«Проектная деятельность как способ развития познавательной активности дошкольников» учебно-методический материал

метки: Проектный, Деятельность, Развитие, Проект, Личность, Дошкольник, Ребенок, Метод

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок — первопроходец, исследователь окружающего мира. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. Пятилетних называют «почему», потому что познавательная активность в этом возрасте очень высока: каждый ответ на вопрос порождает новые вопросы.

В одиночку дошкольник не всегда может найти ответы на все интересующие его вопросы — в этом ему помогают педагоги. Но наряду с пояснительно-иллюстративным методом обучения следует использовать дополнительные методы. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного образовательного подхода является проектная деятельность. В его основе творчество, умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать собственные знания, а также идея ориентировать познавательную деятельность дошкольников на результат. Проектная деятельность также является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:

Во-первых, у ребенка должен быть положительный социальный опыт реализации своих идей как можно скорее. Уникальность человека проявляется не в его внешности, а в том, что человек привносит в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, интересует других, он оказывается в ситуации общественного признания, что стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, постоянно растущий динамизм экономических и социальных отношений требует поиска новых нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективной формы общественного развития также предполагает способность проявлять продуктивную инициативу.

Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек

должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива всегда предполагает преодоление рамок, определенных традицией. В то же время это действие должно быть культурно приемлемым, то есть соответствовать существующей системе норм и правил.

Особенности игровой деятельности детей дошкольников с ЗПР

... определяется рядом психофизиологических и личностных характеристик ребенка. Игровая деятельность ребенка с ЗПР может отличаться рядом ... за ребенком и используется им постоянно. Игра дошкольников с БП характеризуется содержательным построением, игровое ... деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умение ...

Предпосылками использования метода проектной деятельности являются:

• видоизменение и совершенствование развивающей среды;
• использование инновационных технологий;
• адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
• многофункциональное взаимодействие с социумом.

При организации проектной деятельности в детском саду существуют следующие противоречия:

• несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности .

Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве: акцент делается на конспектах разработанных уроков, на жесткой логике перехода от одной части программы к другой. С другой стороны, проектная деятельность происходит в пространстве возможностей, где нет четко определенных правил. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Конечно, педагогу легче соблюдать жесткий график, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к учебному процессу. Следовательно, каждый учитель должен оценить свою готовность к проектной деятельности.

• между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.

При организации проектной деятельности педагог сталкивается со следующими проблемами:

• неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.

Большинство воспитателей детских садов очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна превращаться в готовность выполнять творческое задание для ребенка, будь то формулировка творческой идеи или поиск возможных решений проблемы.

В проектной деятельности субъективность означает проявление инициативы и проявление автономной деятельности, тогда как субъективность ребенка может проявляться по-разному.

Ребенок выражает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, у которых нет положительного опыта проявления инициативы.

• необходимость формирования субъектной позиции педагога .

невозможно развить субъективность ребенка, оставаясь в жесткой и фиксированной позе. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно действовать в различных ситуациях. Но задача учителя отнюдь не ждать необычного решения. Он должен смотреть на уже известную ему ситуацию и методы решения проблемы с точки зрения пространства возможностей. Проблема заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности дошкольников в детском саду.

Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром

... общения. Формирование языковой деятельности - это сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими его людьми, осуществляемый с помощью материальных и языковых средств. Слово ... и эстетического воспитания. Объектом исследования, Предмет исследования Поиск путей разрешения данной проблемы исследования определил цель. Цель: выявление особенностей развития словаря у детей 5 - 6 лет в процессе ...

Исходя из проблемы, воспитатель ставит перед собой цель:

Создание условий для развития познавательной активности ребенка через совместную деятельность педагога и родителей.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Создать условия для обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;
2. развивать познавательные способности, творческое мышление и воображение;
3. формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
4. развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
5. развить желание участвовать в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности.

1. Проектная деятельность как способ развития познавательной активности дошкольника

1.1 Исторические и теоретические предпосылки развития проектной деятельности

В настоящее время в образовательную деятельность детских садов внедряются новые педагогические технологии, используются активные методы обучения, в том числе проектный. Это происходит потому, что ребенок, выступая в качестве объекта в традиционной системе образования, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Деятельность проекта — это комплексно организованный процесс, предполагающий не частые изменения методики проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебно-воспитательного процесса. Проектный метод имеет давнюю историю. Даже в Римской Академии художеств создавались работы, получившие название проектов, то есть проектов. Основоположник метода проектов — американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную и искреннюю деятельность».

У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

Современные концепции маркетинговой деятельности

... проблем, а также основных маркетинговых концепций. Существует несколько основных концепций, руководствуясь которыми компании ведут маркетинговую деятельность: концепции совершенствования товара и производства, концепция интенсификации коммерческих усилий, концепция чистого маркетинга, социально-этичный ...

— постановку проблемы;

— составление плана ее реализации;

— оценку ее выполнения.

Использование этих условий, по мнению У.Х.Килпатрик не только готовит ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь после окончания школы, в настоящем.

«Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.

Практически все считали, что проектная деятельность может гарантировать развитие познавательной и творческой инициативы и автономности в обучении.

Е.Г. Кагаров считал, что:

— исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

— проект должен осуществляться поэтапно;

— проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

М.В.Крупенина утверждала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

По мнению Н.Е.Веракс, главный редактор журнала «Современное дошкольное образование», одна из основных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников — поддержка детской инициативы. Инициатива ребенка обязательно включает познавательную составляющую. Познавательная инициатива проявляется каждый раз, когда ребенок начинает решать свою задачу, а не задачу, которую ему поставил экспериментатор. Умение создавать условия для проявления детской познавательной инициативы — важный момент в готовности педагога к организации проектной деятельности.

Л.А. Венгер, основываясь на предыдущем опыте отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития познавательных способностей. Согласно его подходу, под умениями понимаются универсальные для дошкольника способы ориентировки в окружающем мире с помощью специфических средств. В этом возрасте развиваются образные формы сознания . Основными средствами, которыми владеет ребенок, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные виды наглядных моделей, схем и планов. С помощью этих средств ребенок «учится смотреть на мир сквозь очки человеческой культуры»; формируя осознанное и произвольное отношение к реальности.

О.М.Дьяченко отметил, что в процессе познавательной деятельности ребенок сталкивается с двумя типами ситуаций. В ситуациях первого типа ребенку необходимо определить и понять основные свойства и отношение к действительности. В процессе познавательной деятельности ребенок открывает для себя свойства окружающего мира. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование. Итак, познакомившись с природными явлениями, ребенок сначала испытывает наблюдение и эксперименты: например, зимой он знает свойства снега и льда, наблюдает такие явления, как снегопады, бури, метели. Задача взрослого — создать условия для экспериментов, помочь ребенку увидеть в друге новое, помогает выделить явления, характерные для зимы, и приводит ребенка к обобщению с помощью подходящих для него средств.

Перспективы развития управления проектами

... методология и инструментарий Управления Проектами. Конечно, в России уже пора обратить серьезное внимание на этот вопрос в контексте решения проблемы совершенствования государственного управления и социально-экономического развития страны. В основном, деятельность организаций и предприятий ...

Второй тип ситуаций связан с «проживанием» полученных ребенком впечатлений. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

Результаты анализа изученной литературы позволили сделать вывод о том, что когнитивное развитие связано с быстрым развитием ролевой игры, конструирования и конструирования. Слово начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или закрепляя за собой цепочку представлений или обобщений. К 5-7 годам в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг.

На современном этапе разработкой проектов занимаются Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова, который представил теоретические и практические материалы по использованию метода проектирования в детском саду. Актуальность метода подтверждается авторами высокой познавательной активностью детей, которым недостает самостоятельности. Объяснительно-иллюстративные методы и методы проблемного обучения часто бывают фрагментарными и эпизодическими в работе учителя. Использование сложных тематических занятий не оказывает такого влияния на развитие познавательных творческих способностей и коммуникативных способностей детей, как их интеграция. Выход из ситуации — интеграция в единый проект по конкретной проблеме.

1.2 Общая характеристика метода проекта

В более позднем дошкольном возрасте преобладают нормативные и стабилизирующие способности. Во многом это связано с «обучением» детей, когда они поступают в школу. При этом познавательная активность детей практически не поддерживается. Ребенок начинает следовать логике предметов, предлагаемых взрослыми. Во многом его занятия сводятся к заучиванию различных сведений.

Углубление проблемы развития навыков связано с пониманием их роли как инструмента ориентации в жизни. Жизнь человека предстает как переход из одной ситуации в другую. Но не овладев правилами, возникает трудность решения задач: понять, что это за ситуация, какие в ней действуют правила; нравится или нет эта ситуация и что в ней нужно изменить, чтобы ее улучшить. Иногда взрослый не учитывает правила и факты, сознательно выстраивает ситуацию, сам придумывает действие, что приводит к задержке активности детей в познавательной сфере. На мой взгляд, проектная деятельность — это социально значимая форма познавательной деятельности детей. Ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает свободу , способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения, не просто передают в своих произведениях те или иные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. А это очень и очень важно для будущего школьника и современного человека, умеющего самостоятельно мыслить и оценивать поступки. Разработка и исследование методики обучения детей дошкольного возраста является подготовительным этапом для ее дальнейшего внедрения в работу учителя начальных классов.

Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ...

... дошкольников с умственной отсталостью. Задачи исследования: Выбрать методику изучения игровой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями и детей с нормальным интеллектуальным развитием. Выявить особенности игровой деятельности детей ... и др.). 2. 2. Методы исследования игр для детей с нарушениями интеллекта Особенности общей и мелкой моторики ...

Метод проекта основан на развитии познавательных способностей студентов, на умении самостоятельно конструировать собственные знания, на умении ориентироваться в информационном пространстве, на развитии критического и творческого мышления. Метод проекта из области обучения, частные методы, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций по овладению определенной областью практических или теоретических знаний, определенной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Учителя и учителя обратились к этому методу для решения своих учебных задач. Метод проектирования основан на идее, составляющей суть понятия «проект», его прагматической ориентации на результат, который может быть получен при решении той или иной задачи, имеющей практическое или теоретическое значение. Этот результат можно увидеть, понять, применить на практике. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Методика проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность детей — индивидуальную, парную, групповую, которую студенты осуществляют в течение определенного периода времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проекта как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

... взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой процесс развития личности ребенка. Объект исследования - игровая деятельность как основной способ развития дошкольника. Исходя из этого, ...

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов.

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Реализация методики проектирования и метода исследования на практике приводит к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он становится организатором познавательной и исследовательской деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат в группе, педагог должен переориентировать свою дидактическую и воспитательную работу и работу детей на разные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательской, исследовательской и творческой деятельности.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления ...

... указанием его номера. 4.8 Таблицы, используемые в курсовом проекте (работе), размещают после текста, в котором впервые дана ссылка на них, ... функций, систем и методов организации деятельности. Содержание практического решения (проекта) должно включать разработку конкретных действий, ... разделяются пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 Название ...

2. Далее воспитателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются детьми с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Даже дошкольник может осуществить самостоятельную проектную деятельность – в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д.).

Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода детского сада, подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в детский сад. Исследования ведут ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И это даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

1.3 Методика работы с детьми в рамках метода проекта

В процессе выполнения проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др.

Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

В процессе проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование способностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа.

Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка

... Особенности безусловных и условных рефлексов. Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная. Все рефлексы принято ... первая подготовка к будущей работе и творческой деятельности. Игровая деятельность ребенка проявляется с 3-5 месяцев постнатального ... гормональной работы. Функциональную нервную систему делят “условно” на два типа: Низшая нервная система Высшая нервная система Он ...

При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Предпосылкой развития теории и практики организации проектной деятельности явились исследования Поддьякова Н.Н. в области детского экспериментирования. В рамках данных исследований было уточнено значение детской проектной деятельности как самостоятельной и коллективной творчески завешенной работы, имеющей социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со средними дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Наибольшую популярность в детском саду получили межпредметные, практико — ориентированные проекты. Именно они позволяют опираться на личный опыт детей, поддерживать долгое время интерес к деятельности. При создании учебных проектов с открытой, явной координацией координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу детей, организуя в случае необходимости отдельные этапы их деятельности. В процессе работы над проектом со скрытой координацией координатор выступает как участник проектной деятельности. Оба этих типа проектов получили широкое распространение в работе с дошкольниками. При работе с дошкольниками чаще используются групповые проекты, в ходе подготовки которых развиваются коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и взаимодействию, которые воспринимаются в современном обществе, как неотъемлемые позитивные характеристики человека в любых сферах жизнедеятельности.

В практике дошкольной педагогики Л.Морозова условно выделяет четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности.

В практике обучения детей в дошкольном учреждении метод проектов традиционно используется в рамках занятий по:

• ознакомлению с социальной действительностью (например, по программе С.А. Козловой «Я-человек»), при этом используется информационно-практико-ориентированные и творческие проекты;
• экологическому воспитанию и образованию детей (например, по программе Н.А. Рыжовой): чаще всего проекты, которые осуществляются на данных занятиях, носят исследовательский характер;
• развитию изобразительного творчества (в частности, в процессе работы над изготовлением коллективных коллажей): данные проекты, в основном, имеют исследовательский и творческий характер;
• музейной педагогике (например, в ходе осуществления проектов «История вещей, и др.»): большинство используемых проектов – комплексные
• развитию театрализованной деятельности детей и в процессе подготовки к праздникам: проекты данного рода относятся к ролево-игровым.

Особая педагогическая значимость данной работы по организации проектной деятельности детей заключается в практико-ориентированной сущности, что позволяет оценить позицию ребенка как субъекта педагогического взаимодействия.

Система работы в дошкольном учреждении по работе с проектами включает в себя следующие блоки:

Первый блок предполагает педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Второй блок способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению.

Третий блок стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.

В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его основная роль принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада.

Доминирующие методы, используемые в работе над проектом могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Также педагоги разрабатывают различную тематику проектов.

Темы игровых проектов могут быть следующими:

• «Игра-путешествие в подводное царство»;
• «Театр» (сюжетно-ролевая игра);
• «Строим город будущего» (игра);
• «Путешествие в древний мир»;
• «Строим сказочный снежный городок».

Темы творческих проектов:

• осенний, весенний, зимний вернисаж (т.е. от времени года);
• музыкальная сказка (по выбору детей);
• настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
• «Веселая ярмарка» (изготовление пособий, открыток, атрибутов и др.);
• создание фильмотеки рисованных диафильмов.

Темы познавательных проектов:

• фестиваль искусств «Весенняя капель»;
• журнал «Почемучка» (вопросы о природе, ОБЖ и др.);
• «Путешествие в Царство Математики»;
• КВН;
• конкурс «Моя родословная»;
• музей народной культуры; (история чаепития, история колыбельных песен, история одежды и др.);

• «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

По продолжительности проекты в детском саду могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев), но чаще педагоги используют длительные.

Работа педагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:

1) постановка цели;

2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;

7) работа над частями проекта, его коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Педагоги ДОУ в основном используют метод проектов с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Проект–это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагоги уделяют внимание и продумывают организацию среды в ДОУ, таким образом, чтобы она являлась фоном к эвристической и поисковой деятельности, развивала у дошкольника любознательность.. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги, энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке можно систематизировать и поставить игры на эмпирическую тему. В групповой комнате можно организовывать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, могут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты. На стене в групповой комнаты и в приемной можно повесить плакаты экологического содержания, выполненные детьми.

К организации поисковой и творческой деятельности детей должны быть подключены родители и родственники, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками диких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.).

Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание, и прежде чем раздать задания, воспитатель тщательно продумывает, так как важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости воспитатель предоставляет справочный, практический материал или рекомендует, где его можно найти.

Последний этап проекта – защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

• учет интересов каждого ребенка;
• деятельность детей без принуждения;
• предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;
• совместное со взрослым поэтапное достижение цели;
• тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

На какие бы рекомендации не опирался педагог при проектировании, ему важно помнить, что именно он организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, но при этом – партнер, и помощник ребенка в его саморазвитии.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии доступные для понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.

Заключение

Таким образом, мы видим, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Дошкольники становятся внимательнее друг к другу начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/deyatelnost-dou/

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
2. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
3. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.
4. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
5. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф», 2002.
6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
7. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
8. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.
9. Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81
10. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.