— Эта тема важна для гимназии, поскольку важной целью гимназического образования является воспитание людей, умеющих и готовых делать ответственные выборы в своей жизни, сознающими поступки и мотивы своего поведения, эффективно взаимодействовать с другими людьми, быть социально компетентными. Все учащиеся гимназии (в частности я) являются подростками и, следовательно, находятся на этапе интенсивного развития самосознания.
Цель исследования., Задачи исследования:
1) Определить понятие «самосознание», «самооценка», «личность». Также изучает его составные части, уровни, изображения, их структуру, размеры, центр внимания. Изучить динамику самосознания.
2) Изучить особенности развития самосознания в подростковом возрасте, проблемы этого процесса, условия.
Разработанность темы, Объект исследования, Предмет исследования:
Структура работы состоит из введения, двух глав теоретического обзора, заключения и . Список литературы включает 8 научных и научно-популярных источников. Объем работы 19 страниц.
Самосознание — это специфический человеческий феномен, который нелегко изучить. В этой главе представлены определения основных понятий, связанных с самосознанием, а также его динамической структурой.
1.1 Определение самосознания и связанных с ним понятий.
В психологической литературе самосознание имеет несколько различающихся трактовок и относится, по словам к наиболее сложным, многозначным, еще полностью неизученным феноменам[1].
, известный отечественный психолог и социолог, определяет самосознание так: самосознание есть интерпретация субъективного опыта индивида в свете прошлой истории его жизненных переживаний, и особенно наиболее устойчивых ее черт[2].
В одном из психологических словарей самосознание определяется следующим образом, самосознание (англ. self-consciousness) — осознание человеком себя как индивидуальности[3].
Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть Самосознание) — тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание (интроспекция, рефлексия).
Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления ...
... педагогов по развитию творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности; оценить эффективность развивающей работы. Объект исследования: творческое мышление подростков младшего возраста. Объект исследования: проектная деятельность как средство развития творческого мышления у детей раннего подросткового возраста. В основу исследования положена гипотеза ...
В другом психологическом словаре определение таково: самосознание — это черта личности. Это осознание человеком самого себя, своих с другими людьми, мотивов поведения своих действий и поступков, своих личностных качеств[4].
Если принять во внимание определения многих психологов, то можно дать следующее рабочее определение самосознания: самосознание — самосознание, самоидентификация от общества, изоляция как отдельного человека.
Есть ряд понятий, связанных с самосознанием, которые иногда также используются как синонимы. Говоря о самосознании, важным термином является «самость»[5], или результат долгосрочной памяти, составляющей список субъективных переживаний человека. «Я»- это рефлексируемая самость, субъект собственного развития. Открытие «Я» — знание о существовании своей самости.[6] Саморазвитие-это сознательное изменение или намеренное сохранение самости. Самосознание так же можно определить как знание своей самости. Один из наиболее известных в мировой психологии ученых, У. Джемс, в связи с самосознанием рассматривал его составляющие — самооценку и самоуважение[7].
Самооценка, оценка человеком себя, своих способностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важнейшим регулятором её поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам[8].
Самооценка бывает двух видов: самодовольство и недовольство собой, а самоуважение, которое, по У. Джеймсу, равно успеху, деленному на притязания, определяется как уважение (или неуважение) человека к самому себе, основанное на объективных достоинствах и успехах личности, либо, напротив, в связи с виной или ошибками[9].
Поэтому самосознание изучается многими психологами и имеет разные определения. В качестве рабочего определения мы принимаем следующее: самосознание – осознание самого себя, происходящее с помощью процессов отождествления с другими людьми (идентификации) и отделения (сепарации себя, выделение как отдельной личности) от общества. Есть также понятия, тесно связанные с самосознанием: чувство собственного достоинства, себялюбие, самосознание. Итак, определив самосознание, попробуем определить, из каких компонентов оно состоит.
1.2 Строение самосознания
Самосознание имеет строгую иерархическую структуру[10] . Одним из самых важных компонентов самосознания является Я – концепция (совокупность всех представлений о себе, сопряженная с их оценкой).
Образом Я называется описательная часть Я-концепции. Компонент, связанный с отношением к себе, называется самооценкой или самопринятием. Я — понятие — это не только то, что человек думает о себе, но и то, как он к нему относится. Структура этих компонентов выстроена по степени их важности, по степени осознанности они последовательны и логически согласованы. Образы «Я» (описательная часть Я-концепции) характеризуются следующими признаками:
1. Устойчивость (стабильность или изменчивость представлений о себе)
Человек, как субъект труда. Основные условия и этапы становления. ...
... деятельность, но при этом человек либо производит «брака» в работе, либо сам деградирует как личность); послепрофессионализм (человек ... на внутреннюю стадию и в профессию как полноценный коллега, способный стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит: «В профессию субъект вошел окончательно, как в самосознании, ... профессионализм человека, тем менее он похож на других ...
2. Уверенность в себе (наличие возможности достижения своих целей)
3. Самоуважение (принятие своих целей, осознание своей ценности в обществе)
4. Кристаллизация (легкость изменений положений о себе)
Фокусы внимания помогают понять, на чем сосредоточено внимание личности (на себе или на обществе, окружающих).
В структуре самосознания можно выделить:
1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»);
2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»);
3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»);
4) эмоциональное, чувственное представление о себе.
Самосознание делится также на самосознание (интерпретация субъективного опыта индивидов в свете прошлой истории его бывших переживаний, и наиболее устойчивых ее черт) и самопознание (особый познавательный процесс, объектом которого является сам субъект).
Таким образом, самосознание — это не хаотическое образование, а, напротив, имеет определенную и строгую структуру, одним из важнейших компонентов которой является представление о себе. Образ «Я» характеризуется множеством признаков. В структуре самосознания можно выделить 4 основных представления о мире. Фокусы могут сказать, на чем сосредоточено внимание человека.
1.3 Механизмы самосознания
Когнитивная (познаваемая) система самости состоит из 4 основных законов, принципов[11] :
1. Интериоризация (теория отраженного, зеркального Я), усвоение оценок окружающих людей. Это самооценка, которая основывается на групповой оценке. Если группа высоко ценит человека, их самооценка часто повышается, и наоборот. Это довольно устойчивый и влиятельный механизм. Общий уровень притязаний (требований) увеличивается, часто выходят за грани тех качеств, которые отметила группа. Механизмы оценивания довольно сложны. Они зависят от статуса человека, принадлежащего конкретному человеку, от личных отношений с человеком. Самоуважение не обязательно основывается на мнении группы, человек может основывать свои выводы на предыдущем опыте, на мнении более важных целевых групп, на результатах своей работы. Самоуважение также зависит от взаимоотношений в коллективе, в коллективе в целом.
2. Социальное сравнение. Элементы нашего «я» часто кажутся описательными, но они часто относительны, сравнительны. Человек сравнивает свое прошлое «я» с настоящим, свои высказывания — с результатами. У. Джеймс вывел следующую формулу: Самоуважение=Успех/Притязания. Чем выше уровень притязаний, тем труднее стать успешным в чем-либо и удовлетворить их=>самоуважение понижается. люди чаще обращают внимание на качества, которые отделяют их от большинства. Индивидуальность часто воспринимается как отличие от других. Социальное сравнение — двусторонний процесс. Человек как сравнивает себя с другими, так и оценивает других по себе. Человек часто приписывает свои характеристики другим людям, считая их «нормальными», «обычными».
«Игровые взаимоотношения детей дошкольного возраста». методическая разработка
... вытеснение расширенных форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества различными видами искусства». Таким образом, можно сформулировать важнейшее положение теории ролевой игры: ... человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Игры меняются с возрастом детей, в зависимости от опыта детей, умственного развития и руководства взрослых. Детский игровой ...
3. Самоатрибуция. Человек берет информацию для понимания самости из трех основных источников:
§ Из восприятия своих внутренних состояний
§ Наблюдения своего поведения
§ Обстоятельства, в которых человек себя так ведет
Чем расплывчатее и запутаннее внутренние сигналы, тем чаще человек полагается на свое поведение в определенных ситуациях, чтобы сделать определенные выводы о себе. Как и социальная конфронтация, самоатрибуция очень избирательна в выборе причин, их интерпретации и выборе терминов для их описания.
Выведены 4 психологических стратегии в объяснении своих успехов:[12]
§ Склонность приписать свою неудачу неодушевленным и неконтролируемым силам. Склонность приписать свою удачу собственным заслугам
§ Склонность приписать свою неудачу объективным причинам (недостатку времени, информации)
§ Склонность приписать неудачу отсутствию или незначительности мотивации
§ Умаление ценности успеха
В основе неудач чаще всего лежат внешние причины, тогда как успех объясняется вами и вашими способностями.
4. Смысловая интеграция жизненных переживаний — более емкое понятие, оно подчеркивает целостность личности, связность. Он также подчеркивает его семантико-ценностную природу, неразрывную связь познаваемых аспектов личности с аспектами мотивации.
Итак, существует четыре основных механизма самосознания:
- Интериоризация (присвоение изначально внешней оценки, которая есть у окружающих людей и которую они транслируют человеку (ребенку, подростку) в его знание о самом себе; зависимость мнения человека от мнения группы)
- Социальное сравнение (сравнение своих качеств и качеств людей в обществе)
- Самоатрибуция (существует три основных источника, из которых человек может черпать информацию о себе: внутреннее состояние, поведение, обстоятельства, в которых человек себя так вел).
- Смысловая интеграция жизненных переживаний
1.4 Динамика самосознания
Развитие самосознания идет параллельно эмоциональному и умственному [13] . Главное условие — взаимодействие с обществом и взрослыми, у которых формируется определенное отношение к другим. В возрасте трех месяцев малыш интересуется окружающими предметами и выделяется на фоне других. В последующие полгода ребенок начинает узнавать себя. До года проявляется отделение своих признаков. Появление у ребенка способности разделять явления происходит тогда, когда он осознает свой пол, примерно к полутора годам. В два-три года ребенок точно осознает пол окружающих людей, различает исключительно по внешним признакам (одежде).
В этом возрасте дети оценивают окружающих слишком эгоцентрично, исходя из того, что человек сделал хорошего конкретно ему. По мере роста оценки сменяются более общими и солидными. Ребенок чаще исходит из тех же критериев оценивания, что и его родители ().
При поступлении в школу появляются новые учителя-авторитеты, ситуация осложняется, но ориентация на взрослого сохраняется. К шести-семи годам ребенок окончательно осознает половую необратимость, поэтому мальчики и девочки зачастую выбирают разные игры и партнеров в них. Дети этого возраста оценивают людей однозначно. Дети узнают о своих качествах гораздо раньше, чем приобретает возможность анализировать их. Ребенок познает все качества не пассивно, как ему скажут взрослые, а в процессе общения со сверстниками, во время игры. Описания детей всегда почти на треть длиннее, чем описания других людей, симпатии и антипатии занимают первое место в описаниях. Исследования показали, что дети часто приписывают хорошее поведение более привлекательным детям и наоборот. В подростковом возрасте доминирующая позиция — активность, чаще встречается в описаниях. Таким образом, от элементарного осознания «я» и «не-я» ребенок переходит к самосознанию как объекту внимания, деятельности, обладателю определенных черт, делающих его личностью. В процессе взросления образы «Я» изменяются и становятся:
Детский досуг как средство развития познавательных интересов ...
... 1998. – 298 с. 9. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с ... интересов у детей старшего дошкольного возраста в свободное время детей. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, ... новых педагогических средств организации образовательного процесса в ДОУ, а также запросом общества, т.к., согласно одному ...
1. Более многокомпонентными
2. Более обобщенными
3. Более индивидуальными, подчеркивая свою уникальность
4. «Я» становится более устойчивым
5. Возникает и увеличивается противопоставление между наличным и желаемым «Я»
6. Меняется важность каждого из компонентов самости
Итак, самосознание очень четко развивается в течение всей жизни. Мнение ребенка о себе, об окружающих людях зачастую зависит от авторитетов (родителей, затем учителей).
Взгляды ребенка обычно очень примитивны и зависят от привлекательности человека или от того, насколько хорошо он поступил с ребенком. Самосознание наиболее интенсивно развивается в подростковом возрасте, о чем мы поговорим в следующей главе.
Глава 2. Самосознание в подростковом возрасте
В подростковом возрасте самосознание играет значимую роль. именно в этом возрасте человек начинает определять себя, выстраивать систему ценностей. Но для начала нужно определить, какой возраст можно считать подростковым. Существует множество версий.
2.1 Границы подросткового возраста
По мнению [14], подростковый возраст — возраст, переходный от детства к взрослости. Она определяет его как возраст от 10-11 до 14-15 лет. По мнению Х. Ремшмидта[15], подростковый возраст – возраст от 14 до 18 лет. По словам Бромли, юность или юность — это возраст, который колеблется от 11-13 лет до 21 года. Он также делит юность на раннюю (с 11-13 до 15 лет) и позднюю (с 15 до 21 года).
По мнению Солодиловой[16], подростковый возраст, или отрочество,-возраст перехода от детства к юности (от 11 до 15 лет).
В книге «Мир входящему» подростковым возрастом считается возраст с 13 до 18 лет. Конечно, из каждого правила есть исключения, поэтому определить цифры сложно. Подростковый возраст начинается, когда интимно-личное общение становится основным видом деятельности человека. В дальнейшем более детально мы рассмотрим период от 13 до 18 лет.
Следовательно, существует множество подходов к определению подросткового возраста. Все они варьируются примерно от 13 до 18 лет. Именно этот период будет более детально рассмотрен.
2.2 Поло-ролевая идентичность как новообразование подросткового возраста
Самоидентичность[17] можно определить, как чувство того, что ты остаешься самим собой при любых обстоятельствах. Э. Эриксон считает, что главная сила развития — это желание оставаться собой в глазах других и, прежде всего, в своих глазах. Эриксон считает идентичность главной проблемой подросткового возраста. Сложность этого периода в том, что в подростковом возрасте необходимо определить свои жизненные цели, путь, ценности. Молодой человек должен определить сходство между тем, каким он хочет видеть себя и тем, чего ждут от него другие (по его мнению).
«Жизненная стратегия современных трудных подростков»
... числе взаимосвязь между образовательными трудностями подростка и его жизненной стратегией. Научная новизна Теоретико-методологические основы подхода к изучению современных трудных подростков. Психолого-педагогические особенности подростков. Подростковый возраст - это период завершения детства, ...
Каждый спасается от этого кризиса по-разному. Кто-то спасается через преступное и невротическое поведение, кто-то участвует в идеологических движениях, связанных с религией или политикой, а кто-то, преодолевая все трудности и страдания процесса идентичности, начинает оценивать свои способности, рассчитывать, мечтать, планировать жизнь.
Э. Эриксон выделил так же 4 вида неадекватной идентификации подростков:
1) Уход от близких взаимоотношений обусловлен страхом потери собственной идентичности. Избегание близких отношений приводит к примитивизации контактов, неразвитости средств общения.
2) Размывание времени, или отсутствие желания у подростка строить планы на будущее или боязнь перемен, неверие в измены к лучшему.
3) Размывание способности к продуктивной работе. Подростки не хотят заниматься работой, они боятся «сдаться» этому занятию, отстаивая свою личность, ссылаясь на недостаток силы и концентрации.
4) Неприятие ролей, которые устраивают ближних подростка, желание найти противоположную идентичность.
Также существует такой тип нежелательной идентификации как предопределенная идентификация, т. е. принятие ценностей окружающих людей. Таким образом, можно вырастить немыслящую личность. По словам Эриксона, школы пытаются навязать эти ценности подросткам в процессе самоидентификации.
Итак, Э. Эриксон считал самоидентификацию главным новообразованием подросткового возраста. Идентичность — это осознание того, что вы остаетесь собой при любых обстоятельствах. Существует 4 типа неадекватной идентичности: отказ от близких отношений, растворение времени, отказ от ролей, ослабление способности продуктивно работать. Также существует предопределенная идентификация (принятие ценностей других людей, чем по мнению Эриксона занимаются современные школы).
2.3 Кризисы и проблемы в подростковом возрасте (варианты нормальных переживаний и форм поведения в период взросления).
В психологических подходах зачастую можно встретить понимание подросткового возраста как периода, когда человек сталкивается с рядом кризисов[18].
В период взросления эти кризисы нормальны, они не являются болезнями. Глубокие проблемы и переживания, связанные с созреванием и развитием, часто переходят критическую черту, после чего период роста становится экстремальной ситуацией.
1) Кризис авторитетов
Суть — противостояние авторитетам, порядкам. Могу превратиться в драку с родителями, побег, наркоманию. Иногда кризис авторитетов сопровождается нарушением созревания и перерастают в экстремальные случаи (преступления, суицид).
2) Переживание отчуждения
Суть в изменении восприятия себя, окружающей среды, которое кажется отчуждением от реальности. Деперсонализация и дереализация происходят приступообразно, но подросток воспринимает их не как отчуждение от реальности, а как более глубокую саморефлексию. Деперсонализация бывает нескольких видов, один из которых — деперсонализация в условиях кризиса подросткового периода. При этом подростки жалуются, что их никто не понимает, что у них есть близкие люди.
Ценностные ориентации старших подростков
... самосознания и самоуважения, интереса к себе как к личности, к своим способностям и способностям. Старший же подростковый возраст (14–17 лет) ставит свои задачи перед формирующейся личностью подростка. Этот возраст ... особенностей ценностных ориентаций подростков старшего возраста. Задачи: Провести теоретико-методологический анализ категории ценностные ориентации в психологии; Подобрать методики ...
3) Нарушение оценки своего физического облика. Нарушение оценки внешности чаще всего связаны с действительным или мнимым уродством лица, с размерами тела (у девочек — крупные размеры тела, у мальчиков — маленький рост), с искривлением позвоночника, аномалиями походки, последствиями разного рода повреждений (ожогов).
В большинстве случаев развивается кризис самооценки, но есть подростки, которые не обращают внимания на эти недостатки, они могут активно формировать условия для собственного развития. Основная проблема – дисморфофобия, т. е. переживания из-за мнимого физического недостатка или особое привлечение внимания к мелкому недостатку тела.
4)Нарциссические кризисы. Этот кризис — очень сильная сосредоточенность на себе, неадекватная оценка своих способностей, нечувствительность к чувствам других, острая реакция на критику, сильная зависть к успехам других. Чаще всего это временный характер, который следует назвать эгоцентризмом, но иногда это явление усугубляется и переходит в кризис.
5)Суицидальные попытки. Попытки самоубийства — это действия, предпринимаемые с целью совершения самоубийства. Суицидом называют факт смерти. Причины могут быть разные, проблемы в личной жизни, разные конфликты, проблемы с идентичностью. Большинство молодых людей признаются, что в детстве у них возникали мысли о самоубийстве. Факторов, провоцирующих мысли о суициде тоже много (недовольство внешним видом, конфликты, проблемы самооценки, одиночество, депрессивные состояния).
Врачи говорят, что очень часто эти проблемы исчезают и перестают быть значительными через небольшой промежуток времени. У детей попытки суицида носят массовый характер, в то время как у подростков они предсказуемо завершают кризисный период. В «пресуицидальном синдроме» выделяются три признака:
- Сужение всей сферы психической жизни
Проявляется в отсутствии интереса к деятельности, безынициативе, предательстве интересов, ценностей, избегании контактов, чувстве одиночества и абсолютного непонимания со стороны окружающих. Подобные записи можно найти в дневниках или прощальных записках.
- Торможение агрессии, направленной вовне, и переключение ее на собственную личность
Из-за отчужденности от общества молодому человеку не на кого излить агрессию. Следовательно, нужно пофантазировать и действительно ли использовать действия, направленные против вашей личности.
- Желание умереть и фантазирование на тему самоубийства
принято фантазировать о самоубийстве, но по мере роста оно поглощает большую часть мыслей молодого человека. Критерии:
1. Формируются конкретные варианты самоубийства
2. Частое чувство подавленности, печали, обиды
3. Бессонница, измененное пищевое поведение, вегетативные расстройства, утомляемость
Причины просты: семейные конфликты, психические заболевания, проблемы в межличностных отношениях, в школе.
Таким образом, существует несколько вариантов кризисов, которые могут затронуть человека в подростковом возрасте: кризис авторитета, переживание отчуждения, нарушение оценки внешнего вида, нарциссические кризисы и попытки суицида.
ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ...
... зарубежной психологии. Охарактеризовать стратегии совладающего поведения. Рассмотреть основные стратегии совладающего поведения подростков. Выявить клинико-психологическую характеристику подростков раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выявить особенности копинг-поведенческих стратегий у подростков младшего возраста с ...
2.4 Асоциальность, делинквентность и социальная запущенность
Асоциальность: любое отклонение от социальных норм — наиболее общее понятие. Делинкветность – склонность к правонарушениям. Социальное пренебрежение: полное игнорирование социальных норм, социальное пренебрежение. Часто в подростковом возрасте преступность и социальное пренебрежение пересекаются и существуют в человеке.
Несоциализированные нарушения, Социализированные нарушения
Социальная запущенность выражается в многообразных поведенческих нарушениях, в основе которых лежит лабильность (слабые связи с обществом), импульсивность (зависимость от сиюминутных принятых решений), агрессивность (деструктивное поведение), нередко, делинквентность.
Таким образом, существует несколько вариантов неадекватного поведения в подростковом возрасте: асоциальность, правонарушение, социальное пренебрежение. Также могут появиться несоциализированные и социализированные отклонения.
2.5 Ведущая деятельность человека в подростковом возрасте
Основная деятельность человека в подростковом возрасте — интимные и личные отношения. Учебная деятельность остается актуальной, но отходит на второй план. Общение делится на общение с родителями и сверстниками, но любое общение влияет на самосознание подростка. Он может сознательно и бессознательно принимать определенные убеждения своих родителей и друзей. Очень сложно сказать, чьё общение является более важным для подростков. От родителей подростки принимают систему ценностей, взгляды на жизнь, к сверстникам обращаются, чтобы те помогли им решить сиюминутные проблемы. Влияние родителей напрямую зависит от взаимоотношений с ребенком. Чем больше ребенок доверяет родителям, уважает их, тем сильнее их влияние на него. Часто конфликты у родителей и детей возникают из-за несовпадающих взглядов на самостоятельность и независимость подростков. Подростки хотят как можно быстрее освободиться от опеки родителей. Кто победит в этом споре, зависит от того, насколько он проявлял свою самостоятельность и ответственность до этого конфликта. Родители могут относиться к подростку также как и в период детства, но большинство подростков это не устраивает. Родители также могут полностью предоставить свободу действия ребенку. Это также может вызвать недовольство, ребенок может подумать, что родители им не интересуются. Если ребенок сильно зависим от мнения родителей, такого конфликта может вообще не произойти. Данный конфликт также может произойти безболезненно, когда подростки и родители приходят к некому компромиссу и могут рассчитывать на совет и помощь родителей.[19] Конфликты между родителями и детьми могут возникнуть и на тему ценностных ориентаций. Родители судят о событиях на основе опыта, приобретенного в течение всей жизни. Подростки очень часто являются идеалистами. Они особо не задумываются о действиях, надеясь на благоприятные последствия. С возрастом дети все реже прислушиваются к родителям. Тут и возникают конфликты из-за выбора различных путей решения проблем.
Работа социального педагога по профессиональной ориентации школьников ...
... по профориентации Деятельность социального педагога по профориентации подростков Диагностика готовности школьников подростков к выбору профессии Методы работы социального педагога по профориентации Диплом Диплом деятельность социального педагога по профориентации подростков ... ситуации; Процесс профессионального самоопределения в подростковом возрасте имеет ряд особенностей. финансы это проблема ...
В отношениях подростков со сверстниками ситуация совершенно иная.[20] Роль подростковой компании растет по разным причинам. Подростки доверяют своим друзьям, часто хвастаются перед ними своими приобретениями, идеями и успехами. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Некоторые подростки не входят ни в какие группы. Это происходит по двум причинам: либо они сами не хотят, либо их туда не принимают. Чаще всего, остальные подростки относятся к ним равнодушно, но иногда они могут проявлять агрессию. Такие подростки обладают заниженной самооценкой, у них часто бывают душевные расстройства, плохо учатся.
В[21] связи с тем, что подростки большее количество времени проводят в школе там и складываются группы, формируются правила их поведения.
Дружба девочек и мальчиков складывается по-разному. Мальчики чаще дружат группами, а девочки находят одну подругу, которой они могут доверить все свои секреты. Младшие подростки дружат с представителями того же пола. Это объясняется тем, что половое созревание у девочек происходит, в среднем, на 2 года раньше. Им интереснее общаться с девочками своего возраста или старше, чтобы делится схожими проблемами. Остается очень мало , где бы подростки разных полов могли взаимодействовать.
Итак, чтобы помощь родителей в сложный период взросления оказалась максимальной, родители должны помогать ребенку в «неразрешимых проблемах», не оставлять ребенка с ними один на один. Также родителям следует поощрять самостоятельность и независимость ребенка в умеренном количестве. Роль отношений подростков со сверстниками намного выше. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Существуют также гендерные особенности в общении со сверстниками.
2.6 Условия развития самосознания
Человек – биосоциальное существо, значит, существует несколько факторов развития самосознания: биологический, социальный, личный. Биологический фактор обусловлен половым созреванием. Именно в подростковом возрасте происходят коренные изменения в организме человека на пути взросления. Множество изменений в организме позволяют подростку чувствовать себя взрослее, в связи с этим сильно начинает развиваться самосознание. Подростковый возраст является возрастом многочисленных многообразований, именно поэтом его выделяют отдельно при изучении самосознанию. В основной конфликт вступают социальный (средовой) и личный факторы. В жизни подростков важнейшую роль играет общество (интимно-личностные отношения), поэтому подростки могут заимствовать систему ценностей из общества, от своих друзей, учителей, от школы. Формирование системы норм, самооценки происходит внутри общества. Но, с другой стороны, личность – самоопределяющаяся, свободно действующая личность, обладающая определенной глубиной. Судя из этого, человек сам должен выстраивать систему ценностей, не смотря на общество. Получается, ребенок старается впитать все из среды (организацию внутреннего мира, осознание себя), что не противоречит его суждениям, а также старается противостоять тем влияниям, которые противоречат его мыслям. То есть, все же, приоритетными являются индивидуальные суждения. Этот конфликт является отрицательной эмоцией и вызывает процесс самосознания, а, по мнению Штерна, именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания.
У подростков часто бывает раннее половое развитие, последствием чего может быть неадекватное общение в обществе сверстников. (Таких подростков интересуют не сверстники, а старшие ребята, интересы также отличаются от интересов сверстников).
Итак, существует несколько факторов, в связи с которыми складывается самосознание: биологический (половое созревание), социальный (средовой) и индивидуальный личностный фактор. Биологический фактор течет сам собой, в основной конфликт в подростковом возрасте вступают социальный и личный факторы. Есть также вероятность того, что ускоренное физическое развитие приведет к изменению интересов и друзей подростка. Такой подросток будет называться пубертатным лидером.
Выводы и заключение
1)Самосознание – это не хаотическое образование, а наоборот, оно имеет определенную, строгую структуру, в которой можно выделить образ «Я», 4 основных представления о мире, фокусы внимания. Существует 4 основных механизма самосознания (интериоризация, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний).
2)Самосознание очень четко развивается в течение всей жизни. Наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом возрасте.
3)Основным новообразованием подросткового возраста, по мнению Э. Эриксона, является самоидентичность (осознание того, что ты остаёшься самими собой при любых обстоятельствах).
4)В подростковом возрасте возможно возникновение множества кризисов, таких как переживание отчуждения, кризис авторитетов, нарушение оценки своего физического облика, нарциссические кризисы, суицидальные попытки. Эти переживания считаются нормальными формами поведения в период взросления. Асоциальность, делинквентность и социальная запущенность также являются возможными проблемами, связанными с взрослением.
5)Роль отношений подростков со сверстниками намного выше, чем с родителями. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Существуют также гендерные особенности в общении со сверстниками.
6)Существует три основных фактора развития самосознания: биологический, социальный и индивидуальный.
Итак, во время исследования были выполнены все задачи, достигнута цель. Была изучена теория самосознания, а также самосознание в старшем подростковом возрасте, его условия, возможные кризисы, новообразования.
1. У. Джеймс. Психология. М. 1991
2. / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.
3. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. – 672 с.
4. / Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С. 320
5. / Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.
6. Флэйк- , / Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. . – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – С. 511
7. , / Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1995
8. /Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
— М.: Гардарики, 2004.
[1]Леонтьев , сознание, личность. М.,1979.
[2] / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.232
[3] http://www. *****/samosoznanie
[4] http://*****/gloss/tag/samosoznanie/
[5] / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.232
[6] Там же.
[7] У. Джеймс. Психология. М. 1991
[8] Большая Советская Энциклопедия
[9] http://www. *****/articles/view/samouvazhenie
[10] Там же.
[11] / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.235
[12] / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.
[13] / В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.- С.177
[14] /Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
— М.: Гардарики, 2004. — 242 с.
[15] / Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С.11
[16] / Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 20с.
[17] , / Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1995, С. 35
[18] / Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С. 289
[19] Флэйк- , / Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. . – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – С. 474
[20] Там же. С.477
[21] Там же. С. 489
