«Особенности методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников»

метки: Профессиональный, Педагог, Компетентность, Диплом, Воспитатель, Развитие, Родитель, Учитель

Успешная реализация реформ дошкольного образования на текущем этапе зависит от уровня профессиональной компетентности учителей, а также их готовности и желания работать в новых условиях. В связи с этим становится актуальным раскрытие содержания методической работы в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) по развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями (законными представителями) воспитанников.

Согласно федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» существенная, первостепенная роль в воспитании детей отводится родителям (законным представителям).

С другой стороны, содержание дошкольного образования в сфере взаимодействия с семьей ребенка раскрывает роль педагога с точки зрения обучающего фактора: педагог оказывает консультационно-обучающую помощь родителям (законным представителям) в вопросах образования и воспитания ребенка.

В связи с этим профессиональная компетентность учителя на текущем этапе определяет эффективность учебного процесса.

Ряд исследователей указывают причины, которые влияют на взаимодействие ДОУ и семьи:

— низкий социальный статус профессии воспитателя (О.Л. Зверева);

— недооценка роли родителей в воспитании детей (Н.П. Корниенко);

— различие ценностей и взаимных ожиданий со стороны педагога и родителя (Е.К. Эльяшевич);

— стихийность организации общения с родителями,

— недостаток знаний и умений воспитателей в организации процесса общения с родителями (В.П. Дуброва),

— замена живого общения информационным (сообщения, стенды, анкетирование, интернет-общение) (Т.В. Кротова).

Вопросы организации методической работы в ДОУ описаны в исследованиях К.Ю. Белой, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, М.М. Поташника.

Большинство авторов видят решение проблемы в формировании и развитии профессиональной компетентности педагога, которая способствует установлению эффективного взаимодействия между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников. С этой целью необходимо так организовать методическую работу, чтобы исключить или предупредить ряд возникающих проблем:

Профессиональная компетентность педагога это

... и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным ... его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи ... педагогическое общение и достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов. Развитие профессиональной компетенции ...

— устранить недоверие,

— узнать запросы родителей,

— выявить трудности воспитания,

— использовать разнообразные формы общения в поиске наиболее эффективных,

— развитие навыков общения у воспитателей, педагогической рефлексии.

Поэтому формирование профессиональной компетентности педагога в области общения с родителями приобретает особую важность и актуальность.

1. Понятие профессиональной компетентности педагога

В современных условиях, на этапе модернизации всех сфер образования, возникают вопросы о профессиональной компетентности учителя. Кроме того, для эффективного функционирования дошкольного образования необходимо организовать взаимодействие учителей с семьями воспитанников.

Профессиональная компетентность современного учителя — это совокупность универсальных и профессиональных установок, позволяющих ему разрешить ситуацию, которые направлены на выяснение, совершенствование и реализацию задач всестороннего развития ребенка. Условиями разрешения ситуаций являются общение с родителями.

Профессиональная компетентность учителя также может рассматриваться как способность эффективно выполнять профессиональную деятельность. Профессиональная компетентность обеспечивается специальным образованием, профессиональным отношением к обучению, личными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными навыками и умениями.

Профессиональная компетентность учителя проявляется во всех сферах его профессиональной деятельности, в частности в организации и осуществлении общения всех участников образовательного процесса. Общение педагога с родителями (законными представителями) воспитанников – двухсторонний процесс, который предполагает установление контакта, обмен знаниями и опытом, реализацию обратной связи.

На основании исследований Н.Н. Лобановой, Н.П. Рассказовой структура профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями (законными представителями) воспитанников состоит из нескольких блоков:

• личностный блок,
• содержательный блок,
• профессионально-деятельностный блок.

Персональный блок предполагает формирование у учителей профессиональных установок и личностных качеств. К профессиональным установкам можно отнести:

• готовность педагога к постоянному профессиональному росту в сфере общения с родителями (законными представителями) воспитанников;
• осознание воспитателем личностных ошибок, трудностей в организации общения с родителями (законными представителями) воспитанников;
• установка на доверительное общение, безоценочное взаимодействие с родителями (законными представителями).
  3 стр., 1363 слов

  Учебная практика по получению профессиональных умений и опыта ...

  ... внимание и концентрацию. Заключение Особых замечаний по организации практики по получению первичных профессиональных умений и навыков у меня нет. Подчеркну, что практика стала важным шагом в моем профессиональном самоопределении. ... причин нарушений в обучении и поведении. Психопрофилактика направлена ​​на развитие у учителей и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний ...

Среди личностных качеств можно выделить следующие, обеспечивающие реализацию профессиональных установок:

• выдержка, тактичность, наблюдательность, уважение и др.

Содержательный блок предполагает развитие специальных знаний о семье, ее специфике, об особенностях семейного воспитания, о воспитательном потенциале семьи, и способах организации общения с родителями (законными представителями), о специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

Блокировка профессиональной деятельности отражает основные навыки и умения учителей, которые им необходимы для организации общения с родителями. Среди умений и навыков общения можно выделить:

• умение преодолевать психологические барьеры общения с родителями (законными представителями),
• умение реализовывать индивидуальный подход в процессе общения;

— умение составлять программу взаимодействия с родителями (законными представителями), планировать ее содержание и методы реализации,

— моделировать процесс общения;

• использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями (законными представителями),
• оказывать им обучающую поддержку,
• осуществлять педагогическое руководство воспитательно-образовательным процессом.

При реализации коммуникативного процесса учитель должен обладать навыками коммуникативной компетенции, которая выражается в желании и умении выйти на связь для решения коммуникативных задач. Кроме того, коммуникативная компетентность предполагает сформированность коммуникативных умений и навыков:

• умения устанавливать контакт с родителями (законными представителями);

• умение проявлять внимание к собеседнику;

• умение прогнозировать результаты общения, предвидеть трудности;

• умение контролировать поведение;

• умение предупреждать и решать конфликтные ситуации;

• навык владения нормами речи;

• навык организации содержательного общения;

• навык реализовывать индивидуальный подход, который строится на основе знаний особенностей семейного воспитания.

С целью выявления особенностей семьи, системы воспитания, семейных отношений педагогу необходимо владеть умениями и навыками диагностической работы, к которым относятся:

• владение методами изучения семьи,

• умение работать с информацией,

• умения предвидеть результаты развития ребенка в семье,

• рекомендовать оптимальные пути развития ребенка.

Три описанных блока профессиональной компетентности взаимосвязаны и взаимозависимы. Развитие личностных установок и качеств происходит на основе формирования у учителей комплекса теоретических знаний и практических навыков. В то же время развитие личных установок и качеств влияет на стремление учителя к поиску новых знаний и навыков. Таким образом, развитие профессиональной компетенции происходит комплексно с учетом трех ее составляющих.

Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе

... педагогического общения в профессиональном училище» является актуальной". Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования задачи исследования Изучить теоретические основы педагогического общения; Осуществить анализ применения моделей педагогического общения; Выявить влияние применения технологии педагогического общения ... столько по поводу самой работы, сколько относительно личности ...

2. Особенности методической работы

Методическая работа является основным средством развития профессиональной компетентности дошкольных образовательных учреждений в области общения с родителями воспитанников. Преимущества методической работы заключается в следующих направлениях:

• включение в содержание работы инноваций теории и практики педагогики,
• преодоление устаревших знаний и умений педагогов;
• целенаправленность методических мероприятий,
• создание квалифицированной среды для общения педагогов,
• поддержка опытных коллег и наставников,
• немедленное использование полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Старший педагог, являясь руководителем методической работы, проводит индивидуальную работу с учителями, выявляет их трудности и достижения, корректируя процесс развития профессиональной компетентности учителей.

Программа методической работы по формированию профессиональной компетенции воспитателей предусматривает:

• формирование мотивов повышения компетенции,
• обеспечение потребности в профессиональном росте в сфере общения с родителями,
• связь теоретических и практических направлений совершенствования своего профессионализма,
• соответствие современным тенденциям образования,

— учет принципов и требований к реализации общения педагога с родителями (законными представителями) воспитанника

Эффективность реализации программы, в двух ее направлениях (содержательном и профессиональном) зависит от:

1. объема знаний педагога о семье воспитанника,

2. особенностей семейного воспитания,

3. знания и применения современных принципов общения с родителями,

4. стремления педагога реализовать компетентное общение с родителями,

5. поиска индивидуального подхода к родителям,

6. использования традиционных и нетрадиционных форм и методов общения с родителями (законными представителями).

Особенность методической работы по формированию и развитию профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями определяется следующими факторами:

— комплексный подход к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагога (личностный, содержательный, профессионально-деятельностный),

— подход к методической работе в ДОУ как ведущему способу развития профессиональной компетентности;

— определение цели, задач, содержания методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников,

— использованием активных форм и методов методической работы по развитию профессиональной компетенции педагогов,

Профессиональная культура социального педагога и пути ее формирования

... педагоги­ки) личностных качеств, позволяющих специалисту наиболее полно реализовать педагогический аспект в процессе социаль­ной работы в интересах эффективности профессиональной дея­тельности. Педагогическое мастерство ... культуры. Данный уровень характеризует по­вседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами; в) проявление уровня владения педагогическими техноло­ ...

• реализация личностно-ориентированного подхода к организации методической работы с педагогами,
• обучение педагогов,
• учет личного опыта педагогов, их знаний и умений,

— внесение старшим воспитателем корректировок в содержание методической работы с учетом достижений и трудностей.

Таким образом, методическая работа, реализуемая старшим воспитателем ДОУ, является ведущим способом повышения профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями (законными представителями) воспитанников.

3. Правила конструктивного общения

• Говорите с родителями о том, в чем сами хорошо разбираетесь, имеете опыт.

— Серьезный разговор с родителями планируйте заранее и проводите его в группе, за столом.

— Не сравнивайте достижения детей. Детей можно охарактеризовать по норме возрастного развития, на основании которой каждый родитель сделает выводы самостоятельно.

— Если в первые 10-15 минут разговора родитель не услышал о своем ребенке ничего конкретного и убедительного, то он будет стараться закончить разговор.

— Говорить надо по теме беседы, приводя конкретные факты.

— Характеризовать не только проблему, но и способы ее решения, что поможет реализоваться педагогу как помощнику.

— Не демонстрируйте свои умственные способности, задача педагога – помочь ребенку.

— Не напрягайте родителя профессиональными терминами. Родитель ждет конкретных советов, доступных рекомендаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив различные определения содержания понятия «профессиональная компетентность», обобщив полученные знания, его можно рассматривать как совокупность профессиональных и личностных знаний, опыта и качеств, способствующих эффективности профессиональной деятельности.

Эффективность профессиональной деятельности на современном этапе развития общества и образования невозможно без участия родителей (законных представителей) воспитанников.

Однако, роль родителей в образовательном процессе не всегда активна. В связи с этим, педагог ДОУ призван оказать родителям помощь, обучающего характера, направленную на осознание себя (родителя) активным участником воспитательно-образовательного процесса.

Эффективность учебного процесса зависит от правильной организации сотрудничества педагога и родителя. Данное сотрудничество помогает решить ряд проблем общения:

• устранить недоверие родителей,
• устранить отсутствие знаний педагогов по вопросу организации общения с родителями,
• сформировать у педагогов установки, практические умения общения,
• узнать запросы родителей в сфере обучения и воспитания ребенка,
• познакомиться с трудностями семейного воспитания,
• выявить семейные ценности,
• установить партнерскую форму общения,
• формировать педагогическую рефлексию.

Анализ теоретических и практических данных в области исследования организации процесса общения позволил выделить следующие условия формирования навыков взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) воспитанника:

Особенности профессионального общения в деятельности юриста

... Поэтому роль общения в профессиональной деятельности юриста настолько велика, что в некоторых случаях играет свою главную и главную роль. 1. Понятие, профессионального общения юриста ... сказывается на его профессиональном авторитете. В процессе профессиональной деятельности юристу необходимо постоянно совершенствовать навыки языкового поведения, повышать культуру общения. В процессе общения важно ...

— комплексное развитие компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально-деятелъностного);

— организация методической работы в ДОУ как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общения;

• организация методической работы на основе программы развития профессиональной компетентности;
• организации обучения педагогов на основе личностно ориентированного подхода,
• обеспечение «обратной связи», реализация знаний, умений и навыков в исследуемой сфере.

Ведущая роль методической работы в ДОУ как средства развития профессиональной компетентности педагога детерминирована

следующими положениями: постоянным совершенствованием теории и практики педагогики, устареванием имеющихся у педагогов знаний и умений, отсутствием специального педагогического образования; реализацией индивидуального подхода к каждому педагогу, возможностями немедленной актуализации полученных педагогами знаний и умений, возможностью целенаправленно осуществлять методических мероприятия в сфере формирования навыков общения педагогов с родителями (законными представителям) воспитанников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-dou/

1. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. — 29 с.

2. Выготский Л.С. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивиуализации в онтогенезе: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. Наук М., 1998. — 41 с.

3. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический подход (приложение к журналу «Управление ДОУ»).

   – М., ТЦ Сфера – 2005.

   2 стр., 694 слов

   Профессиональные компетентности педагога: современные требования

   ... работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит не только личностное, но и профессиональное развитие учителей. Пока я работал над эссе, ... основном благодаря своей способности быстро перестраиваться, если они перестанут «бояться нового». Современный педагог - это не только человек, обладающий большим объемом знаний и постоянно занимающийся ...

4. Данилина Т.А. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. — № 4. — С. 18-28.

5. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: учеб. Минск, 1997. — 74 с.

6. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. М.: ГПИ, 2003. — 40 с.

7. Кон-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя — М.: Просвещение, 1987. 190 с. 96.

8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.

9. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно практический журнал. – 2007, №1 (35).

10. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.

11. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. Пед наук. М., 1999. — 20 с.

12. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.