Сфера практической деятельности социального педагога. Текст. 1. Профессиональная деятельность социального педагога и её особенности

Реферат

Возникновение новой профессии «социальный педагог» в нашей стране происходит в сложных и противоречивых условиях модернизации всей системы народного образования, в том числе решения проблем социальной адаптации детей. Адаптация и подготовка детей к жизни в постоянно меняющемся и нестабильном мире, вызывает у школы большие трудности, одной из причин которых является то, что при постановке учебно-воспитательных задач практически не учитываются психологические и личностные характеристики школьников, их социальный статус, готовность к вхождению в окружающую социальную среду. Поэтому школам нужен специалист, который занимается решением этих проблем: профессиональный социальный педагог.

Имя специалиста «социальный педагог» происходит от слова «учитель», которое ассоциируется в первую очередь с учителем. Поэтому неудивительно, что после введения такой должности учителя стали первыми социальными педагогами. В профессиональной деятельности учителя и социального педагога много общего. Во-первых, эти две профессии объединяет то, что объектом их внимания является ребенок, его развитие и его социальное становление.

Вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов также имеет ряд существенных отличий, позволяющих выделить специфику двух родственных профессий. Педагог, выполняя свою основную воспитательную функцию, передает подрастающему поколению накопленные обществом знания и социокультурный опыт, в процессе которого происходит развитие и воспитание ребенка. В центре внимания социального педагога — социализация ребенка, его успешная интеграция в общество.

Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессиональной подготовки на работу в учреждениях определенного типа, а именно в образовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях (образовательных, коррекционных, реабилитационных, досуговых и др.).

С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога намного ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной помощи. различить социально-педагогическую сферу и сферу социальной работы крайне сложно, поскольку обе они только что сформировались. При этом можно отметить как минимум одно существенное различие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.

25 стр., 12226 слов

Этические ценности в жизни и деятельности будущего педагога

... профессиональной этики учителя в подготовке будущего педагога; основы формирования профессиональной этики учителя. задачи гуманистической этики как основы отношения социума к лицам с нарушениями речи; деонтологические критерии профессиональной логопедической деятельности в образовательных, медицинских и социальных ...

Социальный педагог учебного заведения — новая должность, рассчитанная на профессионального и грамотного специалиста. Он не похож на школьного учителя или другого педагога. Ему приходится действовать непосредственно в среде, окружающей личность ребенка, — общаться с семьей, где нет привычной ситуации с определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д. Работа социального педагога с ребенком отличается и, по сути, и по технологии, в зависимости от того, кто ее ведет, в какой ситуации, кто присутствует и пр. Но успешно использовать средства социально-педагогической работы можно только в условиях взаимного доверия социального педагога и тех, кому он помогает.

Если процесс социализации ребенка проходит успешно, ему не нужна профессиональная помощь социального педагога. Потребность возникает там и тогда, когда ни семья, ни школа не обеспечивают необходимое развитие, образование и воспитание ребенка, в результате чего появляются «социально брошенные» дети, плохо приспособленные дети.

Несмотря на то, что профессия «социальный педагог» — достаточно новая, в научной и методической литературе появились различные определения этого понятия:

  • социальный педагог – специалист по работе с детьми и взрослым населением в социально-культурной и семейно-бытовой сферах;
  • социальный педагог – специалист в области социальной деятельности»;

— социальный педагог – сотрудник школы, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что профессия «социальный педагог» в образовательных учреждениях становится востребованной, и никто, практически, уже не сомневается в необходимости и целесообразности осуществления социально-педагогической деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки в решении различных социальных проблем.

В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описываются только общие характеристики: задачи, функции, направления деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения , в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).

Для раскрытия специфики деятельности социального педагога необходимо дать описание его профессиональной деятельности, т.е. ее структуру, определить задачи и функции с учетом специфических видов этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальный педагог и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.

31 стр., 15058 слов

«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»

... в полной мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для того, чтобы обучающиеся ... формируется в процессе социального опыта. Дьюи видел психику как функцию человеческой деятельности, такой как мышление ... 5. осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его содержательной и ...

Структура деятельности социального педагога, как и любая другая профессиональная деятельность, предполагает наличие определенных компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функции (какие при этом функции выполняет), средства (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).

Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является основным, определяющим содержание деятельности. Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникающими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом – ДЦП, умственно отсталые и др.), Все эти дети требуют особой заботы общества. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, ему не нужна профессиональная помощь социального педагога. Необходимость возникает там, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, образование и воспитание ребенка, в результате чего появляются «социально брошенные» дети.

По сути, задача деятельности социального педагога может быть определена как содействие интеграции ребенка в общество, содействие его развитию, обучению, воспитанию, профессиональному развитию, другими словами — содействие социализации ребенка. Эта деятельность направлена ​​на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо, потребностью в чем-то.

Таким образом, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Прежде чем осознать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо понимать особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. важно помнить, что ребенок, как правило, не может осознавать свои проблемы и объяснять их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов.

Деятельность социального педагога тесно связана с диагностикой проблем ребенка и среды, поэтому он должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.).

28 стр., 13803 слов

Курсовая работа театральная деятельность в детском саду

... игрово-инсценировок детей младшего дошкольного возраста. Цель курсовой работы: Обосновать и теоретически изучить условия и педагогические особенности театральных игр, спектаклей-инсценировок младших дошкольников. Гипотеза курсовой работы: всестороннее развитие детей младшего дошкольного возраста в театрализованных ...

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Конечно, многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) социальный педагог не может решить сам. Поэтому, он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника , специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного решения проблем ребенка.

Одним из важных направлений деятельности социального педагога является защита прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим направлением деятельности социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом – ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относятся все воздействия, предметы, инструменты, устройства, методы, формы, технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога определяет разнообразие его средств.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1. Принятие человека таким, каков он есть.

При решении проблем жизненной ситуации ребенка социальный педагог руководствуется разумным характером его потребностей, учитывая, что мерой является степень гармонизации отношений клиента и общества в их взаимодействии. Основная задача практически в любой ситуации — помочь ребенку побудить его к самостоятельным действиям для решения своих проблем. При этом соблюдается принцип «Не навреди!»

Ни личные качества, ни физические недостатки, ни умственные отклонения: ничто не может служить поводом для отказа в помощи человеку со стороны социального педагога, как повод для любой формы дискриминации. При принятии решения о предоставлении социальной помощи необходимо учитывать все особенности ребенка.

2. Уважение права человека принимать самостоятельное решение на любом этапе совместных действий.

Социальный педагог не может оказывать помощь ребенку (или группе лиц) без его согласия с их планом действия. Вне зависимости от степени рациональности (иррациональности) поступков ребенка социальный педагог не может принуждать его (психологически или физически) следовать их профессиональной логике. Только доводы и аргументы, логика убеждения, этические ценности государства и общества, нормы действующего законодательства, возможности системы социальной защиты населения и других социальных институтов, профессиональный опыт социального педагога являются инструментом воздействия на него.

3. Конфиденциальность сотрудничества социального педагога.

Конфиденциальной (доверительной, не подлежащей разглашению) информацией является все, что касается условий жизнедеятельности ребенка, его личностных качеств и проблем, а также все остальное, что будет определено ребенком во взаимодействии с социальным педагогом и социальным работником. Они должны гарантировать ему эту конфиденциальность и принять все меры для ее обеспечения.

4 стр., 1903 слов

Статья «Применение компьютерных технологий в инновационной деятельности ...

... и анализа будут представлены три следующих компьютерных информационных технологии, активно участвующих в инновационной деятельности педагога: системы электронного тестирования; сайты преподавателей, как средства ... и информационных технологий позволяют учителю самостоятельно разрабатывать электронные учебные материалы. Не всегда удобно и целесообразно использовать готовые профессиональные разработки, ...

Нарушение конфиденциальности возможно только в случае возникновения непосредственной опасности для ребенка: его жизни, здоровью, материальному благополучию, психическому состоянию.

4. Ответственность социального педагога за результаты своей деятельности.

Социальный педагог, занимающийся решением конкретных проблем ребенка, несет персональную ответственность за результаты своей деятельности, качество и результативность, своевременность и эффективность социальной помощи и ее последствий.

Социальный педагог несет ответственность и перед собой и своей семьей. Его постоянное участие в решении многих проблем своих клиентов, «живущих» с ними своими проблемами, потребностями, трагедиями, несчастьями, приводит к профессиональному «истощению», снижению порога эмоциональной чувствительности, ослаблению эмпатии и развитию цинизма. Каждый социальный педагог должен знать, как защитить себя как в личных интересах, так и в интересах своих клиентов.

Социальный педагог несет ответственность и перед своей профессией, повышая ее престиж, социальный статус в обществе, значимость в межличностном и межгрупповом общении в различных видах и типах социума, обеспечивая ее притягательность для молодежи и привлечение молодых специалистов к профессии социального педагога.

5. Порядочность социального педагога с клиентом.

Порядочность социального педагога является весьма важным принципом в связи с необходимостью обеспечить баланс интересов, как своих личных, так и интересов клиентов и его социального окружения; профессионального сообщества социальных педагогов, общества в целом. Интересы одних не могут преобладать над интересами других, они не могут быть реализованы в ущерб кому-то.

Личная порядочность социального педагога заключается в обеспечении разумного баланса в гармонизации интересов всех заинтересованных сторон, умении предотвратить установление приоритета одних над другими, в том числе – приоритета общества над интересами клиентов и наоборот, своих личных интересов над интересами клиента или общества.

Важным условием социальной работы является незаинтересованность социального учителя.

Социальные педагоги, будучи представителями государственных учреждений, общественных неправительственных организаций и ассоциаций, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, часто делая для него гораздо больше, чем предписано должностной инструкцией.

Социальный педагог не должен поддаваться влияниям и нажимам , встречающимся на пути его профессиональной деятельности; его долг – беспристрастно выполнять свои профессиональные обязанности. Добрая воля задает тон в работе с человеком, который обратился за помощью, побуждает его быть честным и взаимодействовать. Любя человека, обратившегося за помощью, социальный педагог дает необходимое руководство в его действиях, тактично указывает на ошибки и недостатки, помогает решать сложные проблемы.

Новая профессия потребовала более детального и точного изучения функций и основных направлений деятельности социального специалиста.

Однако в справочно-педагогической литературе до сих пор нет четкой формулировки понятия «функции деятельности социального педагога». Но развивается понятие «функции педагогического процесса», которое определяется как «цель, роль, для которой организованный и завершенный педагогический процесс возник и существует». Исходя из этого, по аналогии, понятие «функции социального педагога» можно рассматривать как: цель, роль, ради которой родилась и осуществляется социально-педагогическая деятельность организованно и целенаправленно.

2 стр., 749 слов

Социального педагога. материал

... наш – Социальный педагог. И должность наша хоть и не проста – Идти на помощь тем, кто слаб в системе Ведь на весах лежит ... сохранит уважение и признательность. Главными целями в моей работе являются: социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание нравственной личности, ... укрепляют доверительное отношение. Считаю, что самое главное в моей профессии - это глубокое уважение к личности каждого ...

Функции, которые социальный педагог выполняет в своей профессиональной деятельности, представляют собой относительно самостоятельные, различные по характеру, но в то же время тесно взаимосвязанные виды деятельности, которые в совокупности обеспечивают достижение целей и качественных результатов профессиональной деятельности.

Такие функции, как правило, формулируются в должностных инструкциях социальных педагогов конкретных социальных служб. Они отличаются от исследователей своими научными работами, авторами учебников и учебных пособий по социальной педагогике. В то же время функции социального учителя, определенные разными авторами, могут существенно различаться по количеству, названию и содержанию.

К числу наиболее общепризнанных, выделяемых большинством исследователей и руководителей сферы социальной педагогики, можно отнести следующие функции:

1) диагностическая:

  • постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;
  • выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, подростка, а также различного рода проблем;
  • установление причин отклоняющегося поведения детей и подростков, причин социального неблагополучия в семье;
  • содействие выявлению одаренных детей, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками.

2) воспитательная, или образовательно-воспитательная:

  • обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и молодежи, а также семьи с привлечением всех воспитательных средств и возможностей социума;
  • осуществление социально-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса ребенка, имеющего проблемы;
  • осуществление патронажа неблагополучных семей и семей группы риска, проведение работы с родственниками детей, опекунами, будущими усыновителями;
  • осуществление консультационных, информационных, образовательных услуг по обеспечению семьи и детей информацией по вопросам социальной защиты;
  • педагогическое просвещение родителей и детей;
  • обучение их социальным знаниям и умениям, проведение профориентационной работы;
  • формирование педагогической культуры родителей.

3) организационная:

  • организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социальной помощи и поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ;
  • включение учащихся в различные виды общественно-полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований;
  • влияние на разумную организацию досуга детей.

4) прогностическая:

5 стр., 2441 слов

Творческие, технологические особенности профессиональной деятельности ...

... этики и эстетики как в социальной сфере, так и в искусстве. Современникам К. С. Станиславский был известен как представитель династии промышленников Алексеев, известных своей благотворительной и просветительской деятельностью. ...

  • программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;
  • проектирование личности ребенка, определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности ;
  • разработка программ, проектов, планов развития учреждения, его структур;
  • экспертиза документов и материалов.

5) Профилактическая или предупредительно-профилактическая:

  • организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения детей и подростков;
  • приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических, социально-медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений;
  • осуществление правового просвещения несовершеннолетних и молодежи;
  • влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;
  • организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям социальных групп риска.

6) коррекционно-реабилитационная или социально-терапевтическая:

  • осуществление социотерапевтической помощи нуждающимся, коррекция асоциального поведения детей и подростков, стилей семейного воспитания, межличностных отношений:
  • усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды;
  • помощь ребенку в адаптации и социальной реабилитации.

7) организационно-коммуникативная:

  • способствование включению в процесс социального воспитания школьников, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности;
  • установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающимся;
  • накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся;
  • формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях и отношениях с взрослыми.

8) правозащитная функция или охранно-защитная:

  • использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки детям и молодежи, членам их семей, для защиты их имущественных и гражданских прав,
  • представление интересов несовершеннолетних в органах милиции и суде;
  • содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия на подопечных социального педагога;
  • взаимодействие с органами социальной защиты.

9) исследовательская или организационно-методическая:

  • проведение аналитической работы с нормативными и др. документами;
  • разработка программ, методик, технологий деятельности;
  • подготовка методических материалов;
  • осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах и др.;
  • организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная деятельность социального педагога может быть разной, но его функции должны выстраиваться, прежде всего, с учетом трех основных сфер жизни ребенка: его семьи, его школы и его микросоциального окружения.

14 стр., 6542 слов

Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...

... проекта:, Основные направления Центра исследовательской деятельности: Внедрение системы мониторинга эффективности результатов исследовательской деятельности педагогов и обучающихся; Формирование и развитие исследовательской компетенции педагогов и обучающихся; Проведение исследовательской деятельности и участие педагогов ... «Ромео и Джульетта». Под руководством учителей наши старшеклассники успешно ...

Социальный педагог — это должность, предназначенная для профессионала, грамотного специалиста, конкретного субъекта системы образования. Он не похож на школьного учителя или другого работника образования. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность — общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.

Традиционно отношения складываются между социальным педагогом и школой и учителями. К сожалению, их часто разъединяет борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов и пр. Многое, если не оправдать, не всегда можно объяснить положительными традициями школы. Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизнедеятельности ребенка во внешней для него и для школы среде, где ценятся добровольность выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со взрослыми, между взрослыми и т.д.

Каким бы важным ни было общество и микросообщество, без школы развитие личности было бы неполным, никем не компенсируемым. Вывод банален: необходимо сотрудничество — взаимодействие во имя интересов ребенка, когда каждая сторона, уважая усилия другой, делает свое дело, которое больше никому не доступно. Ученым и практикам еще предстоит усовершенствовать методологию этого взаимодействия. Но вовсе не кажется парадоксальным думать, что судьба социального учителя во многом зависит от школы и, наоборот, успех последней напрямую связан с умелыми действиями социального учителя.

Диагностика — это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика — важнейший компонент социальной технологии (цель—диагноз — прогноз — программа — внедрение — анализ).

Вместе с тем в практике социальной деятельности сформировались современные диагностические технологии, включающие в себя принципы, алгоритм процедур и методы тестирования различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

  • ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;
  • измерение и анализ показателей;
  • формулирование и оформление выводов, заключение, постановку социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого).

В рамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:

  • выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;
  • уточнение социальной ситуации развития;
  • определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.);
  • ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального портрета» личности.

Среди обязательных документов, составляемых социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика палаты, которая входит в число документов внутреннего пользования и не подлежит рекламе.

14 стр., 6543 слов

Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...

... деятельность педагогов; Научно-исследовательская деятельность педагогов; Опытно-экспериментальная деятельность педагогов; Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы лицеистов; Организация научно-технического творчества лицеистов; Создание информационно-методического и управленческого обеспечения научно-исследовательской деятельности ... кризиса» (руководитель А.И.Бурмакина, ...

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

  • соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности (особенности социально-педагогической деятельности) с конкретным подопечным;
  • соблюдать этические нормы;
  • защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при обследовании;
  • сообщать обследуемому цели изучения;
  • информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;
  • знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях;
  • обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики;
  • вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно проводить диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов, применяя их данные в своей работе. Разные лица могут использовать диагностические данные с разными целями:

  • социальный педагог — для последующей работы с данным подопечным;
  • специалисты-смежники — для формулирования административного решения, постановки профильного или комплексного диагноза (в медицине, судебной практике, медико-психолого-педагогической экспертизе и т.п.);
  • сам подопечный — в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.

Результаты диагностической деятельности оформляются социальным педагогом в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п.

Для составления этих и других подобных карт характеристик личности социальный педагог может использовать широкий спектр диагностических методов: социально-психологические, психологические, социологические, педагогические, медицинские. Охарактеризуем отдельные из них.

Наблюдение — это метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в ход его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросообществе не ограничивается случайными наблюдениями за отдельными действиями и высказываниями.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу.

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда таили иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования и др.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана).

Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально — педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально — педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально — психологическую поддержку и коррекцию.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

  • Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье;
  • рассказывает о развитии ребенка;
  • дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях:

с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебною — воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Итак, работа социального педагога — создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

Оказывая помощь другим людям , он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой — учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода.

Заключение

Изучив теоретические основы специфики профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении, можно сделать следующие выводы, что в современных условиях социальный педагог востребован в различных социальных структурах: в школе и семье, в приюте и в детском доме, в различных реабилитационных центрах и т.д. В каждом из этих учреждений свои особенности работы социального педагога, но везде к его личности предъявляют единые требования. Ум и образованность, эрудиция, знание среды, гражданственность и гуманизм, профессиональная честность и неприятие дискриминации личности, чувство собственного достоинства являются условиями успеха в работе социального педагога.

Социальный педагог – сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, отсюда его ответственность как государственного служащего и обязательное знание своих обязанностей.

Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые идут во вред подопечному.

Главное требование к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус.

Можно выделить следующие направления деятельности по совершенствованию профессионализма социальных педагогов:

1.Подготовка в высших учебных заведениях высококвалифицированных специалистов, обладающих как теоретической и технологической готовностью к социально-педагогической деятельности, так и высоким уровнем личностной культуры, которую характеризуют следующие показатели:

  • осознанный выбор профессии;
  • внутренняя предрасположенность к социально-педагогической деятельности;
  • высокий уровень коммуникативной культуры и профессиональной компетентности.

2.Постоянное повышение уровня профессионализма и квалификации, совершенствование социально-педагогической деятельности.

Характеристикой высокого уровня профессионализма социального педагога могут быть: профессиональный статус (должностное положение субъекта в системе межличностных отношений) и следующие умения:

  • аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);
  • прогностические (выделение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результата);
  • проективные (определение программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации);
  • рефлексивные (самоанализ собственной деятельности);
  • коммуникативные (владение культурой межличностного общения).

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/etika-sotsialnogo-pedagoga/

1. Антонов, А. Организация деятельности социального педагога с семьей //Социальная педагогика. – 2008. — №4.

2. Бакланов, П.А. Профессиональная компетентность как основа конфликтологической культуры. — М., 2009. — 55 с.

3. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Безвесильная, А.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности социального педагога // Среднее профессиональное образование. – 2008. — №11.

5. Боталова, Н. Функции школьного социального педагога //Социальная педагогика. – 2003. — № 1.

6. Бочарова, В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. – М., 2007.

7. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

8. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

9. Гуманитарные технологии и компетентностная модель школьного педагога. – СПб., 2007.