Развитие организма ребёнка – это условие развития интеллекта. Пиаже понимал интеллект как прогрессивную адаптацию организма к окружающей среде. Эта адаптация является постоянным процессом. интеллекта является мышление. Развитие мышления определяется развитием речи. Речь является выражением сознательной мысли.
Организм взаимодействует с действительностью. А когда человек вырастает, тело развивается и взаимодействует с окружающей средой. В процессе этого взаимодействия развиваются социальные отношения. Социальные отношения имеют фундаментальное значение для развития мысли, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления.
Поскольку в дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, руководителю детских групп в своей работе с детьми следует уделять особое внимание игре. Поскольку игра основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем больше на вербальном мышлении и общении в раннем детстве, я кратко остановлюсь на условии успешности человека в эффективной деятельности — умственной и психомоторной.
Условием успеха любой деятельности человека, ее развития является энергетический и энергетический потенциал. Его производительность, эффективность и степень развития зависят от количества и качества энергии.
Для лучшего понимания данного вопроса следует раскрыть параметры, составляющие личность:
1. Сфера отношений.
2. Индивидуально — психологические свойства: темперамент, характер, способности.
3. Индивидуальная сфера: ощущения, восприятие, мысль, слово, память, внимание, воображение.
4. Сфера деятельности: трудовая, игровая, учебная, предметная.
5. Самосознание и мотивация.
6.Эмоционально волевая сфера: эмоции, чувства, воля.
Чтобы ребенок успешно развивался по всем этим параметрам, необходимы благоприятные условия, способствующие накоплению положительной энергии.
Мало энергии – ребёнок, взрослый человек вялый, болезненный. Если оптимальный энергетический потенциал не болен, энергичен, работает с удовольствием, он успешно развивается по всем параметрам, составляющим личность. Повышение уровня энергетического потенциала дает возможность для творческих порывов.
Энергия прибывает к нам непроизвольно при контакте с гармоничными предметами (людьми, мнениями, звуками, красками и др.), ведь они передают нам свою энергию и информацию – нам приятно. Сталкиваясь с дисгармоничными предметами (людьми, мнениями, звуками, красками и др.), мы энергию «сжигаем», и поэтому страдаем. Это происходит потому, что гармоничные объекты, созданные природой или руками и разумом человека, такие как батарея, содержат огромное количество энергии и информации. Каждый человек может ими пользоваться, но взять их он может
Роль научной и инновационной деятельности в развитии фирмы
... -анализ научных статей, социологический опрос сотрудников, экспертный опрос коммерческих организаций, частотный и корреляционный анализ эмпирических данных. Глава 1 Теоретические основы инновационной деятельности и её роль в максимизации прибыли предприятия Понятие инновационной деятельности В связи ...
ровно столько, насколько развиты чувства и механизм мышления. А поскольку чувства и мышление дошкольников развиваются непосредственно в игре, игра создает зону ближайшего развития ребенка, это основное занятие в дошкольном учреждении. Однако никогда не надо принуждать детей к игре. Игра будет успешной только тогда, когда ребенок захочет. «Надо организовать это желание, пробудить его, создать условия для его возникновения»
«В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:
1) развитие мотивационно — потребностной сферы ребёнка (Д.Б. Эльконин);
2) развитие воображения, образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн);
3) морально нравственное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, П.А. Маркова)»
Для того чтобы не расходовать энергопотенциал ребёнка в повседневной жизни в его ведущей деятельности – игре, для создания личностных, внутренних условий, для всестороннего развития детей необходимо создавать определенные условия эффективного руководства игровой деятельностью, придерживаться определённых правил взаимодействия педагога и ребёнка, чтобы она приносила ему радость, повышала его энергопотенциал.
Любая деятельность детей в дошкольном учреждении происходит под
наблюдением и непосредственным руководством педагога. Непосредственно в играх происходит глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений, формируются основные понятия человеческих взаимоотношений, развиваются личностные качества детей, детский коллектив сплачивается, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль педагога в осуществлении данных процессов огромна.
Цель данной работы – раскрыть руководство игровой деятельностью. Задачи, которые стоят перед данной работой – 1)показать роль взрослых в развитии игровой деятельности детей, 2) изучить специфику руководства игровой деятельностью.
Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как некоторые воспитателя уделяют мало внимания игровой деятельности, чрезмерно увлекаясь либо пассивно обучающими методами, либо являясь пассивными наблюдателями детских игр. Чтобы обучение через игру было эффективным, взрослые не должны быть пассивными. «Преимущество игры перед любой другой деятельностью в том, что в её ходе дети сами, добровольно подчиняются определённым правилам, открытым или заданным ролью… Это практически единственная область, где дошкольники могут проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре они учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и действовать правильно».
Развитие игровой деятельности дошкольников
... на любом этапе игры. Это негативно сказывается не только на дальнейшем улучшении игровой деятельности, но и на общем умственном развитии ребенка. В игре свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. По мере развития поднимает ребенка на ...
Поэтому игре в последнее время стало уделяется большое внимание. Игра — это школа нравственности, интеллектуального развития, школа личностно-психологических качеств и сфера социализации ребенка. Чтобы эти аспекты были успешно решены, необходимо пересмотреть роль учителя в руководстве игровой деятельностью.
1. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей
Учитывая тот факт, что вся дошкольная жизнь проходит в игре, возникает вопрос о сути игры. На этот счет существует множество теорий, наиболее значительными из которых являются теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.
Пиаже считает, что игра состоит в том, что ребенок играет не потому, что хочет играть, а потому, что думает. По Пиаже игра – это есть образ мышления ребёнка, форма его существования.
Иной подход к игре у Фрейда. Для него игра — это символическая деятельность с конкретным объектом, а сон — чистый символизм. Он предположил, что игра выражает связь ребенка с жизнью, взрослыми и всем, что его окружает, в форме символов, как сны взрослого. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна — это склонность к взрослой жизни, другая — склонность к повторению, более того, к повторению до тех пор, пока не исчезнет напряжение, связанное с игрой на заданную тему. То есть, согласно Фрейду, игра действует как психотерапевтическое средство от травматического стресса. Это верно в отношении детей с психическими травмами как средства диагностики и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. А что касается детской игровой деятельности, то нет необходимости обижать и обижать детей, поскольку игра — это здоровое занятие для детей.
Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори с учетом природных склонностей детей в сочетании с руководством, конкретными материалами и личным опытом.
Старшие дошкольники играют в разные игры: ролевые, активные, дидактические, игры по правилам.
Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенном виде воспроизводят действия взрослых и отношения между ними.
Игры с правилами. Особенность этих игр в том, что они как бы аккумулируют все остальные виды игр и становятся доминирующей формой игры в более позднем дошкольном возрасте. В этих играх ребенок как бы играет роль взрослого с постепенным усложнением игровых условий. Однако следует отметить, что наряду с играми с правилами дети продолжают играть функциональные и символические игры с ролями.
Игры с правилами возникают из ролевых игр с воображаемой ситуацией. Их содержанием является правило и задача. Мотив этих игр содержится в самом игровом процессе, но уже опосредован конкретной задачей.
Подвижные игры можно разделить на пять групп:
1. Интеллектуально-методические и элементарные игры-упражнения с предметами.
2. Драматизированные игры по данному сюжету.
3. Сюжетные игры с несложными правилами.
4. Игры с правилами без сюжета.
5. Спортивные игры и игры: упражнения, ориентированные на определенный результат.
К этим играм по правилам относятся не только подвижные, но и развивающие игры. Цель этих игр — формирование познавательной активности ребенка путем решения дидактических задач ребенка.
В зависимости от используемого материала, выделяют игры с предметами (игрушками, природными материалами и др.), настольно – печатные и словесные игры.
Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений ...
... деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП) ... игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ДЦП Детский церебральный паралич (ДЦП) ...
Для детей старшего дошкольного возраста характерны игры: драматизация, игры-фантазии, игры-мечты. Мотив данных игр ориентирован не на процесс игры, а на ее результат.
Если оглянутся назад, в прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль учителя сводилась к созданию условий для игры и обеспечению его игровым материалом. В последние десятилетия игра рассматривается как форма организации жизни детей.
Это связано с пониманием игры как основного вида деятельности детей определенного возраста в силу их психофизиологических особенностей.
Изменилась и роль педагога. От пассивно-наблюдательной функции мы перешли к тактическому руководству развития игр и к формированию в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных способностей детей. Следует отметить, что вмешательство в детскую игру предполагает наличие у учителя необходимых знаний и навыков, а также авторитета, уважения и доверия детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.
Детская игровая деятельность основана на знаниях, навыках и умениях, приобретенных детьми в прошлом. Учитель должен попытаться увидеть мир глазами ребенка, понять то, что он знает, и, следовательно, побудить ребенка преодолеть свое невежество или неспособность через игру. «От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей способности преодолевать трудности».
Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:
- умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;
- для дальнейшего развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;
- с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;
- от педагога требуется умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;
- педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
- устанавливать игровые отношения с детьми;
- уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);
- использовать косвенные методы руководства игрой(вопросы, советы, напоминания), которые активизируют его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;
- уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;
- предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;
- важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.
Учитель должен уметь вовлекать детей с низким социометрическим статусом в игру, предлагая им яркие игровые роли, вовлекать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, неактивных детей.
Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.
Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ...
... особенности развития ролевой игры у старших дошкольников с умственной отсталостью. Задачи исследования: Выбрать методику изучения игровой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями и детей с нормальным интеллектуальным развитием. Выявить особенности игровой деятельности детей ...
2.Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью старших школьников
Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А чтобы раскрыть и развить в ученике все самое лучшее, необходимо уметь построить образовательный процесс, чтобы ребенок воспринимал нужную информацию, принимал ее к сведению. Управление игрой не должно ограничиваться чисто косвенными или прямыми методами. необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствуют более эффективному управлению игровой деятельностью детей.
В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)
Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).
В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).
Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе – не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).
Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).
Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).
Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).
Поддерживать детей в их начинаниях (главное – создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).
Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.
Помимо прочего, необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых площадок, которое будет стимулировать и побуждать детей к игровой деятельности. «Главный принцип – непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация. Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов – заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы -заместители необходимы для развития игры в любом возрасте».
У детей должно быть достаточно времени для занятий. «Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня детского учреждения». Это время до зарядки, на прогулке, после сна, вечернее
«Игровые взаимоотношения детей дошкольного возраста». методическая разработка
... расширенных форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества различными видами искусства». Таким образом, можно сформулировать важнейшее положение теории ролевой игры: ролевые игры возникают в ... на этом языке. Ребенок устанавливает разные отношения с каждым членом семьи. Именно эти отношения с момента появления ролевой игры ребенок воссоздает в игре. Игра может позволить ребенку ...
Нельзя резко останавливать детские игры, если пришло время для других занятий. Если большая ролевая игра используется детьми, желательно оставить атрибуты на месте до свободного времени, чтобы продолжить ее.
Еще А.П. Усова писала, что «в играх детей отражаются их общее развитие и культура».
Чем ниже уровень развития ребенка по сравнению с другими детьми, тем ниже его игровой потенциал. Ребенок не играет не потому, что не хочет, а потому, что у него плохие знания и опыт. Поэтому необходимо уделять большое внимание такому аспекту, как обогащение детей знаниями об окружающем мире, новыми впечатлениями, формирование практического опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях общественной жизни (труд взрослых – раскрывать сущность различных профессий); семейные отношения. Проведение бесед для закрепления пройденного материала, различные праздники, обогащающие детский опыт.
3. Руководство игровой деятельностью дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми
Прежде чем перейти непосредственно к управлению игровой деятельностью дошкольников, остановимся подробнее на вопросе, непосредственно связанном с игрой.
На протяжении всей истории человечества человек играл. Игра является неотъемлемой частью человеческого существования. По мере усложнения общества и установления социальных отношений атрибуты игры и ее содержание меняются. В настоящее время детские игры отличаются разнообразием визуализации сторон действительности и богатством содержания. В процессе игры «развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д.. Кроме того, игра — своеобразный способ усвоения социального опыта, характерный для дошкольного возраста.»
Игры можно разделить на три группы:
Самостоятельные игры:
- Игра– экспериментирование;
Самостоятельные сюжетные игры (их можно назвать творческими):
- сюжетно отобразительные,
- сюжетно ролевые,
- режиссерские,
- театрализированные;
2) образовательно-воспитательные игры, проводимые по инициативе взрослого:
игры обучающие:
- дидактические,
- сюжетно-дидактические,
- подвижные;
досуговые игры:
- игры забавы,
- игры-развлечения,
- интеллектуальные,
- празднично-карнавальные,
- театрально-постановочные;
3)народные игры, проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.
Великие педагоги, такие как А.С. Макаренко Н.К. Крупская, А.П. Усова утверждала, что игра должна быть формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, поскольку игры выполняют различные функции: воспитательную, организационную, воспитательную.
«Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом».
Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
... подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но доселе недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники ... виды деятельности (труд, учеба, быт). Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. Ролевые игры - это игры на повседневные темы, промышленные темы, строительные игры, игры ...
недопустимо использовать время, отведенное на игры, для какой-либо другой деятельности. необходимо очень серьезно относиться к детским играм, внимательно следить за ходом игры и стараться не упускать возможность воспитательной работы в игровом процессе.
Детские игры отличаются разнообразием «по содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу».
В зависимости от типа игры, ее задач необходимо тщательно продумать степень участия учителя, приемы и методы ведения этой игры. «Чтобы руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях».
Однако полностью взять на себя функции организатора игры невозможно, что допустимо в младшем дошкольном возрасте. необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как дети часто бродят группами, не имея возможности организовать игру самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей в проведении игр.
Итак, самостоятельные игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. К их рождению проводится большая и кропотливая работа педагога по обогащению детей знаниями, опытом, расширению их кругозора.
Для успеха курса ролевых игр необходимо постоянно углублять знания детей об окружающем мире, знакомить их с событиями нашего времени. Наблюдение, чтение, беседы о радо и телепередачах, рассказы взрослых подталкивают к пониманию того, что ребенок видит и слышит и созданию предпосылок для возникновения игр.
Из всего многообразия самостоятельных игр в дошкольном детстве ролевые игры являются основными в игровой деятельности детей. Развитие ролевой игры «не происходит спонтанно, а зависит от условий жизни и образования ребенка, то есть от социальных влияний». Можно сказать, что ролевые игры независимы по своей сути, но эта независимость относительна, поскольку содержит косвенное педагогическое руководство. Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре, где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и их эмоциональным отношениям к окружающему.
Руководство игровой деятельностью остаётся, но оно переходит от прямых методов (показ, объяснение) к косвенным методам руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемы (вопросы, советы, напоминания и др.).
Прямые инструкции, наблюдения, адресованные играющему ребенку, не допускаются, так как это может вывести его из состояния включения в изображение, в игру. Ранее в младших группах педагог напрямую обучал детей способам игры – показывал, как играть с игрушкой, объяснял, для чего нужна данная игрушка или вещь, как их можно использовать в игре, самостоятельно составлял не сложный сюжет игры, распределял роли, играл с детьми, демонстрируя образы ролей и сюжетов, то к старшему возрасту дети самостоятельно придумывают сюжет, распределяют роли, выбирают игровой материал, создают игровое вносят в игру своё видение ситуации, разворачивают событие в соответствии со своим социальным опытом.
Иногда, когда дети зацикливаются на содержании, «вы можете использовать метод скрытых инструкций». Суть его состоит в том, что педагог в скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые сюжеты, роли, игровые действия посредством рассказа с модифицированным сюжетом на заданную игровую ситуацию, или дети вдруг получают письмо, ситуацию содержания которого можно обыграть, или придумать поездку экскурсию куда либо и т.д.
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности ...
... дипломной работы выступает процесс обучения младших школьников с использованием дидактических игр для активизации познавательной деятельности . Предметом исследования является возможность использования дидактической игры на этапе освоения знаний как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника. Для реализации исследования необходимо ...
Иногда можно «спасти» ситуацию, взяв на себя роль нового персонажа и пригласив своими наблюдениями и действиями для дальнейшего развития сюжета. Но такой подход к ведению игры приемлем, если дети принимают учителя как старшего друга, если он пользуется уважением и авторитетом.
В идеале в старшем возрасте сюжетно-ролевые игры должны спонтанно организовываться самими детьми. Как правило, организатор игры становится ее ведущим, распределение ролей происходит по интересам (кто кем хочет быть), если возникают затруднения, взрослый предлагает обсудить кандидатуры. Содержание игры трансформируется и обогащается благодаря индивидуальному опыту каждого ребёнка. Поэтому иногда целесообразна замена исполнителя конкретной роли. В ходе игры можно применить такую замену ролей, как “отпуск”, “переезд”, “прием на работу”, “смена должности”, “ввод второго сотрудника” и т.д.
Как показывает практика, игра обусловлена к самостоятельности, получить конечный результат своих действий, общением со сверстниками, желанием удовлетворить разнообразные познавательные и художественные интересы.
На ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на первом плане в игре выступают отношения.
Можно косвенно изменять ситуации в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что «требования к товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью помочь ему» Так воспитывается коллективизм, дружба, взаимопомощь.
Воспитатель должен озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка, уважительное отношение друг к другу.
Похвала очень сильный стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по включению в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.
Для возникновения замысла игры целесообразно применять такие методы как чтение художественной литературы (дети любят подрожать своим сверстникам), яркий, впечатляющий рассказ воспитателя о каком либо событии, беседа.
Очень впечатляют детей встречи с представителями различных профессий, их рассказы из жизни, интересные случаи на работе.
Как уже отмечалось в предыдущей главе, большое значение в игровой деятельности имеет игровой материал. Иногда достаточно внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо атрибут, как игра приобретает новое русло, либо явится толчком для новой игры.
Педагог может ненавязчиво подсказать какие-либо новые действия персонажа или помочь обустроить игровое пространство какого-либо “заведения”.
Эти методы и приёмы можно применять ко всем самостоятельным играм.
группа игр – образовательно-воспитательная, проводимая по инициативе взрослого.
Наиболее часто используемые в практике – дидактические игры, главная задача которых – обучающая. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка». Дидактические игры содержат в себе два начала – учебное и игровое их можно использовать как на занятиях, так и в свободной деятельности – в группе, на участке. Дидактические игры делятся на два вида: игры – занятия и непосредственно дидактические.
Игра и её роль в развитии личности
... уже о том, что в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные ... детьми в игровом процессе. Развивающие игры - это особое и содержательное занятие для детей. Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, т.е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в ...
В играх-занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю. В них воспитатель наряду с передачей определённых знаний учит детей играть. «в процессе дидактической игры внимание ребёнка обращается на выполнение игрового действия, а основная задача обучения им не осознаётся (происходит латентное обучение)».
Дидактические игры применяются при обучении математике, родному языку, ознакомлении с окружающим миром, при развитии сенсорики.
Непосредственно дидактические игры как игровая деятельность имеют место в том случае, если детьми усвоены правила игры, если эти игры им интересны.
В дидактических играх решаются задачи умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического, воспитания.
«Доказана необходимость прямого управления развитием способностями ребенка». Эту задачу с успехом решает дидактическая игра.
Методы и приемы в дидактических играх как прямые – показ, объяснение, рассказ, обучение одного ребенка другим, так и косвенные воспитатель является равноправным участником, хвалит наиболее отличившихся детей. Если радость ребенка в игре достаточно автономна, то радость от учебных и трудовых действий непосредственно зависит от благоприятной оценки и поощрения со стороны взрослого».
По мере угасания интереса к игре воспитатель вносит усложнение в игру: разнообразит варианты, придумывает более сложные правила, изменяет игровую задачу, вносит меру поощрения, использует метод замещения одних предметов на другие. включает новые персонажи. включает новые игровые действия. Привлекательность дидактических игр – возможность выиграть. Но для этого необходимо владеть определенными знаниями, умениями, навыками. Однако есть дети как активные, раскрепощенные, так и пассивные, робкие, неуверенные в своих возможностях. Именно на таких детей педагогу следует обратить особое внимание. «Руководство воспитателем игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям».
Эти дети не включаются в дидактические игры либо потому, что не владеют нужными знаниями, приемами игры, которым их следует обучить (прямой метод – показ, рассказ), либо в силу своих психо – эмоциональных особенностей – застенчивость, неуверенность в себе. К таким детям необходимо применять особые методы и подходы в
приобщении к обучающим играм, к развитию их активности. Прежде всего, необходимо выявить сильные стороны таких детей и всячески поощрять их инициативу в решении посильных задач. Это позволит им «пережить ситуацию успеха» , повысит уверенность в своих возможностях, поднимет их авторитет в глазах сверстников. Здесь уместна похвала, поощрение за инициативу, предоставление им приоритета в выполнении какого – либо задания.
Иногда воспитателями умаляется роль дидактических игр в усвоении знаний. Это можно объяснить незнанием методики проведения их, и, как следствие этого – результат, не достигший поставленной цели.
Сюжетно – дидактические игры содержат как игровой элемент, отражающий трудовую деятельность взрослых, так и математические действия взрослых (желательно усвоенные на занятиях по математике), подчиненные
