Реферат на тему «Профессиональная компетентность педагога»
Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала предметом споров и разногласий среди учителей, психологов, практиков и ученых. В педагогической науке в настоящее время нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя».
Согласно словарю Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «хорошо информированный, авторитетный в любой области”.
Исследователь Маркова считает
Теоретические основы профессиональной компетентности, разработанные Марковой, Кузьминой, Эвертом, существенно дополняют исследования ученого Зеера, который рассматривает ключевые компетенции, компетенции, квалификации как основные составляющие содержания профессионального образования.
Давайте попробуем развести понятия “компетентность” и “компетенция”.
интересно, что авторы трактуют «компетенцию» как вторичное производное понятие «компетенции”.
Различая эти концепции, Зеер отмечает, что знания, навыки и опыт определяют компетенцию человека, а способность мобилизовать их определяет компетенцию образованного и профессионально успешного человека.
Профессионально успешная личность, по мнению Н.А. Эверт должен почувствовать потребность познать себя как способ улучшить свою работу.
Термин “профессиональная компетентность”
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально грамотным учителем можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение и достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов.
Развитие профессиональной компетенции — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим новациям, способности адаптироваться в развивающейся педагогической среде. Социально-экономическое и духовное развитие общества напрямую зависит от профессионального уровня учителя.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно думая, прогнозируя результаты своей деятельности и формируя учебный процесс, учитель является гарантом достижения поставленных целей. Вот почему в настоящее время значительно вырос спрос на квалифицированную, творческую и конкурентоспособную личность учителя, способного воспитать личность в современном и постоянно меняющемся мире.
«Развитие речевых и языковых компетенций на х русского языка ...
... и профессиональной компетентности. В стране реализуется ряд мер, направленных на внедрение образования на основе навыков, проводятся исследования для определения основных и ключевых компетенций в ... является самоцелью. Одна из задач развития личности - «учить мыслить». Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности ребенка, развитие логического мышления, памяти, воображения ...
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические навыки.
рекомендуется построить модель профессиональной доступности от самых общих до конкретных навыков. Этот более общий навык — это способность мыслить и действовать педагогически, что тесно связано со способностью подвергать факты и явления теоретическому анализу. Эти два чрезвычайно важных навыка объединяет то, что они основаны на процессе перехода от конкретного к абстрактному, который может происходить на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровне. Доведение компетенций до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения педагогическим компетенциям будущих учителей. В идеале полное соответствие учителя требованиям характеристик квалификации означает формирование умения мыслить и действовать педагогически, интегрируя весь комплекс педагогических умений.
Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- Работа в методических объединениях, творческих группах;
- Исследовательская, экспериментальная деятельность;
- Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- Различные формы педагогической поддержки;
- Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
- Обобщение собственного педагогического опыта;
- Использование ИКТ.
Но ни один из перечисленных методов не будет эффективным, если сам преподаватель не осознает необходимость повышения своей профессиональной компетенции. Это подразумевает необходимость мотивировать и создавать благоприятные условия для педагогического роста. необходимо создать условия, в которых педагог осознает для себя необходимость повышения уровня своих профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие учителя, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Учитель должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его или ее профессионализма.
«Проектная деятельность как способ развития познавательной ...
... деятельности. Л.А. Венгер, основываясь на предыдущем опыте отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития познавательных способностей. Согласно его подходу, под умениями ... фиксированной позе. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о ... действовать в различных ситуациях. Но задача учителя отнюдь не ждать необычного решения. Он ...
Развитие профессиональных компетенций — это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, который приводит к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, что подразумевает постоянное развитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
- самоанализ и осознание необходимости;
- планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
- самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. В целом процесс саморазвития биологически детерминирован и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует свою жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетенции также сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это система мотивации сотрудников и различные формы педагогического мониторинга, включающие анкетирование, тесты, интервью, внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы и представление их результатов. Эти формы стимуляции позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности учителя, повлиять на формирование благоприятной психологической атмосферы в коллективе.
Говоря о профессиональной компетентности учителя, нельзя не упомянуть создание портфолио учителя. Портфолио — это отражение профессиональной деятельности, в ходе обучения которой происходит самооценка и реализуется потребность в саморазвитии. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио — хорошая мотивационная основа для деятельности учителя и развития его профессиональной компетенции.
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогической компетентности врожденными особенностями, склонностями, он показал, что она обусловлена уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое совершенство, основанное на компетентности, на квалификации, по его мнению, — это знание образовательного процесса, умение его строить, приводить в движение. Часто педагогическое мастерство сводится к умениям и умениям педагогической техники, а эти умения — лишь одна из внешне проявляющихся составляющих умения.
Инновационная деятельность современного учителя
... вовлечь каждого ученика в учебный процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности. Инновационная деятельность современного учителя имеет большое значение для общества, потому что здесь происходит ... педагогическом опыте я понял, что необходимо развивать в ребенке интерес к предмету. Ушинский писал: «Учеба, лишенная всякого интереса, убивает в ученике желание ...
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому учителю при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Этот источник — просто работа, значимая с точки зрения своей сущности, целей и технологий бизнеса. Педагогическое мастерство — это сочетание личных и деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-педагога. Учитель-мастер выгодно отличается от других, прежде всего, характером созидательной деятельности, учитывающей как ближнюю, так и дальнюю перспективу. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель такого учителя обычно теряется в суете повседневной жизни, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайшего будущего. Таким образом, получается, что основной причиной трудностей в выполнении организационно-коммуникативных мероприятий являются недостатки в развитии конструктивных навыков, особенно прогностических. Принципиальным отличием структуры знаний учителей и обычных мастеров является постоянно совершенствующееся знание детской психологии и умелое применение методики за счет этих знаний.
В.А. Сухомлинский писал:
«Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы»‘.
Характеристика показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога (готовности к профессиональной деятельности)
Критерий
: ПРЕДМЕТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Оценка работы учителя
1 балл 2 балла 3 балла
Знание предмета и страсть к предмету обладают предметом на уровне программы, не имеют значительных пробелов, допускают фактические искажения в преподавании предмета и в контроле знаний. К предмету равнодушен. Имеет солидные знания по программе, пользуется специальной методической литературой. Относится к своему предмету с увлечением. Обладает глубокими и разносторонними знаниями своего предмета, которые значительно превосходят знания по программе, свободно просматривает специальную научную, методическую и информативную литературу. Преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности
Дипломной работы «Формирование навыков самообразовательной деятельности ...
... самообразования. Поэтому мы выбрали тему дипломной работы «Формирование навыков самообразовательной деятельности у будущих педагогов дошкольной образовательной организации в процессе профессиональной ... 72). Г.К. Чернявская считает, что самообразованием можно назвать процесс приобретения человеком общих и специфических (профессиональных) знаний по собственной инициативе путем самостоятельно ...
Знание смежных наук Знает лишь о существовании смежных предметов, не вникая в суть межпредметных связей Знает суть взаимосвязи со смежными предметами, но на практике редко демонстрирует ученикам связь понятий и явлений Знает основы смежных предметов. На практике постоянно проводит линию взаимосвязи понятий и явлений на уровне теорий, реализует концепцию интеграции предметов
Знать и обеспечивать выполнение содержания и структуры основной учебной программы. Обладать содержанием основных учебных программ, специализированных и многоуровневых по предмету. Владеет содержанием рекомендованных по предмету программ факультативных и дополнительных курсов. Обеспечивает полное усвоение студентами основных учебных программ. Владеет содержанием основных, специализированных и многоуровневых учебных программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных по предмету программ факультативных и дополнительных курсов. Преподает на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обеспечивает полное освоение студентами основных и многоуровневых программ. Он имеет содержание основных, специализированных и многоуровневых программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных по предмету программ факультативных и дополнительных курсов. Преподает на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми, разноуровневыми, профильными и специализированными (углубленного изучения) программами в полном объеме
Знакомство с современным представлением и состоянием преподаваемых дисциплин Интересуется современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин лишь по необходимости и эпизодически Имеет представление о современном состоянии преподаваемых дисциплин, но не торопится использовать достижения науки на практике Активно интересуется состоянием преподаваемых дисциплин, находится всегда на переднем крае, достижения наук внедряет в практику преподавания предмета
Умение извлекать информацию и выбирать ее в соответствии с изучаемой дисциплиной. Информация извлекается только из учебника и методического пособия. Время от времени использует дополнительную литературу по теме. Постоянно ищет интересную современную информацию по теме. Пользуется различными источниками информации
Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений Не работает по накоплению намеренно, но если что-то случайно попадает в руки, оставляет без систематизации Имеет методическую и информативную коробку, занимается его пополнением, но нет в системе. Имеет собственный информационный банк, который постоянно обновляется и систематизируется
Постоянная работа с периодикой Использует периодику коллег Выписывает лишь самое необходимое Работает с собственной подборкой периодических изданий, а также постоянный пользователь библиотек, медиатек и др.
Способность адаптировать научные знания для повышения интереса студентов и достижения образовательных целей. Не учитывает адаптацию научных знаний с целью повышения интереса соответствующих студентов. Время от времени привлекать научные знания, только при необходимости отбирать и адаптировать научные знания для активизации учебного процесса. Однако он представляет их в конечной форме, время от времени привлекает студентов к этому процессу. Отбирает и адаптирует научные знания для активации учебного процесса. Это создает условия для мотивации студентов к исследованиям, отбору и использованию научных знаний. Организовать самостоятельную работу по адаптации и применению научных знаний в незнакомой ситуации. Владеет методологией творческой деятельности, проектирования и предвидения возможных последствий деятельности
Выпускной квалификационной работы может быть предложена обучающимся ...
... плана по выполнению дипломной работы; - по возможности рекомендует обучающемуся необходимую основную литературу, справочно-нормативные и другие источники по теме дипломной работы; консультирует по вопросам ... для выпускников, прошедших обучение по Программе подготовки специалистов среднего уровня. 1.3. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано помочь систематизировать и закрепить ...
Глубокое понимание и способность использовать основные ценности, концепции, нормы, достоинство, решения, процессы на практике. Имеет убеждения, представления о ценностях, концепциях, нормах, достоинстве, решениях, процессах. Нет четкого соблюдения принятых нормативных требований Имеет убеждения, представления о ценностях, концепциях, нормах, достоинствах, решениях, процессах. Проводится линия по реализации этих убеждений и представлений. Сформулирована система ценностей, концепций, норм, достоинств, решений, процессов в соответствии с нормативными требованиями. Четко проводится линия по реализации этой системы. Учитель является примером для учеников
Готовность и желание познавать, учиться и осваивать новое Посещает без желания, по необходимости семинары, педсоветы, курсы и т.д. Активно посещает семинары, курсы и т.д. Постоянно повышает свой профессиональный уровень через самообразование, участие в творческих группах, Интернет и т.д.
Критерий: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА
Оценка работы учителя
1 балл 2 балла 3 балла
Знание психологии как предмета. Имеет лишь общее представление о современных психолого-педагогических концепциях обучения. В основном он руководствуется современными психолого-педагогическими концепциями обучения, но редко применяет их в своей практике. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, используя их как основу в своей педагогической деятельности
Умение использовать свои педагогические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности Владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность (локально-моделирующий уровень).
Владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по предмету в целом (системно-моделирующий уровень) Владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности обучающихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии (системно-моделирующий деятельность и поведение уровень)
Знание возрастной психологии Знакомится, но не старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода Знакомится, и старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода Изучает и применяет рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода и искусству их преодоления
Знание психологии творчества Отрывочные знания, не реинтегрируемые регулярно. С педагогом-психологом не сотрудничает Знания постепенно складываются в блок взаимосвязанных понятий, эпизодически сотрудничает с педагогом- психологом Знания активно приобретаются в деятельности, активно сотрудничает с педагогом-психологом
Отчет по учебной практике туроператорская деятельность
... ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности для направления подготовки 43.03.02 Туризм профиль «Туроператорская и турагентская деятельность» ...
Знание психологии общения Пытается взаимодействовать с обучающимися, формировать межличностные отношения. Иногда взаимодействует с психологом и использует его рекомендации в работе Старается организовать процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии. Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся Знает и умело организует процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии. Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся. Корректирует процесс удовлетворения потребности обучающихся в эмоциональном контакте
Развитие в себе рефлексивной культуры Овладение навыками самоконтроля, анализа результатов в начальной стадии. Затрудняется, но стремится овладеть навыками самоконтроля, анализа результатов Стремление к объективному и своевременному контролю, всегда сравнивает запланированное и достигнутое, корректирует отклонения, контролирует процесс и результаты и вооружен методами анализа
Эмпатия Может, но не считает необходимым всегда воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека (страх, гнев, стеснение и т.д.) Не всегда получается, но старается воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека (страх, гнев, стеснение и т.д.) Точно воспринимает внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Тонко чувствует переживания другого человека. Умеет оставить в стороне свое «Я» и почувствовать себя другим человеком без предвзятости
Умение видеть, чувствовать и оценивать состояние другого человека Может, но не считает необходимым определять изменения психологического состояния обучающихся, с трудом понимает и объясняет особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях, проявляет слепоту к переживаниям, мыслям другого человека Умеет определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния обучающихся, но не всегда понимает , демонстрирует отрывочные представления о переживаниях другого человека и лишь эпизодически стремится объяснить особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях Умеет на протяжении всего взаимодействия определять по внешним признакам изменение психологического состояния обучающихся, понимать и объяснять особенности их поведения в той или иной ситуации, мысленно ставит себя в позицию воспитанника
Умение учитывать состояние другого человека Стремится управлять ситуацией, корректировать ситуацию общения с учетом психологического состояния другого человека или группы лишь в критические минуты. Создание здорового микроклимата в коллективах обучающихся не удается Старается управлять ситуацией, корректировать ситуацию общения с учетом психологического состояния другого человека или группы лишь в критические минуты. Создание здорового микроклимата в коллективах обучающихся считает необходимым, не всегда удается Умело управляет ситуацией, корректирует условия общения с учетом психологического состояния другого человека или группы, создает здоровый микроклимат в коллективе
Технические требования выпускная квалификационная работа должна включать
... расшифровываются. Оформление рисунка. Все иллюстративные материалы (рисунки, диаграммы, графики) в Дипломе имеют название « Рисунок ». На графический материал должна быть дана ссылка в тексте документа. Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и ...
Умение стимулировать активность обучающихся Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; не всегда удается активизировать обучающихся на познавательную деятельность, возбудить положительные мотивы учения и познавательный интерес Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; стремится активизировать обучающихся на познавательную деятельность, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес. Изучает приемы стимулирования ученической активности Постоянно мобилизует учащихся на познавательную деятельность Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; возбуждает положительные мотивы учения и познавательный интерес. Владеет приемами стимулирования активности обучающихся, изобретает свои, нестандартные.
Критерий: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Оценка работы учителя
1 балл 2 балла 3 балла
Способность и желание работать с детьми Имеет способность, но проявляет безразличие. Лишь по необходимости участвует в организации кружков, факультативов, предметных недель. Редко организует мероприятия. Участвует в организации кружков, секций, факультативов, предметных недель и т.д. Но работа ведется не в системе Организует походы, кружки, секции и т.д. Работает в системе
Умение увлечь обучающихся Ведет работу по развитию интереса к своему предмету эпизодически Ведет работу по развитию интереса Использует специальные приемы по развитию у обучающихся интереса к предмету: новизна содержания, сравнение изучаемых понятий; показ их практической значимости, занимательности; применяет разнообразные методы обучения; обеспечивает индивидуальный подход к обучающимся при формировании познавательных интересов
Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы. Целенаправленно работает над формированием культурной, образованной, творчески активной и социально зрелой личности. Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы Целенаправленно и системно работает над формированием культурной, образованной, творчески активной и социально зрелой личности. Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы. Является образцом воспитанного человека
Наличие системы внеклассной работы Понимает воспитуемого как индивидуальность; старается распознавать и учитывать структуру потребностей Понимает воспитуемого как индивидуальность; учитывает структуру потребностей. Работает над созданием системы внеклассной работы Понимает воспитуемого как индивидуальность; учитывает структуру потребностей, вооружает знанием средств, обеспечивающих успешное удовлетворение социально ценных побуждений; в системе создает условия для обеспечения развития воспитанников.
Умение организовывать коллективную деятельность с воспитанниками Не всегда получается мобилизовать обучающихся на коллективную деятельность, эффективно распределить обязанности, поручения, учесть взаимоотношения, найти сильные средства педагогического воздействия. Не умеет возбуждать положительные мотивы участия в коллективной деятельности. Не всегда получается мобилизовать обучающихся на коллективную деятельность, эффективно распределить обязанности, поручения, учесть взаимоотношения, найти сильные средства педагогического воздействия. Возбуждает положительные мотивы участия в коллективной деятельности. Постоянно мобилизует воспитанников на коллективную деятельность, распределяет поручения с учетом индивидуальных способностей, учитывает взаимоотношения, находит сильные средства педагогического воздействия, возбуждает положительные мотивы участия в коллективной деятельности
Нормативно правовые акты курсовая работа со сносками
... нормативными правовыми актами, специальной литературой, материалами юридической практики; применение современных методов анализа, оценки, сравнения, выбора и обоснования предлагаемых решений; приобретение опыта публичной защиты научно-исследовательских работ. 1.6. Обучающиеся выполняют курсовые работы (курсовое ...
Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося Практически не осуществляет, изредка проводит дополнительные внеурочные занятия с отстающими обучающимися В основном обеспечивает индивидуальный подход Систематически изучает особенности обучающихся и обеспечивает индивидуальный подход: дифференцирует объем и сложность заданий, осуществляет регулярную помощь отстающим, систематически контролирует выполнение домашних заданий, умет держать одновременно в поле зрения «сильных», «слабых» и «средних» по уровню ЗУН
Сохранность контингента обучающихся Сохранность 90% Сохранность 95% Сохранность 100%. Педагог востребован обучающимися
Умение создавать комфортную обстановку Учитель не считает важным создание комфортной обстановки на занятиях. Обучающиеся не высказывают свое мнение На занятиях не все обучающиеся чувствуют себя комфортно На занятиях всем комфортно. Обучающиеся идут на урок с удовольствием
заинтересованность в результате своей работы Эпизодически и авторитарно решает проблему организации различных форм деятельности обучающихся, распределяет роли, поручения без учета индивидуальных особенностей, не заинтересовывает новыми перспективами и делами авторитарно решает проблему организации различных форм деятельности обучающихся, распределяет роли, поручения всегда с учетом индивидуальных особенностей, не заинтересовывает новыми перспективами и делами Проблему стимулирования и организации различных форм деятельности обучающихся, целесообразно распределяет роли, поручения с учетом индивидуальных особенностей, заинтересовывает новыми делами и перспективами
Уровень достижения поставленных целей Стремится совершенствовать свое мастерство, учится прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Но не оценивает уровень их достижения, не делает выводы и не корректирует цели Стремится совершенствовать свое мастерство, учится прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Не всегда может оценивать уровень их достижения, не делает выводы и не корректирует цели Умеет осознанно совершенствовать свое мастерство, прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели, оценивать уровень их достижения, делать выводы и корректировать цели
Критерий: МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Оценка работы учителя
1 балл 2 балла 3 балла
Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса Методическое оснащение УВП бедное, работа по его совершенствованию ведется лишь перед предстоящей проверкой или аттестацией Занимается совершенствованием методического оснащения УВП, но бессистемно, без настроения Постоянно пополняет и обновляет свою учебно-методическую копилку, учебный кабинет представляет собой творческую лабораторию педагога.
Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности обучающихся Формально выполняет рекомендации программ по усилению развивающего обучения, ориентируя обучающихся, в основном, на запоминание Выполняя основные рекомендации программ по усилению развивающего обучения, применяет некоторые специальные меры по развитию мышления Обеспечивает эффективное развивающее обучение. Умеет вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса и ликвидировать причины этого явления
Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности Самоанализ занятий и собственной педагогической деятельности выстроить самостоятельно не умеет, но консультируется у опытных коллег Владеет техникой самоанализа, однако не придает ему значение, осуществляя его лишь по необходимости Владеет техникой самоанализа, постоянно его осуществляет, считая его важной составляющей качества своей деятельности. Оказывает консультационную помощь коллегам в написании самоанализа
Владение техникой развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся с учетом принятых норм оценок Допускает формализм и необъективность при оценке ЗУН обучающихся. Не владеет искусством контроля сформированности ключевых компетентностей. Объективен в оценке ЗУН обучающихся. Знаком с внутренними нормами оценки ключевых компетентностей обучающихся и старается осуществлять контроль за их сформированностью Тщательно изучает критерии оценок, умело использует их на практике, объективен в оценке знаний, практических умений и навыков. Владеет методикой проведения диагностики и мониторинга овладения обучающимися учебными программами по предмету
Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ) Скептическое, порой отрицательное отношение к новому, с трудом вовлекается в процесс решения новых задач в основном положительно относится к новым педагогическим идеям, но не реализует их без воздействия администрации Отличается поиском новых идей, новых решений педагогических задач. Активно использует в своей работе ИКТ и медиатеку
Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости от целей Не справляется с этой задачей, скептически относится к формам и методам Стремится к формированию у обучающихся навыков рациональной организации учебного труда Целеустремленно и настойчиво формирует у обучающихся умения и навыки рациональной организации труда (самоконтроль в учении, планирование учебного труда, темп и т.д.).
Следует требованиям к современному уроку
Использование дифференцированного подхода Штамп в тематическом и поурочном планировании без учета особенностей класса В основном правильно осуществляет тематическое и поурочное планирование. работает над системой уроков по теме, их структурой, разнообразит формы и методы обучения (с учетом особенностей класса, обучающихся)
Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса Не следит за модернизацией образовательных программ, рекомендованных МОиН РФ. Не имеет папки учителя-предметника. Прислушивается к информации, исходящей от коллег, о требованиях и рекомендациях федеральных и региональных документов. Постоянно отслеживает и учитывает накопленную перспективную информацию в совершенствовании педагогической деятельности. Папка учителя-предметника постоянно обновляется
Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме Не умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или микрогруппу. Способен работать в микрогрупповом или индивидуальном режиме, только если группа уже кем-то выделена. Умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или группу. Способен работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме только по необходимости. Умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или группу. Способен работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме
Рациональное использование в своей работе Икт и средств наглядности Не считает необходимым использование наглядности и ИКТ. Применяет их периодически, когда придется По необходимости, но не в системе подбирает эффективные наборы наглядности в соответствии с целями изучаемой темы. Осознанно подбирает эффективные наборы и наглядности в соответствии с изучаемой темы. Делает это системно.
Критерий: ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Оценка работы учителя
1 балл 2 балла 3 балла
Заинтересованность результатами коллективной работы Безразличен к коллективным делам педагогов. При первой возможности старается оградить себя от участия в коллективных делах По настроению может принимать активное участие в коллективных делах. Болеет душой за их результаты Умеет положительно оценивать творческий подход в других людях, выделять факторы, препятствующие коллективной творческой работе; способен принимать идеи и использовать возможности, системный подход к решению проблем и отбору новаторских идей; понимает процесс увлеченности, умеет ясно излагать свои мысли, прислушиваться к мнению других
Способность к работе в группе В группе педагогов работает без инициативы, является исполнителем В группе педагогов чаще является исполнителем В группе педагогов чаще является инициатором и организатором
Готовность к творческой и исследовательской работе Затрудняется и не стремится выделять ведущие идеи, анализировать результаты своей деятельности, выбирать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять опыт с отраженным в литературе. Лишь по необходимости в группе с более опытными педагогами может участвовать в экспериментальной работе Затрудняется, но стремится выделять ведущие идеи, анализировать результаты своей деятельности, выбирать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе. Выделяет ведущие идеи, анализирует результаты своей деятельности, выбирает и обосновывает исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе.
Трудовая дисциплина Не всегда умеет конструктивно использовать свое время, свои возможности, владеет искусством самоменеджмента Умеет конструктивно использовать свое время , свои возможности, владеет искусством самоменеджмента Умеет конструктивно использовать свое время , свои возможности, владеет искусством самоменеджмента. неукоснительно соблюдает трудовую дисциплину.
Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему) Не всегда проявляет инициативу и заинтересованное отношение к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок Способен к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов Благодаря сформированной профессионально-педагогической компетентности активно реализует в деятельности, в поведении, в общении ценностные установки за счет интеграции духовного потенциала с научными знаниями, умениями и навыками
педагогическая этика (способность избегать конфликтов, доброта, внимание) При внешнем соблюдении такта в отношении с обучающимися наблюдаются срывы Обладает педагогическим тактом Отношения с людьми строит на доверии, уважении, требователен, справедлив, контактен, доброжелателен
Стремление к расширению кругозора Эпизодически читает, редко посещает культурные центры, массовые мероприятия Эпизодически читает, посещает культурно-массовые мероприятия Много читает, посещает культурные центры, посещает массовые мероприятия
Реализация идей здоровьесберегающей педагогики Осознает проблему негативного воздействия школы на здоровье обучающихся и необходимость ее решения Овладевает необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретает компетенции) Имеет полноценное представление о здоровьесберегающей педагогике, четко знает, от каких опасных воздействий необходимо защитить обучающихся, как правильно спланировать и организовать свою работу в сотрудничестве с коллегами, обеспечив ее комплексный характер. Использует здоровьесберегающие технологии как технологическую основу
Взаимодействие и сотрудничество с родителями Не всегда удается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, не умеет при необходимости перестраивать отношения. Старается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивать отношения. устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивает отношения
Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками Затрудняется устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками образовательного процесса, находить контакт, общий язык. Не всегда считает нужным находить правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах Затрудняется, но старается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками образовательного процесса, находить контакт, общий язык. Не всегда удается найти правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах Устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными обучающимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителя учителями, находит контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах. Находит индивидуальный подход, регулирует внутриколлективные отношения
Обобщенная таблица уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога
Вид компетентности Содержание готовности
к профессиональной деятельности
(профессионально-педагогические
компетентности) Оценка в баллах
0 1 2 3
Предметная компетентность Знание предмета и увлеченность предметом
Знание смежных наук
Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана
Знакомство с современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин
Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине
Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений
Постоянная работа с периодикой
Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса обучающихся и для достижения поставленных целей
Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы
Готовность и желание познавать, учиться, осваивать новое
Психологическая компетентность Знание психологии как предмета
Умение использовать психологические приемы, методы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности
Знание возрастной психологии
Знание психологии творчества
Знание психологии общения
Развитие в себе рефлексивной культуры
Эмпатия
Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека
Умение учитывать состояние другого человека
Умение стимулировать активность обучающихся
Педагогическая компетентность Способность и желание работать в школе
Умение увлечь обучающихся
Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность
Наличие системы воспитательной работы
Умение организовать коллективную деятельность
Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом
Сохранность контингента обучающихся
Умение создавать комфортную обстановку
Заинтересованность в результате своей работы
Уровень достижения поставленных целей
Методическая компетентность Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса
Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности обучающихся
Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности
Владение искусством развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся с учетом норм оценки
Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ)
Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости целей
Использование дифференцированного подхода
Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса
Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме
Рациональное использование в своей работе ИКТ и средств наглядности
Общекультурная и
эмоционально-нравственная компетентность Заинтересованность результатами коллективной работы
Способность к работе в группе
Готовность к творческой и исследовательской работе
Трудовая дисциплина
Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему)
Педагогическая этика
Стремление к расширению кругозора
Реализация идей здоровьесберегающей педагогики
Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками образовательного процесса
Взаимодействие и сотрудничество с родителями
Скачать реферат на тему «Профессиональная компетентность педагога»
