Актуальность книги К.М.Ушакова «Управление школой: кризис в период реформ», на мой взгляд, заключается прежде всего в глубоком осмыслении и критическом анализе, на основании которого автор пытается наметить некоторые пути решения возникших в настоящее время в российской системе образования проблем, связанных с ключевыми ресурсами, приоритетами управления, качеством образования и развитием образовательных организаций в условиях кризиса и конкуренции. Книга не содержит резких оценок, но очень точно раскрывает «язвы» системы, ведь достоинства советской школы часто становятся недостатками русской школы. Материал книги предназначен руководителям в сфере образования, но полезен и педагогам, так как недостатки системы образования кроются в том числе и в самих педагогических кадрах; книга призывает трезво оценить педагогический потенциал школы и сравнить ее с существующей ситуацией.
Вопросы, рассмотренные автором книги, можно условно объединить в несколько смысловых блоков:
- факторы, влияющие на изменения в образовании;
- финансирование в системе образования;
- качество образования и качество организации образовательной деятельности;
- система взглядов руководителя и вектор развития образования;
- управление темпами изменений, преодоление сопротивления персонала инновациям;
- особенности планирования и стратегическое управление;
- лидерство и менеджмент.
В книге поднимаются актуальные, на мой взгляд, проблемы.
Во-первых, проблемы, связанные с качеством. Школа учит тому, что не приносит отдачи: знания, полученные обучающимися в общеобразовательном учреждении, часто не востребованы, так как не являются прикладными, отсюда отсутствие интереса у учеников, их внутреннее сопротивление «накачиванию» знаниями и т.п. Возможности выпускников для решения задач вне академической ситуации ограничены. В отношении такого рода результатов реформ и деятельности школьного сообщества автор, на мой взгляд, справедливо приходит к выводу о необходимости пересмотра большинства установок профессионального сознания педагогов. В частности, о смещении акцентов в ходе реформ на качество преподавания, сам процесс обучения, работу с персоналом и их профессиональное развитие.
В управленческой деятельности автор рассматривает учебный процесс, работу своего управленческого коллектива с учителями и их обучение как первоочередную задачу директора школы. Таким образом, возникает вопрос, кто является директором: учитель учителей или менеджер, то есть менеджер, который может не разбираться в тонкостях педагогического процесса. Эффективно управлять можно только тем, что хорошо разбираешься в себе — с этим можно только согласиться, но тупик узкой специальности не исключение для директора школы. Часто сохранение директором высокой педагогической квалификации, по мнению автора, рассматривается как следствие некоторого беспокойства, связанного с нестабильностью положения директора, но есть и другие факторы. Действительно, в большей части так и есть, хотя здесь есть, о чем поспорить.
Для молодого директора
... что мешает выполнению задач как. Эссе директор школы Социальная сеть работников. Эссе на тему Эффективный руководитель организации. Сочинение ... школу юного борца, на словах, как на другом, выразил свое отношение после двух лет работы. Технологический очерк управленческой деятельности современного руководителя образовательной организации. Руководитель образовательной организации менеджер или педагог. ...
Во-вторых, К.М.Ушаков, рассматривая стратегические факторы, поднимает проблему процесса изменения приоритетов управленческой деятельности в условиях рыночной экономики, считая, что использование рыночных механизмов в образовании должно быть крайне осторожным, а в отдельных случаях, таких как стимулирование профессиональной деятельности через акцентирование внимания прежде всего на финансовой стороне дела, неприемлемым. Сейчас, когда в системе образования внедрена система эффективного контракта, такое стимулирование учебного процесса очень опасно, так как такие контракты хороши, когда результат реально измерить. Нельзя считать само собой разумеющимся, что существует прямая и устойчивая связь между финансовым стимулированием и качеством образовательного процесса, так же как нет прямой связи между хорошей материально-технической базой и качеством получаемого образования. При таком подходе к бизнесу цифры часто не показывают реальных результатов, которые через какое-то время станут главной составляющей духовно-нравственного общества.
В-третьих, важна проблема равного доступа к качественному образованию, решение которой, по мнению автора книги, зашло в тупик. Мы должны ограничить дифференциацию в системе образования, которая разрушает идею равного доступа к качественному образованию, утверждает Ушаков, но никак не закрывает ее. Это касается обучения одаренных детей, которые составляют 5-7% от общей численности учащихся. Однако необходимо прекратить дифференциацию образования в зависимости от экономических возможностей семьи. В краткосрочной перспективе, несомненно, произойдет снижение статуса образовательных учреждений. И это правильно. Если предположить, что школа – это единица государства, со своим Уставом и правилами жизни (как оно и есть), то мысль о том, что должно быть место всем: и одаренным, и обычным, и детям с ограниченными возможностями здоровья, – самая здравая. В этом направлении нужно работать.
В-четвертых, автор книги в контексте успешности организации рассматривает проблему открытости и сложности системы управления организацией — с особенностями взглядов начальника, спецификой структуры учреждения. Автор фактически показал, что наши школы имеют двойную структуру: формальную и неформальную, основанную на межличностных и профессиональных точках зрения и на личной культуре. Ведь практика показывает, что успех работы всего школьного коллектива во многом зависит от методов работы руководителя, его мнения. Кроме того, образовательная деятельность задействует большое количество заинтересованных сторон, отличающихся друг от друга по типу и степени участия в ней и зачастую имеющих абсолютно разные, иногда даже противоречащие друг другу интересы и потребности, но все они так или иначе оказывают влияние на деятельность образовательного учреждения, а значит, на выбор стратегии руководителем. Открытость и сложность в обязательном порядке предполагает развитие. А управление группами заинтересованных сторон — это основа деятельности организации сегодня и гарантия ее успешного развития в будущем.
Инновационные стратегии организации. Виды и типы инновационных стратегий
... на них с течением времени. важнейшей составляющей Стратегия, Инновационная стратегия, Инновационными стратегиями могут быть: инновационная деятельность организации, направленная на получение новых продуктов, технологий и ... ни одна организация не может охватить весь спектр разработок в различных секторах. Имитационная стратегия. На практике это вариант поглощающей стратегии, поскольку производитель ...
В-пятых, К.М.Ушаков поднимает очень важный, на мой взгляд, вопрос, который в последнее время несколько отодвигается на второй план, хотя время от времени активно заявляется. Эта проблема связана с наличием или отсутствием доверия к коллективу, с формированием и социализацией общественных объединений. Рассматривая участие преподавательского сообщества в устойчивых добровольных ассоциациях как необходимый элемент культуры, автор книги стремится развивать эти социальные навыки в первую очередь посредством проектной деятельности. Я считаю, что социальный капитал мы имеем. Смею предположить, что и автор книги считает также, потому что, продолжая свои рассуждения по этому вопросу, он говорит теперь уже о попытке восстановления этого капитала, об отсутствии которого он высказался выше (с.84).
Действительно, проблема просто колоссальная, не знаю как в других регионах, но мой опыт говорит мне, что педагогические коллективы очень замкнуты, как и сами педагоги, любую критику воспринимают в штыки, не желая сотрудничать и работать не только с родителями и администрацией, но и не желая делиться опытом с другими педагогами, замыкаясь в узких профессиональных рамках.
В-шестых, господин Ушаков поднимает не менее важную проблему взаимоотношений между администрацией организации и подчиненными. Рассматривая подходы Т. Гилберта, А. Маслоу, профессор, предлагает общие размышления над собственными точками зрения, каждая из которых имеет право быть, но в форме, соответствующей условиям и ресурсам. Сопротивление персонала внедрению инноваций также связано с проблемой взаимоотношений между администрацией организации и ее подчиненными. Интересны с точки зрения анализа, на мой взгляд, примеры из личного опыта самого автора: как с позиции руководителя, так и с позиции подчиненного. Сопротивление персонала инновациям — закономерное явление, связанное со временем и организационной структурой: таковы выводы автора книги, с которыми нельзя не согласиться.
В-седьмых, профессор К.М.Ушаков поднимает очень важный вопрос о ключевом ресурсе развития организации, который, на мой взгляд, редко рассматривается. Воздушная акробатика в менеджменте — когда планирование имеет эмоциональную основу, преданность цели. В контексте такого стратегического планирования кризис следует рассматривать как естественное явление, связанное с изменениями в темпах роста. И, наконец, проблемы руководства и управления. Кто должен вести за собой коллектив? Какие команды (группы людей) должны создаваться для решения стоящих перед организацией задач? Вот те вопросы, на которые пытается ответить автор книги, определяя, в одном случае, характеристики менеджера и лидера, в другом – команды под задачу с точки зрения эффективности управления и развития организации.
Менеджмент: Управление и организация бизнеса на примере ИП «Бутко»,
... на авторов, что отрицательно скажется на коммерческой деятельности компании. Лично я участвовал в процессе проверки стройматериалов на складе поставщика, на меня была возложена финансовая ответственность от имени сотрудника организации. ... практику в фирме ИП «Бутко», располагающейся по адресу: Нижегородская обл., г. Богородск, ул. Комсомольская. Практика проходила в самой фирме с 15.12.08г. по ...
Материал раздела «Лидерство и менеджмент» несколько отличается от других частей книги: он не совсем органичен в контексте всей книги, меняется атмосфера и подход к изложению своей точки зрения. Здесь явно читается восхищение теорией И.Адизеса и более всего напоминает пересказ того подхода к определению характеристик и отличий лидера и менеджера, который предлагает И.Адизеса и это должно быть соблюдено, по мнению автора текста, менеджером. При этом обобщаются риторические вопросы и редкие ответы.
Кроме того, несколько выделяются «Команды к заданию», в которых автор книги пытается дать ответы на многие возможные вопросы руководителя образования, но без учета вариативности. Особенно ярко выделяется отрицательный результат: хочешь ты этого или нет, но в любом количестве все равно получишь.
Говоря о практической стороне этой книги, я, очевидно, хотел бы отметить простоту языка, на котором она была написана, очевидно, что она написана человеком, называющим себя «с плуга», который поддерживал живую связь с образованием и дает практические советы. Читая книгу, вы пропускаете ее через себя, вы ее понимаете, вы видите ее через призму своего опыта. При этом не могу сказать, что открыл для себя что-то принципиально новое: все сказанное выше было как-то уже известно, но именно здесь автор расставил все акценты, зафиксировал и обновил данные. Читая книгу, вы по-новому понимаете личность лидера, свое место в учреждении. Появляются новые идеи: в частности, что школа тоже может развиваться, конкурировать, причем не только количественно, но и качественно, что в нашей организации и происходит (появляются новые филиалы, растет сетевое взаимодействие, в том числе внутри системы, члены коллектива четко определены по своим основным качествам, которые поставлены на службу учреждения).
Я считаю, что необходимо прочитать и широко обсудить положения этой книги, особенно в той части, которая может быть интересна учителям, а именно, вознаграждение и инновации. Эта книга показывает те застойные явления, которые царят в нашей системе образования почти повсеместно и в тоже время внушает большой оптимизм, так как показывает пути решения проблем, причем очевидно, что эти решения практически можно реализовать даже на уровне сельской или поселковой школы. Хотя мне не совсем ясно, на основании чего автор пришел к пониманию глубокого кризиса системы образования, на основании каких данных или с чем сравнивал автор отечественную систему, или это только его интуиция, хотелось бы увидеть более точные выкладки и конкретный пример решения глубокой кризисной ситуации на примере одной школы, разбор этой ситуации и механизм принятия управленческих решений и не на примере Москвы, а на примере провинциального городка, муниципалитета, региона.
