«Управление образовательным учреждение в условиях перехода на ФГОС ООО»

метки: Образовательный, Управление, Качество, Процесс, Образование, Требование, Соответствие, Обеспечение

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации с 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения, который впоследствии получил название «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования».

По мнению авторов стандарта, это один из ключевых элементов модернизации российской школы. Однако в процессе введения и реализации ФГОС основного общего образования у практикующих учителей и администрации образовательных организаций возникает чувство недоверия к новому стандарту, поскольку работники системы образования не всегда понимают актуальность стандарта второго поколения.

В статье предпринята попытка показать важность внедрения ФГОС основного общего образования, предпринята попытка развеять недоверие учителей и администрации к введению нового стандарта.

Недоверие работников образования вполне понятно. По мере освоения стандартов второго поколения в образовательной информационной среде появляется немало новых терминов и понятий – основная образовательная программа, планируемые результаты, универсальные учебные действия, проект, проектная деятельность, портфолио, технологическая карта, рефлексия и др.

Эти нововведения, безусловно, пугают педагогическое сообщество. Однако главная мысль, которую пытается донести стандарт нового поколения заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда» .

Мысль, представленная в стандарте весьма актуальна. Обучение в старом формате во многом было направлено на формирование знаний, умений и навыков по предмету. Выпускники хорошо знали материал по предметам, но не все умели работать в команде, грамотно осуществлять коммуникативный процесс, отстаивать свою точку зрения и быстро переучиваться.

Действительно, не обижая более взрослое поколение, стоит сказать, что они до сих пор помнят материал из школьной программы, однако боятся осваивать новую технику, им тяжело выступать на публике, они не всегда умеют грамотно вести дискуссию, решать конфликтные ситуации и т.д.

«Система управления качеством образования в Муниципальном ...

... и кадрового обеспечения образовательного процесса; повышения конкурентоспособности общеобразовательного учреждения в условиях рыночных отношений; создания современных безопасных условий образовательной деятельности; обеспечения широкого участия общественности в управлении ОУ. Важнейшим фактором и условием повышения качества образования является научно ...

Горькая правда заключается еще и в том, что 95% всего материала, который дается ребенку в процессе обучения в школе, совершенно неприменим в жизни. В связи с этим многие знания будут забыты, потому что потеряют актуальность. Ситуация отягчается еще и тем, что важные знания, умения, навыки для жизни ребенок получает не в процессе обучения, которому посвящает более 60 % своего времени, а на переменах, на улице, в семье и т.д. Однако не всегда у ребенка есть положительный опыт, когда речь идет о неблагополучных районах города, неблагополучных предприятиях, неблагополучных семьях …

Таким образом, можно сделать вывод, что в последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении целей образования и в способах их реализации.

В этих условиях по-новому возникают проблемы управления общеобразовательным учреждением. Актуальной становится проблема разработки эффективных управленческих технологий и их оценки, регулятивного аспекта деятельности, создания современных моделей управления развитием системы общего образования и каждого отдельного образовательного учреждения.

Новые подходы к управлению образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС

Введение новых стандартов в школьную практику говорит о новом этапе российского образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных образовательных программ начального и основного общего образования.

Что это значит для школьной администрации? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включиться в инновационную деятельность, осваивать новые требования по реализации ФГОС.

Реализация заложенных в стандарте идей во многом зависит от готовности учебного заведения к их реализации, от качественной подготовки педагогического и управленческого персонала. Поэтому сегодня перед администрацией школы, учителями стоят следующие задачи:

• Обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• Принятие идеологии ФГОС;

• Освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;

• Освоить учебно-методические и информационно-методические ресурсы, необходимые для успешного решения задач, указанных в стандарте.

Управление образовательной организацией в условиях ФГОС требует учета особенностей реализации этих стандартов. При этом необходимо помнить, что:

Мини- по программе профессиональной переподготовки «Воспитатель ...

... реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого ... воспитателя. ... требование ... творческой деятельностью всех детей в группе. Современные детские ясли - это место, ...

• ФГОС — общественный договор между семьей, обществом и государством;

• Впервые стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию образования;

• Впервые стандарт рассматривается в качестве конституции школьной жизни;

• Впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель;

• Федеральный государственный образовательный стандарт был разработан как рамочная система ограничений, в рамках которой могут быть реализованы различные образовательные модели.

Новые ФГОС второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала школы, не только смещает акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предполагают новое содержание образования (конкретные инструменты), обеспечивающие этот переход:

• Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

• Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

• Обеспечение индивидуализации процесса обучения;

• Изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью обучающихся);

• Изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС).

Поэтому вся деятельность ОУ в парадигме современных требований направлена на решение следующих задач:

1. Совершенствовать процесс реализации ФГОС, вести целевую работу по подготовке к внедрению ФГОС.

2. Оптимизировать институциональную систему для оценки качества образования в системе показателей, методов обработки и хранения информации на основе единой электронной базы данных и автоматизированных инновационных систем.

3. Совершенствовать IT -пространство школы через повышение уровня материально-информационно-технической, учебно-методической базы, обеспечивающей условия реализации ФГОС и способствовать овладению ИК-культурой всех участников образовательного процесса.

4. Организовать планомерную организационно-управленческую работу для обеспечения результативности и качества урочной и внеурочной деятельности в школе через применение интерактивных средств и различных форм обучения для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений способных детей.

   6 стр., 2566 слов

   Виды и формы планирования воспитательно — образовательной деятельности ...

   ... результатов педагогического анализа с поставленной целью». «Планирование в ДОУ — деятельность участников образовательного процесса по оптимальному выбору реальных целей, программ, их ... в ДОУ может обеспечиваться реализацией одной или нескольких парциальных программ; обоснование обеспечения целостности педагогического процесса, единства принципов и подходов в процессе воспитания и образования ...

5. Обеспечить укрепление здоровья студентов, школьников за счет улучшения материально-технической базы и использования спасательных технологий в учебной и внеучебной деятельности.

Анализ требований ФГОС к качеству условий для построения развивающей образовательной среды в ОУ указывает на следующую классификацию ресурсов:

• Нормативные;

• Кадровые ресурсы;

• Информационно-методические;

• Материально-технические;

• Морально-этические;

• Социально-демографические.

Еще один момент, на котором хотелось бы остановиться: организационное внедрение ФГОС.:

• Создание системы распространения инновационных моделей реализации стандарта;

• Создание технологий управления реализацией ФГОС на основе стимулирования саморугелирования;

• Создание образовательных моделей для студентов с особыми потребностями.

Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства, имеющееся ресурсное обеспечение позволяют создать условия для реализации Основной образовательной программы ОУ, которые в свою очередь выведут на качественно новый результат образования. Эффективность управленческой деятельности определяется реальными результатами школы. Умение разрабатывать модель диплома и программу развития школы, регулировать и направлять деятельность преподавателя с учетом изменения содержания и технологии образовательного процесса помогает достичь высоких результатов в управлении образовательным учреждением.

Технология управления переходом образовательного учреждения к реализации ФГОС основного общего образования

Основная миссия общего среднего образования, обозначенная в документах ФГОС – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека. Единственным и безусловным предметом общего среднего образования по смыслу становится становление человека и гражданина, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие образовательной и образовательной деятельности является не чем иным, как средством для достижения этой цели и имеет смысл и ценность только в той мере, в какой образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявления его способностей к осмысленной продуктивной деятельности — безусловный критерий качества образования.

Развитие исследовательских умений младших школьников в проектной ...

... работы. Методы исследования:, Гипотеза исследования:, База исследования: Глава 1. Основы формирования исследовательских навыков школьников в проектной деятельности. 1.1. Понятие «исследовательские умения», их виды в соответствии с ФГОС НОО Проблемы организации ...

Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательные предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа . Он позволяет подчинить образовательную и другую деятельность, проводимую учебным заведением, достижению стратегической цели: раскрытия и развития человеческого потенциала каждого студента. Образовательная программа образовательного учреждения — это инструмент управления реализацией федерального государственного образовательного стандарта, обеспечивающий государственные гарантии в области прав на получение образования определенного уровня и качества. Все это предполагает разработку и внедрение в образовательных учреждениях технологий для управления процессом создания и реализации образовательной программы, включая мониторинг ее социокультурной эффективности.

За основу модели управления переходом школы к реализации ФГОС общего образования необходимо принять управленческий алгоритм, включающий этапы разработки образовательной программы и осуществления изменений существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:

1. Разработка функциональной модели управления переходом ОУ к введению ФГОС

2. Формирование организационно-управленческой структуры, ответственной за разработку образовательной программы и внедрение федерального государственного образовательного стандарта.

3. Анализ образовательной системы школы и определение необходимых изменений.

4. Разработка образовательной программы как инструмента управления внедрением ФГОС.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения

Рассмотрим первые три этапа данного алгоритма, поскольку от правильности их реализации зависит качество создания образовательной программы, фиксирующей стратегию и тактику внедрения ФГОС в образовательных учреждениях, и эффективность ее реализации.

Первый этап.

Эта модель основана на представлении об основных функциях управления в системе школьного образования: планирование, руководство, организация, контроль.

Первая управленческая функция

1. Анализ социального заказа, который фиксируется в миссии школы

   3 стр., 1030 слов

   Управление качеством образовательного процесса в учреждениях ...

   ... образовательных учреждений профессионального образования назрела необходимость создания системы непрерывного и независимого мониторинга качества образовательного процесса. К. Я. Вазина С учетом принципов данных подходов в качестве индикаторов эффективности управления качеством образования в учреждении профессионального образования ...

2. Анализ компонентов образовательной системы образовательного учреждения (целей образования; учебных планов; учебно-методического обеспечения; технологий и форм организации образовательного процесса; способов образовательной диагностики; ресурсного обеспечения), который фиксируется в виде перечней необходимых условий для реализации образовательной программы.

3. Конкретно спланируйте деятельность ППС по внедрению ФГОС.

Вторая управленческая функция

Реализация организационной функции управления переходом нашей школы к введению ФГОС предполагает создание Совета по введению ФГОС и рабочих групп по реализации отдельных видов работ, в обязанности Совета входит также координация деятельности школы и наших социальных и научных партнеров по переходу ОУ к введению ФГОС

Третья управленческая функция

Лидерская функция также подразумевает методическую поддержку участников рабочих групп, повышение их квалификации, поощрение профессионального общения и распространение опыта.

Руководство переходом школы к введению ФГОС предполагает:

1. Разработку системы мотивации и стимулирования участников рабочих групп

2. Определение содержания и форм методического обеспечения и поддержки введения ФГОС на уровне образовательного учреждения

Четвертая функция управленческой деятельности

Второй этап. Формирование организационно-управленческой структуры, ответственной за разработку образовательной программы и внедрение федерального государственного образовательного стандарта.

Основными задачами данного этапа

Определение компонентов организационно-управленческой структуры и их состав

1. Совет по внедрению ГЭФ и рабочие группы по выполнению некоторых видов работ. В состав Совета по внедрению ФГОС входят члены администрации школьного учреждения, учитель — психолог, социальный педагог, учитель — организатор, руководитель методического объединения школы, председатель школьного совета. Рабочие группы по выполнению отдельных видов работ (разработка «Модели организации внеурочной деятельности», «Системы оценки планируемых результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования», «Программы формирования УУД», «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни») включают в себя учителей предметников.

2. Назначить главу Совета по внедрению ГЭФ и руководителей рабочих групп. Руководителем Совета по введению ФГОС назначается представитель администрации ОУ. Руководители рабочих групп – это, соответственно – зам. директора по ВР, руководитель метод. объединения, педагог-психолог, социальный педагог.

3. Определить порядок работы. Совет по внедрению ГЭФ решает общие вопросы, обеспечивает разработку концептуальных компонентов изменений проекта, координирует и контролирует деятельность рабочих групп. Состав и порядок работы Совета по внедрению федерального государственного образовательного стандарта и рабочих групп утверждаются постановлением.

   26 стр., 12796 слов

   Имидж образовательной организации как ресурс повышения качества образования

   ... формирования имиджа образовательного учреждения определяет их успешность в целом. Все вышеперечисленное предопределило выбор темы выпускной работы: «Имидж образовательной организации как ресурса повышения качества образования». Цель – изучение проблем формирования имиджа ... что очень важно в деятельности, насыщенной различной информацией. Поэтому устойчивый позитивный имидж школы сегодня можно ...

4. Обеспечить подготовку руководителей рабочих групп к реализации ФГОС. Руководители рабочих групп (и руководитель Совета по введению ФГОС) должны пройти курсы повышения квалификации по введению ФГОС и разработке образовательной программы ОУ.

Члены Совета по внедрению ФГОС и рабочие группы должны получить учебные материалы и рекомендации, необходимые для разработки образовательной программы начального этапа образовательного учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

После издания Распоряжения о создании Совета по внедрению ЕФПОО и рабочих групп проводится собрание, на котором ставятся конкретные цели и задачи для участников проекта. Кроме того, порядок работы определяется и принимается всеми участниками. Наиболее рационально организовать работу в групповой и индивидуальной формах. Форма групповой работы осуществляется на совместных собраниях, частота которых определяется на первом собрании. В промежутке между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2 — 3 человека) решают порученные задачи.

Третий этап. Анализ образовательной системы школы и определение необходимых изменений.

На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей системе образования, чтобы привести ее в соответствие с моделью регулирования, определенной ФГОС?». Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

1. в планируемых образовательных результатах;

2. в учебном плане;

3. в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;

4. в образовательных технологиях и формах организации образовательного процесса;

5. в условиях реализации образовательных программ;

6. в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Основной принцип действий на этом этапе состоит в сравнении предложенной новыми стандартами модели образовательной системы начальной ступени общего образования с существующей в школе и определении того:

1. какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям новых ФГОС и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;

2. какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям новых ФГОС и нуждаются в переработке для переноса в желаемую систему;

   2 стр., 796 слов

   «Проблемы образования в российских школах»

   ... один недостаток современного образования. Несмотря на то, что современные дети более продвинутые, им все равно приходится достаточно сложно запомнить, усвоить учебный материал. Проблемой является и система оценки ... строк учебников. Это ведет к отсутствию единых требований к оценке системы знаний. В-четвертых, современные школы, не дают нужного объема знаний, которые необходимы для успешной сдачи ...

3. какие элементы существующей системы не отвечают требованиям новых ФГОС и не могут быть перенесены в желаемую систему;

4. какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.

Первым шагом в этом направлении должен стать анализ общественного устройства и определение миссии школы как общей цели образовательного учреждения.

Затем нами строится модель выпускника образовательного учреждения, исходя из требований возрастной периодизации развития личности и принципа самоценности возраста ребенка:

1. Виды деятельности младшего школьника.

2. Основные новообразования личности младших школьников.

3. Задачи, решаемые учителями, реализующими основную образовательную программу основного общего образования.

При сравнении целей существующей образовательной системы с новыми стандартами необходимо определить:

1. какие из них ранее не ставились;

2. какие ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ;

3. какие ранее ставившиеся цели требуют корректировки.

Результатом анализа существующей системы образования в школе на предмет ее соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта должен стать перечень необходимых изменений в существующей системе образования школы для приведения ее в соответствие с требованиями стандарта.

Результаты анализа изучаются рабочей группой. В ходе изучения предполагается получение ответов на следующие вопросы:

1. Достаточно ли предлагаемых изменений в компонентах существующей образовательной системы для приведения ее в соответствие с новыми образовательными стандартами?

2. Соответствует ли характер предлагаемых изменений в компонентах образовательной системы требованиям новых стандартов и возможностям образовательного учреждения?

также необходимо определить степень соответствия предлагаемых изменений миссии образовательного учреждения, потребностям учащихся и их родителей.

После изучения результатов анализа принимается решение о разработке образовательной программы и определяются задания проектным командам, связанные с выполнением отдельных видов работ по ее созданию.

Проектная деятельность в образовательной области Физическое развитие

... проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать проблему, поставить цель, поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная деятельность ... основ ... поётся в песне?» и предложила поучаствовать в исследовательской деятельности и поразмышлять над этим утверждением, ведь эти слова точно определяют качества, ...

Система оценки качества образования

Ситуация в управлении образовательными учреждениями существенно изменилась с принятием Закона РФ «Об образовании», который потребовал интенсивного опережающего развития управления образованием.

Современный этап модернизации российского образования характеризуется следующими тесно взаимосвязанными между собой процессами:

• созданием и внедрением внутришкольных систем управления качеством образования в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС;
• переходом к комплексной оценке деятельности учреждения образования, включая получение сертификата качества образовательных услуг, наличия эффективных внутришкольных систем управления качеством образования;
• повышением качества результатов образовательной деятельности, которое определяется качеством сформированных компетенций у выпускников ОУ, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.

С целью проведения всесторонней экспертизы качества образования в школе, необходимо внедрить постоянно действующую систему оценки качества образования (далее СОКО), которая будет являться гарантом качества предоставляемых образовательных услуг. СОКО в учебном заведении должна отслеживать и анализировать индикаторы того, насколько правильно организован учебный процесс в учебном заведении; насколько актуальны и действенны созданные в нем системы управления; насколько профессиональны кадры, вовлеченные в управление; насколько организационная система способствует внедрению инноваций.

Разработка СОКО школы включает несколько этапов:

1. формулирование стратегии, политики, целей и задач в области качества. На основе анализа потребностей основных потребителей школьных образовательных услуг и опроса учителей, учеников и родителей администрация школы разрабатывает миссию, цели, политику и обязательства школы в области качества. Эти документы имеют первостепенное значение как часть документации системы менеджмента качества.

2. обучение администрации и отдельных групп педагогических работников в применении СОКО в конкретном ОУ.

Формирование СОКО в образовательных учреждениях на основе различных моделей является новым направлением в управлении ОУ. Следовательно, необходимо обучать администрацию в области качества, а также тех сотрудников организации, которые, как ожидается, будут вовлечены в процесс разработки элементов и документации системы менеджмента качества. Прежде всего, обучение должны пройти сам куратор и качественный представитель администрации школы. Для этого лучше использовать в качестве учебной базы различные курсы повышения квалификации по направлению: «Менеджмент качества». Целью этого этапа является формирование единой позиции администрации в области качества и специалистов, способных разработать соответствующие компоненты SOCO. Впоследствии в процессе развивающей работы по разработке и внедрению системы качества следует проводить обучение и вовлечение в процесс новых сотрудников организации. Необходимо отметить, что процесс обучения сотрудников ОУ в области качества должен быть непрерывным, сопровождающим все этапы создания и дальнейшего совершенствования системы менеджмента качества ОУ.

Формирование организационной структуры предполагает:

• четкое распределение всех полномочий и ответственности руководителей всех структурных подразделений за обеспечение качества;
• назначение уполномоченного ОУ по качеству из состава администрации ОУ (зам. директора);
• формирование Совета по качеству;
• назначение уполномоченных по качеству в отдельных структурных подразделениях, в функции которых входит непосредственная разработка и совершенствование системы качества и ее документации;

— Проецирование стратегии и политики в области качества на все уровни управления и подразделения школы;

— Самообследование школы;

— Аудит качества.

Аудит качества — это систематический и независимый анализ, позволяющий определить соответствие деятельности и результатов в области качества запланированным мероприятиям, а также эффективность реализации мер и их соответствие поставленным целям. С помощью аудита качества проверяется эффективность всей деятельности УО, которая гарантирует качество. Благодаря этому вскрываются слабые места, принимаются корректирующие меры, контролируется эффективность принятых ранее корректирующих мер в целях обеспечения соответствующего заданным нормам качества и одновременной перепроверки целесообразности всех обеспечивающих качество мер, принимаемых в школе. Мероприятия по повышению качества включают четыре взаимозависимых этапа: наблюдение, сбор информации, анализ и разработка мер по повышению качества, реализация.

Создание инновационной модели образовательного учреждения невозможно без:

— обновления содержания и технологий образования, обеспечивающих баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

— развития вариативности образовательных программ;

— обновления механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;

— создания системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций;

— становления системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ;

— создания системы общественных рейтингов образовательных организаций;

— введения систем оплаты труда педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, учитывающих качество и результативность их деятельности.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни.

Исходя из целесообразности, приоритетными направлениями в деятельности школы являются:

— разработка и внедрение системы управления качеством образования на основе СОКО;

— создание системы социального партнерства;

— использование информационных технологий;

Заключение

Управление школой — это планомерное, организованное, научно обоснованное, систематическое воздействие на коллектив учебного заведения в целях обеспечения его оптимального функционирования. Процесс управления в школе должен базироваться на следующих основных принципах:

• принцип целеполагания, целенаправленности, который отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности;
• принцип кооперации и разделения управленческого труда — важнейшее требование и управленческой деятельности менеджера любого уровня, включающее в себя опору на коллективное творчество и коллективный разум;

— принцип функционального подхода, претворение которого в жизнь является условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей;

• принцип комплектности предполагает сочетание целевого, функционального управления и линейного руководства;
• принцип систематического самосовершенствования управления на основе достижений теорий и передовой практики менеджмента.

Выделим проблемы, которые можно решить непосредственно в школе, а именно в системе внутришкольного контроля:

• оценка педагогами деятельности школы (внутренний мониторинг качества);
• оценка деятельности школы по подразделениям (самообследование).

• оценка выпускниками школы образовательных программ (анкетирование);
• оценка учащимися качества преподавания, доступности и доходчивости в изложении учебного материала (анкетирование);
• учет мнения родителей обучающихся о деятельности школы (внутренний мониторинг качества);
• самостоятельная работа обучающихся (анкетирование).

Внешний контроль качества профессиональной подготовки в школе должен осуществляться, исходя из потребностей общества как заказчика и одновременно поставщика обучающихся.

Для реализации такой инновационной модели в общеобразовательном учреждении необходимо комплексно проанализировать все сферы деятельности, а именно:

1. расширить образовательную деятельность, внедряя в процесс обучения дополнительные образовательные программы,

2. ориентировать систему контроля качества образования на улучшение материально технической базы учреждения, на повышение профессионализма педагогического коллектива, на внедрение в учебный процесс информационных и других инновационных технологий.

Хочется отметить и тот факт, что за последние годы сделаны существенные шаги в деле общественной оценки качества общего образования. Так, например, размещение на сайтах образовательных учреждений Публичных докладов — важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности функционирования учреждения; форма информирования родительской и широкой общественности, социальных партнеров о состоянии дел в учреждении, результатах его деятельности, проблемах развития, целях на среднесрочную перспективу. Цель подготовки таких докладов — представить общественности информацию об основных результатах деятельности образовательного учреждения за определенный учебный год, дать оценку выполнения отдельных задач, эффективности использования различного рода ресурсов, раскрыть проблемы функционирования. Все эти преобразования станет возможно осуществить лишь в условиях кардинального обновления управленческого корпуса системы образования, наличия у работников, занимающих административные посты, современных менеджерских компетентностей.

Эффективность работы ОУ повысится, если шире использовать в управлении образовательным учреждением принцип «обратной связи», который позволяет оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. На обсуждение коллектива могут быть вынесены не только глобальные стратегические вопросы развития школы, но и проблемы личностного характера, например, комфортно ли Вам обучаться в нашем колледже, качество питания, досуг. Мнение учащихся о качестве преподавания отдельных дисциплин, компетентности преподавателей, доходчивости изложения учебного материала имеет существенное значение при аттестации преподавателей.

В заключение следует отметить, что изменения должны коснуться и принципов управления в системе:

• система оценки качества образования должна стать отправной точкой движения к обеспечению качественного образованиях в учреждении общего образования;

— качественное образование — это результат качественного, результативного и эффективного менеджмента в управлении.

Система СОКО должна постоянно действовать в рамках ОУ, это своеобразный индикатор, позволяющий сбалансировать развитие школы. Постоянный контроль работы каждого структурного подразделения поможет выявить пробелы в управлении учреждением в целом;

• принцип «обратной связи» должен стать ключевым понятием в управлении, одним из основополагающих в системе образования;
• участие общественности в управлении и контроле качества образования как на уровне учреждений, так и на муниципальном и региональном уровне (наблюдательные, попечительские и управляющие советы);

— открытость образования, когда учебные заведения регулярно обеспечивают потребителей и общественность информацией о своей деятельности, включая размещение такой информации на собственном сайте: образовательные программы и оценка их реализации, персональный состав преподавателей и их квалификация, бюджет учреждения, материально-техническая база, включая наличие библиотек, клубов, спортивных сооружений, столовых.

Таковы основные подходы в управлении образовательным учреждением среднего профессионального образования на современном этапе.

Список используемой литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/upravlenie-protsessom-vvedeniya-fgos-ooo-v-ou/

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www.adu.ru. — 2010.-23 июля.

2. Никитин В.А., Филончева В.В. Управление качеством на базе ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. — М.: Изд-во стандартов, 2001. — 26 С.

3.