В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ БУДУЩИХ HOMO FABER
Инженеры часто и справедливо жалуются на
то, что другие сферы не хотят признавать за
ними то важное значение, которое должно по
праву принадлежать инженеру… Но готовы ли
сами инженеры для такой работы?.. Инженеры,
по недостатку общего умственного развития,
сами ничего не знают и знать не хотят о куль турном значении своей профессии и считают
за бесполезную трату времени рассуждения об
этих вещах… Отсюда возникает задача перед
самими инженерами: внутри собственной
среды повысить умственное развитие и
проникнуться на основании исторических и
социологических данных всею важностью своей
профессии в современном государстве.
П.К. Энгельмейер, русский инженер
и философ техники начала ХХ века
Предшествующий (второй) этап работы по долговременному проекту НИИ ПЭ “Ценностные основания современной профессиональной этики инженера”1 был посвящен попытке прояснить, в какой степени полученная в вузе инженерная профессия является реальным ресурсом для выстраивания выпускником своей профессиональной и жизненной стратегии. В экспертном опросе приняли участие выпускники ТИИ, работавшие на тюменском заводе «Электрон”. Разумеется, для того чтобы получить более репрезентативную картину, предстоит провести дополнительные опросы инженеров – выпускников ТИИ (ТюмГНГУ), работающих на
Богданова М.В. Этика инженера: представления выпускников ТюмГНГУ (ТИИ) об ответственности профессии, технократизме, перспективах профессиональной биографии // Ведомости НИИ ПЭ. Вып.19. Тюмень, 2001. других заводах г.Тюмени. Однако результаты, полученные на втором этапе работ, уже позволяют усомниться в известном предположении, что сегодня инженерными работами занимаются только те, кому уже некуда идти. Как показал экспертный опрос, послевузовское профессиональное совершенствование, творчество, партнерские отношения в коллективе, ответственность не только за свой конкретный участок работы, но и за конечный результат совместной работы отдела, бюро являются реальными, пусть даже и не декларируемыми, ценностями профессиональной деятельности участвовавших в проекте инженеров.
Опрос студентов инженерных специальностей, проведенный на последующем — третьем — этапе проекта, также направлен на «фиксацию», запись того, как они соотносят свою профессиональную подготовку в университете с перспективами будущей жизни и карьерного роста. Будет ли он проходить в профессиональном поле инженера – и, таким образом, профессиональная и жизненная биография выпускника будет основываться на приобретенном в университете ресурсе? Или за границами этого поля – и тогда ценностные ориентиры профессии, освоенные в университете, не будут востребованы выпускником? И наконец, если студент предполагает работать именно в профессиональном поле инженера, каков этический образ профессии, как студенты представляют социально-нравственные ориентиры будущей профессии?
Выбор Профессии Профессиональное Самоопределение
... индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение - это процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности человека: от возникновения профессиональных намерений до ухода с работы. Этапы, предшествующие самоопределению. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, ...
При разработке исследования нельзя было не учитывать тот факт, что в целом институт профессий в современных условиях претерпевает существенные изменения. Во-первых, они связаны с объективным изменением функционального содержания труда, составляющего основу профессии. Изменяются и требования к уровню подготовки индивида к труду. Наряду с этим, претерпевает (должен претерпевать) изменения и институт образования. Все эти изменения напрямую отражаются на профессии инженера.
***
Социокультурная динамика развития инженерной деятельности. Как показывают исследования по философии
2 техники , в развитии инженерной деятельности можно выделить несколько моментов, динамика которых позволяет понять, почему современное общество стало все больше акцентировать проблему моральной ответственности инженеров за их профессиональную деятельность.
Вначале инженерная деятельность существовала в «чистом виде» только как изобретение. Затем возникла проектно-инжиниринговая деятельность и организация производства. Со временем структура инженерной деятельности усложняется, включая изобретение, проектирование и организацию производства технических систем, исследования и инженерное проектирование.
Как известно, у каждого вида инжинирингового бизнеса есть свои особенности. На изобретательском уровне на основе научных знаний и технических изобретений создаются новые принципы действия, способы реализации этих принципов, проектирование технических систем или их отдельных компонентов. В процессе проектирования разрабатывается конструкция технической системы, которая воплощается в процессе изготовления в производство. Особым видом инженерной деятельности является организация производства продукции определенного класса и разработка технологии производства под конкретную конструкцию технической системы.
Новый вид инженерной деятельности – инженерные исследования. Как отмечает В.Г. Горохов, они отличаются от теоретических исследований в технических науках тем, что непосредственно вплетены в инженерную деятельность и включают предпроектное обследование, научное обоснование разработки, анализ возможности использования уже полученных данных для конкретных инженерных расчетов, характеристику эффективности разработки, анализ необходимости проведения недостающих научных исследований. Такие исследования проводятся в области инженерной практики и направлены на конкретизацию имеющихся научных знаний по конкретной инженерной проблеме.
Еще один вид инженерной деятельности – проектирование. К этому виду деятельности побуждает потреб Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Гардарика, 1996. ность в создании определенных объектов, вызванная либо “разрывами” в практике их изготовления, либо конкуренцией, либо проблемами развивающейся социальной практики. Продукт такого вида деятельности выражается в особой знаковой форме – текст, чертеж, график, расчет, модель и т.п.
Инженерная этика
... развития инженерной деятельности и проектирования: 1) классическая инженерная деятельность; 2) системотехническая деятельность; 3) социотехническое проектирование. Возникновение ... инженерной профессии в массовую в XVIII-XIX веках возникает необходимость в бессистемной научной подготовке инженеров. ... сформулированного Хансом Йонасом категорического императива этики будущего: «Поступай так, чтобы ...
Во второй половине ХХ века дизайн был определен как особый вид бизнеса. Это привело к кризису традиционного инженерного мышления, в результате чего сформировался особый вид деятельности — системная инженерия, направленный на создание сложных технических систем. Объект инженерной деятельности — это уже не отдельное техническое устройство, механизм или машина, а сложная человеко-машинная система.
Дифференциация инженерной деятельности приводит к тому, что инженер все более сосредоточивает свое внимание лишь на части сложной технической системы и все далее отходит от непосредственного потребителя его продукции (постепенно утрачивая характерную для ремесленной технической деятельности непосредственную связь изготовителя и потребителя), конструируя, по замечанию В.Г. Горохова, артефакт как нечто совершенно отдельное от человека, которому в первую очередь призван служить инженер. Создается иллюзия, что задачей инженера является создание артефакта, внедрение которого в жизненную ткань общества должно происходить само по себе, «естественным» образом, независимо от автора артефакта. Однако сегодня создание любого технического устройства неизбежно связано с целым рядом задач по его обслуживанию, эксплуатации, изменению экологии человека, потребителя этого устройства. Поэтому деятельность современного инженера — это не просто работа технического специалиста, решающего узкие профессиональные задачи. Деятельность современного инженера напрямую связана с окружающей средой — основой жизни общества — и с самим человеком3.
Поэтому новый этап развития инженерной деятельности получил название «социотехническое проектирование”. На этом этапе проектирование, являющееся изначально составной частью инженерной деятельности, может как включать инженерную деятельность, так и не включать ее. Основной задачей социотехнического проектирования становится целенаправленное изменение социально Развитие инженерной деятельности от изобретательства до социотехнического проектирования сопровождалось изменениями как в объективной сфере ответственности профессионалов, так и в субъективном осознании инженерами своей ответственности перед обществом. Таким образом, произошли изменения в ценностных принципах и правилах профессии.
Социокультурное значение изменений в инженерной деятельности. Можно ли считать вынесенное в эпиграф замечание инженера и философа техники П.К. Энгельмейера актуальным и для начала двадцать первого века? Также ли “не знают и не хотят знать” ничего о культурном значении своей профессии инженеры XXI века? Также ли рассматривают разговоры об этом как “пустую трату времени”?
Исследователи выделили два типа ценных подходов к техническому изменению окружающего мира. Первый тип — суждения об окружающей среде как внешнем объекте по отношению к человеку, который служит материалом и ресурсом для его волевого, иногда насильственного преобразования, — соответствует индустриальной фазе технического развития. Второй тип суждений, присущий постиндустриальной фазе технического развития, рассматривает окружающий мир и преобразующего его человека как единый комплекс, при этом изменение мира неизбежно влечет за собой изменение связей и отношений, в которые включен сам действующий субъект. В современном этосе инженерной профессии есть как первый, так и второй типы суждений об окружающем мире и субъекте, который его трансформирует. Каждый из этих типов восприятия оформляет свои представления об
Порядок проведения индивидуальной педагогической трудовой деятельности ...
... превышает 100 человек. Данное положение не содержит иных ограничений для индивидуальных предпринимателей, занимающихся образовательной деятельностью. Ответственность лица, ведущего индивидуальную трудовую педагогическую деятельность Гражданский кодекс РФ запрещает репетитору гарантировать результат своих услуг. ...
организационных структур. В социотехническом дизайне выделяют такие виды, как градостроительство, художественное проектирование, эргономическое и инженерно-психологическое проектирование и организационное проектирование. Социально-технический дизайн существенно отличается от техническо-системной деятельности, поскольку выходит за рамки традиционной схемы «наука-инженерия-производство», проникая в самые разнообразные типы социальной практики.
См., напр.: Очерки философии техники: Учебное пособие / Под ред. Манько Ю.В. СПб.: СПГУТД, 2000; Хунинг А. Инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности // Философия науки техники в ФРГ. М.,1989. ответственности инженера перед обществом, профессиональным сообществом, перед самим собой.
Первый тип суждений выражает особенности техногенной цивилизации. Характеризуя ее жизненные смыслы и ценности, В.С. Степин и В.Г. Горохов в предисловии к русскому изданию книги Х. Ленка “Размышления о современной технике”5 выделяют такие особенности этой цивилизации, как “понимание человека как деятельного существа, противостоящего миру и призванного преобразовывать его объекты, подчиняя их своей власти; понимание самой деятельности как креативного инновационного процесса, направленного на преобразование внешних объектов; восприятие природы как внешней по отношению к человеку, закономерно упорядоченной предметной среды, которая должна служить материалом и ресурсом для человеческой деятельности” .
Вторая половина двадцатого века, продемонстрировав, что научно-технический прогресс является важнейшим фактором повышения качества жизни, выявила очевидное усиление негативных последствий технологического развития. Однако тот факт, что индустриальная фаза развития технической цивилизации в значительной степени исчерпана, не означает, как отмечают исследователи, необходимости отказа от технического прогресса в целом или задачи его сохранения. Человечество подошло к новому типу развития цивилизации, когда современная наука и техника имеют дело с принципиально новыми типами объектов, требующими разработки новых стратегий управления ими.
Описывая особенности этих новых стратегий, В.С. Степин и В.Г. Горохов задает новые тенденции в технической документации и самой техногенной культуре.
В отношении инженерной деятельности авторы подчеркивают, что эта деятельность в последнее время все чаще имеет дело не просто с некоторым техническим устройством, машиной, или человеко-машинными системами, а “со сложными системными комплексами, в которых увязываются в
Ленк Х. Размышления о современной технике / Пер. с нем. Под ред. В.С.Степина. М.: Аспект Пресс, 1996.
Там же. С. 4. качестве компонентов единого целого технический процесс, связанный с функционированием человеко-машинной системы, локальная природная экосистема, в которую данный процесс должен быть внедрен, и социокультурная среда”. В этой связи технологические инновации уже нельзя воспринимать как “переделку нейтрального природного материала”, противостоящего человеку, который можно «менять, гнуть, трансформировать, подчинив своей воле; человек должен рассматривать свою технологическую деятельность как “трансплантацию протеза” в живой организм» .
Основные принципы и нормы научной этики
... и общества, сферу духовной культуры и является предметом изучения этики. Этика - философская наука, объектом изучения которой является мораль. Этика не создает нормы, принципы и правила поведения, оценки и ... (идеал). Эта идея определяет конечную цель деятельности человека (или общества), тем самым придавая ... каждого явления с точки зрения его ценности. Основная задача - не объяснить явление, не ...
Новое отношение к природе предполагает изменение представлений о природе научно-технической деятельности. Когда научно-техническая деятельность начинает осваивать сложные саморазвивающиеся системы, в которые включен сам человек, его действия уже не являются чем-то внешним по отношению к объекту, и грубое, насильственное изменение объекта может привести к катастрофическим последствиям для самого человека, поскольку, трансформируя объект, он изменяет и свои собственные связи и функции.
именно в связи с этим желательны и неизбежны определенные ограничения научно-технической и инженерной деятельности, которые должны основываться не только на объективном знании возможных направлений развития объектов, но и на определенных моральных ценностях. Это объясняет, что социально-этические проблемы понимания современных технологий и науки начинают возникать, формируя потребность в сфокусированном понимании как теоретических, так и практических аспектов инженерной этики.
Переходя от вопросов, своей дисциплинарностью относящихся скорее к философии техники, к сфере этического знания, следует, во-первых, подчеркнуть, что сам этот переход еще мало освоен, а, во-вторых, этика инженера относится к числу наименее разработанных отраслей этико-прикладного знания8. Среди трудностей его самоопределения — присвоение собственного этического содержания, которое не всегда проявляется в характеристике предмета инженерной этики. Там же. С. 7.
Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Прикладная этика: опыт
университетского словаря. Тюмень, 2001. С. 171. Примером может служить идея темы инженерной этики в соответствующей статье книги «Этика. Энциклопедический словарь”. Предмет инженерной этики здесь включает вопросы ответственности, прав и обязанностей, которые возникают в отношениях инженера с коллегами, работодателями и клиентами, профессиональными и правительственными организациями и обществом в целом. А также методы нравственного регулирования профессионального поведения, рассматриваемые вместе с правовым регулированием, психологическими и экономическими факторами, техническими стандартами. В качестве ключевого момента инженерной этики называется “безопасность технико-технологических систем, взаимодействие инженеров с другими участниками процесса принятия решений (прежде всего менеджерами) по поводу разработки и использования техники, условия объективности профессионального суждения, вопросы приватности, коммерческой тайны, интеллектуальной собственности и авторского права”9.
Наиболее продвинутые исследования касаются природы и содержания профессиональных моральных кодексов, созданных сообществом в качестве моральных ориентиров и регуляторов профессионального поведения. Необходимость морального регулирования профессиональной деятельности возникает в определенный период жизни профессионального сообщества и может быть вызвана как влиянием внешних по отношению к сообществу факторов, так и внутренними бизнес-процессами. Следовательно, содержание кодов в некоторой степени удовлетворяет этим потребностям10.
Первые этические кодексы для инженеров были созданы в Америке и Канаде в начале 20 века, задолго до академических исследований норм и ценностей профессиональной деятельности инженера11. Они сосредоточились на аспекте ответственности инженера перед работодателем. Оппозиция такому
Техническая теория, проектирование, инженерная деятельность
... объектов предметно-орудийной (в том числе инженерной) деятельности. Особенность технических наук заключается в том, что инженерная деятельность, как правило, заменяет эксперимент. именно в инженерии проверяется ... профессионального сознания инженеров предполагает осознание возможностей, границ и сущности своей специальности не только в узком смысле этого слова, но и в смысле инженерной деятельности ...
Этика. Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. М.: Гардарика, 2001. С. 172.
Как создаются и развиваются профессиональные кодексы ассоциаций инженеров // Ведомости НИИ ПЭ. Вып.17. Тюмень, 2000.
Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. М.: Гардарика, 2001. С. 173. подходу существовала в российском сообществе инженеров. В отличие от американского этического кодекса, где инженер изображается как «подрядчик-исполнитель», акцент в исследованиях инженерной этики должен был быть сделан на ответственности инженера перед местными сообществами и обществом. Во второй половине двадцатого века из-за осознания экологических проблем этот аспект инженерной этики приобретает все большее значение в американской инженерной этике.
Есть несколько исходных руководящих принципов для регулирования поведения человека с помощью этического кодекса. Кодекс может содержать преимущественно идеальные нормы, которые служат руководством к поведению или основываться на нормах, которые считаются обязательными. Но в любом случае работающий инженер не может на каждом этапе своей работы «постоянно иметь перед мысленным взором безопасность, здоровье и благополучие общества как высшую и высшую ценность по сравнению со всеми остальными. Однако инженер, конечно, всегда должен быть готов обсудить этический аспект своего профессионального поведения и направления и дать возможность обсудить этот и другие вопросы »12. Представляется, что отмеченная Х. Ленком готовность инженера обсуждать этический аспект своего профессионального поведения обеспечивается императивами и оценками профессиональной деятельности, сформулированными в этическом кодексе.
Одним из способов формирования такой готовности инженера является актуализация отражения проблем моральной ответственности своей будущей деятельности в процессе профессиональной подготовки студента.
***
В октябре-ноябре 2002 года Научно-исследовательский институт прикладной этики провел опрос студентов инженерных специальностей ТюмГНГУ, обучающихся в Технологическом институте, Институте транспорта, Институте нефти и газа, Институте геологии и геоинформатики. Объем выборочной совокупности составил
Ленк Х. Размышления о современной технике. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 99. 520 ед. Пропорционально были представлены студенты всех курсов (табл. 1).
73% опрошенных составили юноши, 27% – девушки. Оплачивают обучение 44% респондентов, учатся бесплатно – 56%.
Как было подчеркнуто в обоснованности идеи третьей части проекта, нас в основном интересовал вопрос о взаимосвязи между профессиональной подготовкой, полученной студентом, и стратегией намеченного им профессионального пути аспиранта.
Кажется, что каждый человек, выбирая профессию, так или иначе связывает ее со своими внутренними интересами и склонностями, а затем развивает их в процессе профессионального обучения. Таким образом, формируется ресурс, позволяющий человеку в дальнейшем самореализоваться и обеспечивать свое существование.
Этика и культура профессиональной деятельности. Профессиональная ...
... - это деловое общение и профессиональная этика работников. 2.2 К ое-что о профессиональной этике Различные виды деятельности имеют свою специфику, иногда очень значительную, которая проявляется в области этики и культуры поведения. Профессиональная этика - это единое ...
Респондентам был задан вопрос, что побудило их выбрать профессию инженера. Более половины респондентов выделили склонность к технической деятельности, затем – престижность профессии, далее примерно в равной пропорции – семейную традицию и отсутствие возможности поступить на другую специальность (табл. 2).
Что касается представлений участвовавших в опросе студентов относительно связи их работы по окончании вуза с избранной профессией, то примерно 40% респондентов предполагают, что они будут работать по специальности, которой обучаются в вузе, 34% затрудняются ответить, а 24% считают, что их работа после вуза лишь отчасти будет связана с избранной профессией (табл. 3).
В отношении ориентации на карьеру получены следующие результаты: 97% участвовавших в опросе студентов хотели бы сделать карьеру, из них 46% предпочли бы сделать карьеру в управленческой деятельности в сфере производства; 32% – собственно в инженерной деятельности; 25% – во властных структурах города, региона (табл. 4-5).
Как видите, треть всех респондентов опроса сосредоточена на построении собственно инженерной карьеры, поэтому они рассматривают профессию инженера как актив для карьеры и жизненного пути.
Тема моральной ответственности инженерной деятельности была представлена в опросе такими ее аспектами, как (а) соотношение технократизма и деятельности инженера и (б) проблема этического кодекса профессиональной деятельности инженера.
В отношении первого аспекта участников опроса спросили о последствиях распространения технократизма в обществе. Варианты ответа содержали как суждения, положительно оценивающие влияние технократизма на общество, так и суждения, содержащие противоположные оценки. В целом более семидесяти процентов (71,3%) участников опроса оценивают влияние технократизма на общество как положительное, 26% – как негативное (табл. 6).
Ровно столько же полагают, что распространение технократизма лишь отчасти связано с деятельностью инженеров, тогда как 64% участников опроса считают, что распространение технократизма, безусловно, связано с деятельностью инженеров (табл. 7).
Как можно заметить, большинство респондентов скорее всего рассматривают технократизм как позитивный фактор научно-технического прогресса и напрямую связывают его распространение в обществе с деятельностью инженеров. Те же, кто полагает, что распространение технократизма оказывает скорее негативное воздействие на общество, склонны лишь отчасти связывать это с деятельностью инженеров. Следует отметить, что само понятие “технократизм” не имеет однозначного истолкования, оно описывает тенденцию, которая на уровне обыденного сознания не актуализируется. Тем не менее мы предполагали, что включенность в процесс профессиональной подготовки предусматривает и обращение к анализу технократизма как мировоззренческой установки, сформировавшейся вследствие неразличения пределов применимости технического подхода к анализу социальных явлений. Данные опроса показывают обратное – анализ культурного значения инженерной профессии в период обучения в вузе слабо выражен.
Далее участникам опроса было предложено сформулировать положения в гипотетический этический кодекс инженера. Предполагалось, что, с одной стороны, таким способом можно зафиксировать ситуации, которые, по мнению респондентов, нуждаются именно в нравственном осмыслении, с другой – отследить направленность присвоения студентами будущей профессии в процессе обучения ей в вузе.
Профессиональный кодекс этики поведения аудиторов
Кодекс устанавливает правила поведения аудиторов в России и определяет основные принципы, которые они должны соблюдать в своей профессиональной деятельности. Профессия аудитора является социально значимой, ... предоставляются в соответствии с регулирующими их стандартами профессиональной этики. Для достижения профессиональных целей аудитор должен придерживаться ряда основных допущений и принципов. ...
Студентам был задан вопрос о том, какие принципы и нормы они бы внесли в этический кодекс инженера в первую очередь (если бы им предстояло его составлять).
31% участников опроса не дали предложений в кодекс, “затрудняюсь ответить” – отметили 3% респондентов, 64% участников опроса предложили некоторые положения в этический кодекс.
Следует отметить, что при заполнении анкеты многие респонденты спрашивали интервьюера о том, как отвечать на четырнадцатый вопрос (в анкете вопрос об этическом кодексе стоял под номером 14), в то же время практически не было ни одного вопроса по поводу уточнения, что такое этический кодекс. Некоторые студенты говорили о том, что не могут сформулировать принцип или норму, хотя знают, что надо бы включать в кодекс инженера. Можно предположить, что либо у студентов в полной мере еще не выработаны навыки вербализации, либо все-таки нет определенного представления о том, что входит в понятие этики инженера. Хотя возможно и то, и другое.
Попытаемся проанализировать предложения студентов в потенциальный этический кодекс.
Общие представления о качестве выполнения человеком своей работы, зафиксированные в суждениях студентов первого курса, отражают, скорее всего, их представления о должном отношении к работе вообще, без учета специфики профессиональной деятельности. Видимо, на этом, начальном, этапе получения профессионального образования представления о специфике будущей профессиональной деятельности характеризуются высокой степенью абстрактности. Можно сказать, что студенты первого курса находятся лишь на границе “профессионального поля” инженерной деятельности. Приведем некоторые положения, предлагаемые первокурсниками в этический кодекс инженера: “знать свое дело”; “браться только за то, что умеешь и знаешь”; “создавать нужное, воплощать желаемое, придумывать новое”; “любить свою работу и трудиться с умом и внимательно”; “соблюдать профессиональную этику, знать все нюансы работы”; “делать все по совести”; “помогать людям в экстренных ситуациях, работать честно, заинтересованно, не ленясь”; «если не соображаешь в “этом”, то не берись воплощать “это” в жизнь».
В предложениях для этического кодекса инженера, сделанных студентами второго курса, уже просматривается восприятие профессии инженера в ее социальном контексте. Можно сказать, что студенты второго курса уже вошли в границы “профессионального поля”, точнее, в теоретикометодологическую конструкцию этого поля, созданную учебным процессом в вузе. На этом этапе постижение профессии, вероятно, происходит посредством определения ее специфической функции в обществе. Может быть, поэтому зафиксированные студентами суждения “откликаются” на ситуации, связанные с последствиями профессиональной деятельности инженера для общества в целом. Приведем некоторые положения: “никогда полностью не полагаться на технику, какой бы надежной она ни была”; “научные достижения и открытия должны быть изучены перед внедрением на предмет неопасности для человека”; “ни за какие деньги не создавать то, что может нанести ущерб человеку, обществу, жизни”; “инженерная деятельность не должна идти вразрез с общечеловеческими принципами”; “важна уверенность в том, что техническое решение оптимально, с учетом многих факторов, но не только технических”; “быть достойным своей профессии, не забывать о безопасности людей”; “новые технологии должны быть ориентированы на благо людей. Безопасность! Безопасность превыше всего”.
«Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников»
... зрения, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Эти категории включают профессиональный педагогический долг, педагогическую справедливость, педагогическую честь и педагогический авторитет. На учителя ...
Положения, предлагаемые в кодекс инженера студентами третьего курса – это уже “хождение по профессиональному полю”. Правда, в них трудно уловить доминирующую направленность – идет ли речь скорее об ответственности перед обществом или о внутрикорпоративных отношениях. В равной мере присутствует и то и другое. Наряду с этим в предложениях для этического кодекса содержатся рекомендации профессионально должного поведения для непосредственной деятельности инженера. Например, такие суждения: “экономить природные ресурсы, отвечать за технику безопасности”; “повысить требования к стандартам выпускаемой продукции”; “получить большие знания по специальности” и т.п.
В предложениях третьекурсников сформулированы и требования-рекомендации об ответственности за последствия своей профессиональной деятельности. К ним относятся суждения следующего типа: “все новые технологии должны быть безопасны для человека и окружающей среды”; “следуй прогрессу, но думай о последствиях”; “изобретение, вещь, процесс не должны привести к концу человечества” и т.п.
Еще один тип положений, предлагаемых студентами третьего курса для этического кодекса: “ответственность инженера за безопасность своих работников”; “клянусь добросовестно выполнять свои обязанности и заботиться о подчиненных”; “качество работы и высокая культура общения с людьми” и т.п.
Из этого можно предположить, что в фокусе внимания третьекурсников появляется еще одна составляющая инженерной деятельности, указывающая на то, что предметом деятельности инженера может быть не только вещество природы, но и взаимоотношения с людьми.
Положения, предлагаемые в этический кодекс студентами четвертого курса, являют собой в основном социальнорелевантные характеристики отношения к работе. При этом обращает на себя внимание тот факт, что в этих суждениях выделяется личностный характер восприятия профессиональной деятельности. В фокусе этического осмысления находится уже не абстрактное представление о профессии инженера, а персонифицированная – применительно к самому себе – деятельность, основанная на соединении профессиональных знаний и индивидуальных особенностей человека. Приведем некоторые суждения: “нести ответственность перед собой, обществом и государством за свою деятельность”; “качественно выполнять свою работу”; “клянусь использовать свои знания только на благо народа”; “думать о влиянии своей работы на экологию и качественно выполнять свою работу”; “моя деятельность не принесет никому вреда”; “относиться к своей профессии добросовестно, каждый вопрос решать качественно и обдуманно”; “задумываться о последствиях своей профессиональной деятельности”; “не навреди, действуй честно, тщательно обдумывай свои действия”; “ответственность и полная отдача своих знаний при выполнении работы”.
Можно предположить, что в этот период – четвертый год обучения – намечается процесс идентификации студента с его будущей профессиональной ролью инженера.
Предложения студентов пятого курса в этический кодекс инженера отличаются тем, что в их суждениях уже конкретизированы непосредственные объекты инженерной деятельности – технология, деталь, узел и т.п. Приведем некоторые суждения: “прежде всего, относиться с большим вниманием к своим проектам и расчетам”; “исследование перспективных технологий, разработок и доведение до совершенства внедряемых технологий”; “безопасность изделия, технологии для людей, остальное продиктует рынок”; “контролировать качество изготовления узлов и деталей на высоком уровне”; “не внедрять в производство несовершенные детали, быть хорошим руководителем”; “обеспечение безопасности, надежности, безотказности своих технологий и новаций”; “подходить к разработкам с повышенным вниманием, уметь контролировать все по ГОСТам”.
В своих предложениях для этического кодекса пятикурсники наметили и некоторые нормы внутри корпоративного взаимодействия. Они представлены в таких, например, суждениях: “поддержка подчиненных, коллег; труд во благо произ водства, ответственность перед коллективом за свои действия”; “отвечать за последствия своей профессиональной де ятельности, патентовать только свои изобретения”; “правила честной игры”; “патентовать только собственные изобретения, отвечать полностью за свои дела и поступки”; “плох тот инженер, который не хочет стать техническим директором”; “профессионализм, умение легко общаться с сотрудниками и подчиненными, выдержанность, эмпатия”.
Любопытные суждения были высказаны студентами в отношении того, почему этический кодекс создавать не нужно: “этический кодекс создавать нежелательно в силу многопрофильности профессии инженера”; “этический кодекс есть изначально в каждой профессии, но он действует только тогда, когда профессия выбрана по душе”; «когда в обществе между людьми будут распространены отношения типа “человек-машина”, нужда в этическом кодексе для инженера отпадет».
Как можно заметить, в первом суждении акцентируется невозможность создания единого кодекса для всего профессионального поля инженерной деятельности. Второе суждение указывает, вероятно, на то, что профессиональная деятельность в свернутом, закодированном виде изначально содержит этические требования, которые понятны человеку, имеющему природную склонность к этому виду профессиональной деятельности. Третье суждение, как представляется, описывает ситуацию, при которой технократическое мировоззрение становится тотальным в обществе, и в таком обществе нравственное саморегулирование будет, скорее всего, невозможно.
***
В целом анализ предложений студентов в возможный этический кодекс инженера позволяет сделать несколько предварительных замечаний общего характера.
Очевидная образовательная тенденция – от курса к курсу происходит более конкретное осмысление природы и особенностей профессиональной деятельности инженера – позволяет проблематизировать осмысление профессиональнонравственной ответственности. Как известно, осознание нравственной ответственности профессионала может происходить, как минимум, в двух направлениях: ответственность профессионалов перед обществом, во-первых, перед своим профессиональным сообществом – во-вторых. Представляется, что постижение внешней ответственности (перед обществом) сопрягается с пониманием внутренней ответственности (внутрикорпоративной).
Как происходит процесс осознания своей профессиональной ответственности в период обучения в вузе? Представляет ли он собой отмеченное двуединство осмысления профессиональной ответственности или же имеет место разделенность этих процессов?
Предположение о том, что примерно на втором курсе происходит осмысление профессии в ее социальном контексте и, соответственно, создаются предпосылки для осознания ответственности профессии перед обществом (в суждениях студентов второго курса довольно четко просматривается именно ответственность перед обществом и за общество, на которое воздействует инженер своей профессиональной деятельностью), побуждает к поиску ответа на другой вопрос: сохраняется ли и развивается ли эта готовность студентов обсуждать ответственность профессии перед обществом в процессе обучения на старших курсах? Как показал опрос, понятия “ответственность”, “надежность” и т.п. присутствуют в большинстве суждений пятикурсников. Но что именно имеется в виду – некая “техническая” ответственность или собственно нравственная ответственность профессионала перед обществом и сообществом?
Тем не менее, важно учесть, что социологическое “взвешивание” смыслов такого многозначного понятия, как “ответственность” посредством анкетного опроса малопродуктивно. В дальнейших исследованиях представляется целесообразным воспользоваться потенциалом другого социологического метода – нестандартизованного интервью.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
Представленность участников опроса по курсам
Курс Кол-во , %
Первый 19,2
Второй 19,0
Третий 20,9
Четвертый 21,5
Пятый 19,3
Таблица 2
Вопрос: Что побудило вас выбрать
профессию инженера?
(вопрос не альтернативный)
Варианты ответа Кол-во, % Склонность к технической деятельности 57,8 Семейная традиция 15,8 Престижность профессии 39,8 Относительная простота обучения 2,7 Отсутствие возможностей поступить 15,0 на другую специальность Другое 9,0
Таблица 3
Вопрос: Насколько ваша работа по окончании
университета будет связана с избранной профессией?
Варианты ответа Кол-во, % Я буду работать по той профессии, которой 40,5 обучаюсь в вузе Моя работа лишь отчасти будет связана с той 24,0 профессией, которой я обучаюсь в вузе Моя работа не будет связана с профессией, 1,5 которой я обучаюсь в вузе Затрудняюсь ответить 33,8
Об установках на карьеру
Таблица 4
(Вопрос: Хотели бы вы сделать карьеру?)
Вариант ответа Кол-во, %
Да 97,0
Нет 2,9
Таблица 5
(Вопрос: Вы предпочли бы делать карьеру:…)
Варианты Кол-во, % Во властных структурах города, региона 15,6 В управленческой деятельности в сфере 46,2 производства В собственно инженерной деятельности (инженер 32,0 высшей категории, главный специалист и пр.) Другое 3,0
Таблица 6
О последствиях распространения
технократизма в обществе (Вопрос: Широкое внедрение технического мышления в управление общественными процессами, представление о том, что общество должно регулироваться принципом техникоорганизационной рациональности иногда называют “технократизмом”. Существуют различные представления о том, как повлияет на общество развитие технократизма. Как вы полагаете, к каким последствиям, вероятнее всего, приведет распространение технократизма в обществе?)
Варианты ответа Кол-во, % Распространение технократизма в обществе 43,0 будет содействовать расширению возможностей для удовлетворения растущих потребностей человека Распространение технократизма усилит тен- 8,6 денцию к появлению тотального контроля государства над человеком Распространение технократизма в обществе 28,2 будет способствовать развитию человеческого разума, повышению интеллектуального уровня общества Распространение в обществе технократизма 17,6 приведет к тому, что взаимодействие “человекмашина” станет образцом для коммуникации между самими людьми Другое 2,6
Таблица 7 Вопрос: Связано ли распространение технократизма в жизни
общества с деятельностью инженеров?
Варианты ответа Кол-во, % Безусловно, связано 64,0 Связано лишь отчасти 26,0 Никак не связано 2,1 Затрудняюсь ответить 7,8
НИИ ПЭ благодарит за сотрудничество в проведении исследования студентов – участников опроса, а также:
Трифонову Оксану Николаевну
Закирзакова Годиля Газизьяновича
Салову Антонину Александровну
Нестерову Екатерину Николаевну
Работа выполнена при поддержке гранта Министерства образования РФ (УрГУ им. Горького, Конкурсный центр по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук) «Ценностные основания современной профессиональной этики»
