Современные условия жизни, развитие общества, функционирование образовательных, производственных, социально-педагогических, экономических и других учреждений требуют глубокого понимания всех составляющих профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием. Их основа — это, прежде всего, выполнение преподавателем вуза своих педагогических функций, обеспечивающих комплексную подготовку будущих специалистов. Кроме того, педагог, заинтересованный в успехе, также уделяет достаточное внимание формированию и развитию у учащихся профессионально значимых личностных свойств и качеств. В данном случае речь идет о личном взаимодействии, в контексте которого решаются конкретные педагогические задачи.
На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Поэтому важной составляющей профессиональной культуры современного учителя является его духовно-нравственная культура и этика.
Педагог участвует в процессе формирования нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогические и студенческие коллективы. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали. Рассмотрение вопросов педагогической этики в вузе становится еще более актуальным в связи с реорганизацией и реформами, происходящими сегодня в нашем среднем и высшем образовании. Вопросы педагогической этики касаются повышения стандартов высшего образования, требований к личности преподавателя в университете, его профессиональной культуры и требований к личности преподавателя. Все эти характеристики определяют важность рассмотрения основных понятий и положений педагогической этики в вузе.
Проблема педагогической этики сейчас широко рассматривается в научной литературе. Однако предмет профессиональной этики университетского профессора мало изучен. В связи с этим рассмотрение и изучение особенностей педагогической этики в университетском контексте также важно с научной точки зрения.
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, цель данной работы является
«Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников»
... зрения, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Эти категории включают профессиональный педагогический долг, педагогическую справедливость, педагогическую честь и педагогический авторитет. На учителя возложена ответственная миссия: не только научить, ...
- изучение основных положений педагогической этики как основы педагогической культуры современного преподавателя в ВУЗе
В качестве основных основных задач выступают следующие:
— анализ профессиональной деятельности преподавателя в ВУЗе;
— характеристика категории педагогической этики в вузе;
— рассмотрение специфики педагогической этики в ВУЗе.
Сейчас говорить об этической стороне профессиональной культуры педагога как никогда актуально, так как успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот педагог, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью.
Глава I . Профессиональная культура и этика педагога.
1.1 Зарождение и развитие педагогической этики.
Потребность общества в передаче своего опыта и знаний подрастающему поколению породила систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности — профессионально-педагогическую деятельность. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой социальной функции.
Некоторые суждения по темам педагогической этики высказывали в своих произведениях философы античного общества. Например, Демокрит говорил о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребёнка, об использовании детской любознательности как основы учения, о предпочтении средств убеждения над средствами принуждения 1
Платон исповедовал идею необходимости подчинения детей воле воспитателя и постоянного контроля за ними, высокой оценки послушания и использования методов наказания при неповиновении 2 Аристотель же считал, что воспитание — дело государственной важности 3 Но только Квинтилиан впервые поставил вопросы педагогики на профессиональном уровне – его рекомендации представляли собой обобщение педагогического опыта, предостерегали педагога от использования принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности ученика в процессе учёбы и её результатах 4 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. – С.361
В средние века общество не интересовалось вопросами педагогической этики из-за преобладания религии в обучении. В эпоху Возрождения эти вопросы получили своё новое развитие – в трудах Монтеня говорилось, что необходимо обращать внимание на личностные качества наставника, учитывать “душевные склонности ребёнка”, не требовать беспрекословного принятия идей учителя учеником 5
Основные Принципы Педагогической Этики
... поколение. Поэтому важной составляющей профессиональной культуры современного учителя является его духовно-нравственная культура и этика. Педагог участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогические и студенческие коллективы, через ...
У Коменского акцент делался на доброжелательном отношении педагога к обучаемым, существовала критика формально-показного выполнения учительских обязанностей 6 Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1993.-С.42 Локк же уделял особое внимание нравственным отношениям между воспитателем и воспитанником, выступая против принуждения и наказаний, он считал значимым пример собственного поведения учителя 7 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. –С.36
Представители французского Просвещения интерпретировали задачи нравственного воспитания, формулировали требования к нравственности учителя и выдвигали свои этические концепции, рассматривая просвещение, науку и разум как движущую силу прогресса. По мнению Руссо, учитель должен быть свободен от человеческих пороков и морально выше общества. Песталоцци считал, что истинный педагог должен уметь в любом ребёнке обнаружить и развить положительные личностные качества, пропагандировал идеи трудового и нравственного воспитания 8
Немецкие педагоги, такие как Disterweg, более тщательно разработали требования к учителю и подвергли критике изолированное от общества образование. В частности, Дистервег сформулировал чёткие требования к учителю (совершенное владение предметом, любовь к профессии и детям, бодрость, оптимизм, работа над собой и т.д.) 9
Качественно новый этап в развитии этики и вопросов педагогической морали связан с русскими революционными демократами, которые обогатили и углубили этические идеи вождей Просвещения. В частности, Добролюбов уделяет большое внимание вопросам педагогической морали — он показывает, что образование должно основываться не на авторитете подавления, а на высшем образовании и всестороннем развитии учителя, его твердых и непогрешимых убеждениях, уважении прав детей.
В советское время мы находим развитие проблем профессиональной этики у Сухомлинского. Им неоднократно подчёркивалось, что учение – это прежде всего живые человеческие отношения между педагогом и ученикам 10 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 83.
Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов педагогической морали, изучение уровня нравственного сознания учителя, поиск путей совершенствования нравственных отношений в педагогическом коллективе был внесён такими учёными, как Гоноболин, Кузьмина, Гришин, Согомонов, Чернокозовы и др.
2.2 Определение профессиональной культуры и этики педагога
Важнейшим условием успеха воспитательной работы является профессиональная культура учителя. Педагог — это ключевая фигура системы образования. Любой успех, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом, определяется уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры. Поэтому требуется высокий уровень профессиональной культуры учителя.
Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности ...
... оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценивание имеет большое значение для менеджмента как педагогической педагогической деятельности; он также ... развивающее значение. Психолого-педагогические функции контроля заключаются в выявлении недостатков в работе студентов, установлении их характера и причин этих недостатков. учителю важно ...
В педагогической науке понятие «Педагогическая культура» определяется как:
1. часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности;
2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане;
3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога, в качестве компонентов которой выделяются:
а) педагогическая позиция и личностные качества;
б) профессиональные знания и культура педагогического мышления;
в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;
г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога 11 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. –С.242
Профессиональная культура учителя — сложная и сложная составляющая его личности, сочетающая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.
Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь общественной группе).
(С.И. Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.
Этика — это кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений между людьми, который вытекает из их профессионализма 12 Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. — 5-е. изд. — М., 1983.
Педагогическая этика понятие. Понятие педагогической этике и ...
... психолог› Статьи ›Статья на тему Профессиональная этика учителя. Педагогический такт также выступает формой реализации педагогической морали деятельности педагога, которой совпадают мысль и действие Следовательно, такт это ... проблемы явилось темой настоящего реферата, коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу ...
Таким образом, этика изучает нравственные проблемы человеческой жизни, дает определение добру и злу, исследует различные модели межчеловеческих отношений и поведения человека в обществе.
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой социальной функции. Педагогу же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван дать студентам основы этического знания. В.А. Сухомлинский указывал, что педагог становится педагогом только после овладения тончайшим средством обучения: наукой о морали, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональной подготовки учителей. Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером 13 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С.29
Педагогическая этика — это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности учителя.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием 14 Психология и этика делового общения: Уч-к для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова и др.; Под ред.проф. В. Н. Лавриненко. — 2-е. изд. — М.:ЮНИТИ, 1997. – С.167
Инновационная деятельность современного учителя
... стать масштабным и будет применяться многими учителями. В своей педагогической деятельности, наверное, как и многие современные учителя, я внедряю на свои уроки современные и инновационные информационно-коммуникационные технологии. Использование информационных технологий ... Мне кажется, что современный педагог должен постоянно развиваться, потому что в текущий период происходит активное развитие ...
Таким образом, перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых:
- исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики педагогической морали,
- разработка нравственных аспектов педагогического труда как особого вида педагогической деятельности,
- выявление требований, предъявляемых к нравственному облику педагога,
- изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога,
- исследование характера нравственных отношений педагога с учащимися
- разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.
Глава II . Педагогическая этика в современных условиях образования
2.1 Основные категории современной педагогической этики
В условиях современного мира педагогическая этика по-прежнему учитывает сущность основных категорий педагогической морали и нравственных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные концепции, однако отдельные концепции отражают такие характеристики педагогических точек зрения, деятельности и взаимоотношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Эти категории включают профессиональный педагогический долг, педагогическую справедливость, педагогическую честь и педагогический авторитет.
В настоящее время справедливость в целом характеризует соответствие между достоинством людей и их общественным признанием, правами и обязанностями. Педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности преподавателя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Справедливость — это моральное качество учителя и оценка мер его влияния на учеников, соответствующая их реальным услугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности 15 Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 2003. С.54
Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...
... проекта. проведена диагностика готовности учителей к исследовательской деятельности. Уровень готовности педагогов достаточно высокий для осуществления ИД. 19 января 2009 г. состоялось заседание педагогического совета «Исследовательская деятельность ... и Джульетта». Под руководством учителей наши старшеклассники успешно участвуют в научно-исследовательских мероприятиях на муниципальном, региональном ...
В. А. Сухомлинский писал: «Справедливость — основа доверия ребенка к учителю. Но абстрактной справедливости нет — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка…» 16 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С.31
Профессиональный педагогический долг — одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, коллегами по работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. В основе профессионального педагогического долга лежат объективные и действенные потребности общества в обучении и воспитании подрастающего поколения. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся, умение разрешать сложные коллизии и конфликты.
Профессиональная честь в педагогике — это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение к его достоинствам и нравственным качествам. Совершенно очевидно, что в педагогической профессии очень развито осознание личной чести и достоинства. Если учитель своим поведением и межличностными отношениями нарушает требования общества к идеалу учителя, он, следовательно, проявляет неуважение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя — это общественная оценка его реальных профессиональных заслуг, которые проявляются в процессе выполнения им своего профессионального долга.
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... это документ, который включает перечень определенных профессиональных и личных требований к учителю и действует на всей территории Российской Федерации. Педагогическая ... к педагогу: · психологическая, психофизиологическая и физическая готовность; · научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма. Профессиональный стандарт учителя - ...
Наконец, педагогический авторитет учителя — это его моральный статус в коллективе учеников и коллег, это своего рода дисциплина, с помощью которой авторитетный и уважаемый педагог регулирует поведение образованных, влияет на его убеждения. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д. Педагогический авторитет основан на принципе единства востребованности и доверия к личности образованного человека.
Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть понятие как педагогический такт. Сегодня педагогический такт — это форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой мысль и действие совпадают. Педагогический такт — это чувство меры в поведении и действиях учителя, которое включает в себя высокую человечность, уважение к достоинству ученика, справедливость, выдержку и самоконтроль в отношениях с учениками, их родителями и коллегами. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Основными элементами педагогического такта являются:
– требовательность и уважительность к учащимся;
– умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
– деловой тон общения;
– внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.
В современной системе образования педагог всегда должен проявлять, прежде всего, профессиональную этику и выдержку. Немаловажным фактором закрепления авторитета в коллективе и у учащихся, педагог обязан быть профессионалом в своей области 17 Психология и этика делового общения: Уч-к для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова и др.; Под ред.проф. В. Н. Лавриненко. — 2-е. изд. — М.:ЮНИТИ, 1997. – С.201
Педагогическое мастерство
... будущих учителей педагогических вузов через театральное искусство в последнее десятилетие значительно вырос. Так, Б.Т. Лихачев полагает, что педагогическое мастерство является частью педагогического искусства и выражается в современном владении педагогом методами и приемами, ...
2.2 Педагогические приемы в структуре педагогической техники
В современной области педагогических технологий главное место занимает систематизация и классификация педагогических приемов. Аналогов их полной классификации в современной психолого-педагогической литературе нет. Вместе с тем рассмотрение педагогических приемов в рамках понятия педагогического приема позволяет выделить функции педагогического приема как первооснову их классификации и разделения на группы.
В свою очередь, группы приемов разделены по мотивам, характеризующим специфику их содержания, на подгруппы, типы и разновидности. Группы приемов выглядят следующим образом. — приемы управления своим поведением (самоуправления).
К ним относятся приемы эмоционально-волевой выразительности (речевые, мимические, пантомимические) и психорегулирующие приемы. — приемы организации непосредственного педагогического взаимодействия (операционно-деятельностные) с сотрудниками и обучающимися, то есть приемы обучения, воспитания, развития, педагогического общения. — общепедагогические приемы, используемые в педагогической деятельности. В качестве компонентов они могут включать как методы самоуправления, так и оперативные и оперативные.
Специальное изучение педагогических аспектов профессиональной деятельности показывает, что большинство приемов, состоящих из серии операций, имеют правила их успешного выполнения, разработанные психологией и педагогикой. Например, применительно к использованию жестов существуют следующие правила:
- жесты должны быть непроизвольными;
- жестикуляция не должна быть непрерывной;
- жест не должен отставать от подкрепляемого им слова;
- жестикуляция должна быть разнообразной;
— жесты должны соответствовать характеру речи, профессиональным и должностным особенностям аудитории. Правила применения техник можно сформулировать как условия эффективности применения той или иной техники. Кроме того, как показывают некоторые педагогические исследования, при овладении той или иной техникой полезно определять условия как для эффективного, так и для неэффективного использования, поскольку последнее акцентирует внимание на необходимости их приоритетного рассмотрения и предотвращения на практике. Но даже при владении значительным набором педагогических приемов выбор подходящего приема для качественного решения той или иной педагогической задачи представляет собой сложную задачу. Основными факторами, определяющими выбор педагогических приемов, являются:
- плановые (стратегические и тактические) педагогические задачи;
- содержание материала обучения и воспитания;
- метод и форма проведения занятия или воспитательного мероприятия;
- мотивация педагогов к профессиональной деятельности, конкретному мероприятию;
- педагогические способности и возможности;
- воспитательные цели и задачи.
В качестве рекомендаций для повышения эффективности педагогического взаимодействия (обучения и воспитания) можно сформулировать правила, которых нужно придерживаться при формировании желательного поведения у обучающихся 18 Лаврентьева, Н.Б., Нечаева, А.В. Педагогическая этика / Н.Б. Лаврентьева, А.В. Нечаева. – Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010. -С.57
Обобщая содержание раздела, можно сделать вывод, что педагогическая культура и этика учителя являются важным элементом его профессиональной деятельности. Это требует постоянного совершенствования для выполнения всех задач профессионального обучения и образования. При этом важно, чтобы педагог уделял достаточное внимание состоянию педагогической техники и принимал необходимые меры по ее развитию и совершенствованию в процессе своей профессиональной деятельности.
Заключение
На протяжении веков педагогика устами своих лучших представителей называла любовь к ученикам первой этической нормой. При этом эмоционально-ценностное отношение к ученику проявлялось по-разному. Для Ж. Ж. Руссо, Л. Толстого, Р. Обучить учеников Штайнера означало дать им максимальную свободу творческого самовыражения в соответствии с потребностями их возраста. И.Г. Песталоцци был верен принципу: «Жить не только ради детей, но вместе с детьми, разделяя все их радости и трудности». И что бы ни говорили сторонники жестких методов в педагогике, без взаимопонимания невозможно достичь духовного единства между учителем и учеником. Быть гуманным к воспитаннику — значит укреплять его здоровье, создавать условия для его полноценного физического и духовного развития.
Спектр этических качеств широк и многообразен. Исследования показывают, что старшие школьники и студенты больше всего ценят в преподавателях тактичность, доброту, справедливость, понимание их проблем, общительность, доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник, — это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии в том, что педагог вкладывает свою душу в учеников. Отдавать душу трудно, и одновременно радостно. Трудно потому, что это требует огромной затраты душевных и физических сил, а радостно потому, что в ответ педагог получает такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты.
Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться, что для этого нужен талант и дар от рождения. Но я считаю, что любой педагог, учитель желающий дарить знания, передавать свой опыт, может стать мастером с большой буквы. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, научно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал.
Список используемой литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/etika-pedagogiki/
1. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. — 5-е. изд. — М., 1983.
2. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2003. -475 с.
3. Лаврентьева, Н.Б., Нечаева, А.В. Педагогическая этика / Н.Б. Лаврен-
тьева, А.В. Нечаева. – Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010. – 214с.
4. Психология и этика делового общения: Уч-к для вузов / В. Ю. Доро-
шенко, Л. И. Зотова и др.; Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. — 2-е. изд. — М.:
ЮНИТИ, 1997. — 279 с.
5. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина. — М.,2003. 245с.
7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. – 323с.
8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. -517с.
- Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2003. –С.71
- Там же — С.73
- Там же – С.75
- Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2003. –С.86
- Там же- С.44
- Там же- С.48
