В современных условиях возрастает внимание ко всем видам образования, которое считается важнейшим фактором социально-экономического прогресса. Причина в том, что главная ценность и капитал современного общества — это человек, способный искать и осваивать новые знания и принимать нестандартные решения. Осознавая ограниченность дальнейшего развития за счет исключительно экономического роста и возрастания технического могущества, в современном мире все более укрепляется убеждение, что будущее будет в значительной степени определяться уровнем духовной культуры той или иной цивилизации.
В российской науке подходит к концу очень длительный период формализации взаимоотношений философии и педагогики. Еще в XIX веке К. Д. Ушинский пытался привить педагогическому сознанию идеал естественнонаучного знания и тем вывести учителей из «метафизического тумана», в котором они оказались. После почти полутора веков развития педагогической науки идет процесс ее нового подхода к философии.
С самого начала и до наших дней философия стремилась не только понять существующие образовательные системы, но и сформулировать новые ценности и идеалы образования.
В этой связи можно напомнить имена Платона, Аристотеля, Августина, Я. Коменского, Ж. Ж. Руссо, которому человечество обязано осознанием культурной и исторической ценности образования. Целый период в истории философской мысли даже получил название Просвещения. Немецкая философия XIX века в лице Канта, Шлейермахера, Гегеля, Герберта, В. Гумбольдт выдвинул и обосновал идею гуманистического воспитания личности и его самосознания, предложил пути реформирования как школьной, так и университетской системы образования. И в XX веке крупнейшие мыслители размышляли о проблемах образования, выдвигали проекты (нередко нереализовавшиеся) новых образовательных институтов. Назовем хотя бы имена Дильтея, Дьюи1, Бубера и др.
Проблемы образования всегда занимали важное место в философских концепциях, но выделение философии образования в качестве особого исследовательского направления началось лишь в начале 1940-х годов в Колумбийском университете (США), где создается общество, цели которого – исследование философских проблем образования, налаживание плодотворного сотрудничества между философами и теоретиками педагогики, подготовка учебных курсов по философии образования в колледжах и университетах.
В нашей стране в годы перестройки особое внимание уделялось философии образования. Стали издаваться статьи и монографии, появились соответствующие рубрики в журналах, были созданы учебные программы и написаны учебники и т. д. На страницах журналов «Вопросы философии», «Педагогика» прошли дискуссии по теме философии образования и уточнены основные подходы к ее интерпретации и исследованию. И хотя в России существовали значительные философские традиции в анализе проблем образования, назовем такие имена, как М. М. Сперанский, С. П. Шевырев, В. Ф. Одоевский, А. С. Хомяков, Д. П. Юркевич, Л. Н. Толстой, однако именно в первые годы перестройки особенно остро стала осознаваться необходимость разработки этого научного направления, предполагающего определенный способ мышления и изучающего наиболее общие и существенные закономерности и зависимости современных образовательных процессов в историческом и социальном контексте (экономическом, политическом, технологическом, педагогическом, психологическом, нравственном).
Разработка управляющих программ для станков с чпу с использованием ...
... Система управления INDEX C200-4 Система управления INDEX C200-4 (рис. 4.9) выполнена на базе системы ... этих инструментах в полной мере используются современные износостойкие твердосплавные материалы и сменные ... материалов; более внимательный контроль над процессом образования стружки; производить обработку с высокой ... программы и подпрограммы записаны в программной памяти. Наряду с ними существует ряд ...
Создан проблемный ученый совет при Президиуме Российской академии образования, несколько лет на базе институтов педагогических инноваций и теории образования и педагогики Российской академии образования, семинар по философии образования проводится, объединив известных философов, методистов, учителей страны.
Одной из причин актуализации философии образования следует признать кризис образования, который приобрел глобальный масштаб и связан с изменением социальной роли образования в современном мире. Можно считать, что теоретическое осознание этого кризиса началось после выхода в свет книги Ф. Кумбса “Кризис образования в современном мире”.
И можно утверждать, что выявленные характеристики образовательного кризиса применимы, конечно, ко всем цивилизованным странам, в том числе и к нашей. С точки зрения этого вывода, продуктивным представляется анализ внутренних проблем образования и поиск решения с использованием мирового опыта.
Но в то же время, оценивая состояние современного домашнего образования, необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, относиться к нему как к отсталому и реакционному, а с другой — бесконечно вспоминать о достижениях на пройденном пути » плуг к ракете”.
Кроме того, важно осознать, что трудности, переживаемые отечественной системой образования, не сводятся только к таким актуальным проблемам, как поиск новых источников финансирования, многообразие форм и методов обучения, и т.д. Их усугубляют проблемы, с которыми сталкивается все мировое сообщество, в связи с общим ходом развития мировой цивилизации. И среди общемировых проблем образования назовем следующие:
1) информационный бум – резкое увеличение объема и скорости обращения информации, который породил необходимость пересмотра содержания образования. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения в научных представлениях потребовали пересмотра содержания многих учебников, не говоря уже о том, что потребовалось введение новых учебных предметов (информатики, экологии, краеведения и пр.);
2) информатизация общества в результате развития средств массовой информации, мировых информационных сетей, компьютерных средств обучения. Это требовало соответствия знаний, полученных в школе, со знаниями, мнениями, нормами и ценностями средств массовой информации. На сегодняшний день проблема состоит в том, что система образования видит во внешкольном образовании источник знаний, разрушающий ценности, культивируемые школой;
Коммерческая деятельность в сфере услуг
... как были оказаны услуги. Предмет исследования - коммерческая деятельность в сфере услуг, предметом исследования - коммерческая организация, оказывающая услуги. ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Сущность и содержание коммерческой деятельности в сфере услуг Реформа торговли и переориентация коммерческих предприятий на коммерческую деятельность ...
3) появление функциональной неграмотности, то есть неспособность работника выполнять свои профессиональные функции, несмотря на полученное образование. Это явление стало следствием резко возросшей социальной динамики: развитие новых технологий в промышленности, структурных изменений в развитии экономики, миграции населения, изменение социально-культурного контекста, в результате чего выпускник вынужден искать занятие, далекое от полученной специальности.
Рассматривая образовательный процесс как движение личности в сфере общественной культуры, мы четко выделяем две его составляющие. С одной стороны, человек активен, идет по пути познания, развивает и совершенствует индивидуальную систему моделей мира. С другой стороны, личность растет в культурной среде и становится ее неотъемлемой частью, принимает нормы, обычаи и традиции, формирует модельный фонд, давно принадлежавший сообществу. Формирование и развитие индивидуальной культуры в сфере культуры сообщества является предметом исследования философии образования. В процессе диалога с социальной средой человек приобретает опыт действия, созерцания, воображения и рефлексии, что создает его образование.
Следует отметить, что человек находится в определенной социальной среде и формируется в определенный исторический момент, поэтому этот внешний социальный и природный мир объективно влияет на него. Более того, каждое общество в зависимости от уровня развития, целей и задач, которые оно ставит перед собой, разрабатывает свою собственную систему образования и обучения. Это тоже для конкретного человека оказывается объективным обстоятельством, формирующим его вторую природу, к этому следует добавить, что и сам индивид как разумное и деятельное существо не остается пассивным объектом внешнего воздействия, он в той или иной мере реагирует на все это. Здесь на первый план выходит субъективное, индивидуальное начало.Философское понимание состояния и перспектив развития социально-экономической среды и общества необходимо для обоснования стратегии развития образования. Конечно, системное изучение тенденций развития социума в целом выходит далеко за рамки философско-образовательной проблематики, однако, будучи фоновыми по отношению к образовательной сфере, многоаспектные социально-экономические и социокультурные параметры социума оказывают и прямое, и косвенное влияние на развитие образования, хотя, как уже отмечалось, и сами эти параметры во многом зависят от состояния и динамики образовательной деятельности.При всей важности структурных схем и моделей, с большей или меньшей степенью адекватности описывающих и объясняющих реальные явления и процессы в сфере образования, они все же останутся безжизненными знаково-символьными условностями вне живой связи с субъектами образовательной деятельности — учителем (преподавателем, воспитателем), учеником (студентом, слушателем), ученым-исследователем, управленцем. Философско-образовательный анализ сущности деятельности и взаимодеятельности этих субъектов, взаимопроникновения их ценностно-мотивационных сфер и стимулирующих факторов позволил бы наполнить формальные образовательные модели, многочисленные критериальные системы и диагностические, контрольно-оценочные методики конкретным содержанием, отражающим глубинные коллизии реальной образовательной деятельности. Это потребует тщательного рассмотрения эмоциональной сферы педагогической, исследовательской и управленческой работы и многих других параметров, определяемых личностью феномена образования.Не меньшее значение имеет и философско-образовательный анализ специфики субъектно-объектных отношений (в частности, отношений субъектов образовательной деятельности к многочисленным средствам образования — учебникам, компьютерам, методическим материалам, образовательным стандартам, автоматизированным информационным и контролирующим устройствам и т.п.).Все перечисленные процессы способствовали возникновению и развитию идеи массового непрерывного образования как способа преодоления возникающих социальных и образовательных проблем. Непрерывное образование выявило несводимость учебного образования и, следовательно, необходимость защиты личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Но и здесь не следует впадать в крайности, помня о том, что личность в массах, массовая личность, как правило, неспособна самостоятельно определять собственные интересы и формулировать задачи, которые они надеются решить через образование.
Виды и формы планирования воспитательно — образовательной деятельности ...
... общения); организованная деятельность (периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности согласно расписания); прогулка (все пять обязательных частей: наблюдение, труд, подвижная игра, индивидуальная работа по развитию движений, самостоятельная деятельность; 1 раз в неделю ...
Необходимость осознания интенсивного пути развития сферы образования и наук об образовании заключается в том, что простой, механический перенос уже имеющихся научных положений (добытых преимущественно на материале традиционной школьной педагогики) в новые условия для иного и по возрасту, и по ценностным ориентациям контингента учащихся (студентов, слушателей) теоретически, как представляется, неправомерен, а практически просто недопустим. необходимо разработать принципиально новые цели, содержание, методы, средства и организационные формы образовательной деятельности, адаптированные к специфике контингента. требуется качественно новый уровень квалификации учителей, обоснованность взаимосвязанных между собой многоуровневых и мультидисциплинарных методов педагогической работы, ее согласованность с исследовательской и управленческой деятельностью в этой области.На наш взгляд, в рамках философии образования должна быть обоснована специфика использования системно-структурного подхода к изучению системы непрерывного образования в целом и ее отдельных компонентов, показана необходимость поиска инвариантных подходов к целеполаганию, отбору содержания обучения, выбору методов, средств и организационных форм педагогической деятельности. Именно такие подходы (при всей дифференциации подсистем непрерывного образования) должны служить критериальной основой целесообразности и оптимальности принимаемых педагогических решений.Междисциплинарный характер проблем непрерывного образования практически исключает возможность их полного решения только с помощью педагогической науки. И в этом случае необходимо объединить усилия представителей разных наук. Но именно эта интеграция лежит в основе прикладной, практической, технологической функции философии образования, которая, несмотря на всю свою теоретическую и методологическую направленность, не может игнорировать актуальность развития практики.Междисциплинарный характер проблем непрерывного образования практически исключает возможность их полного решения только с помощью педагогической науки. И в этом случае необходимо объединить усилия представителей разных наук. Но именно эта интеграция лежит в основе прикладной, практической, технологической функции философии образования, которая, несмотря на всю свою теоретическую и методологическую направленность, не может игнорировать актуальность развития практики.И заявленные стратегические идеи повышения эффективности образовательного процесса на основе его гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации, дифференциации, демократизации и т.д. на всех этапах и во всех звеньях образования призвано воплотить в себе философско-образовательное знание. Эти категории можно полностью понять только на междисциплинарном и интегративном уровне. Вот почему необходим философский и системный подход к их анализу, характеристике и, в конечном итоге, их синтезу.Основной причиной низкой результативности любых нововведений (в том числе и реформ) в сфере образования является недостаточная готовность принять и практически реализовать эти нововведения со стороны учителя, педагога-практика. В системе педагогического образования по-прежнему преобладает прагматический подход к подготовке учителей, «обучение» его на различных курсах повышения квалификации, которые, как правило, не объединены общей идеей формирования творческой личности с широким, истинно философским пониманием видение и мировоззрение. такой подход к подготовке учителей на всех уровнях вряд ли сохранится в будущем.Философия образования рассматривает наиболее общие проблемы сущего и должного в весьма специфической и в то же время “вечной” сфере общественной жизни любой страны: сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса, с одной стороны, и, что еще важнее, в сфере удовлетворения естественных и постоянно меняющихся образовательных потребностей личности – с другой.Такой дуальный характер философии образования с ориентацией, фокусированной всей системы добытых в этой области знаний как на решение глобальных общественно-государственных социальных и экономических проблем, так и на индивидуальные, дифференцированные образовательные запросы развивающейся личности, существенно сказывается на самом статусе философии образования, свидетельствует о принципиальной необходимости синтеза знаний об объектах философско-образовательного обоснования.
Технология профессионального образования
... преподавания экономических дисциплин», «Практическое (производственное) обучение», «Общая и профессиональная педагогика», «Философия и история образования», «Психология профессионального образования», «Педагогические коммуникации», «Методика воспитательной работы», «Педагогические технологии». Курсовая работа - одна из форм организации учебно-исследовательской ...
Философско-образовательное обоснование должно быть распространено и на такие относительно новые (или, во всяком случае, заново осмысленные) явления в образовательной сфере, как, например, непрерывное образование, дистанционное образование, свободное воспитание, самообразование, адаптивное обучение и т.п.К сожалению, мы можем констатировать, что на сегодняшний день философия образования как интегративная наука, определяющая политику в сфере образования, дающая междисциплинарное знание о сущности объектов целенаправленного изучения и управления в данной сфере, об оптимальных путях достижения общественно и личностно необходимых целей образовательной деятельности, о перспективах развития системы образования в целом и отдельных ее звеньев, еще не выполняет своей исключительно важной, приоритетной социальной функции.Об этом свидетельствуют, прежде всего, глубокие противоречия в образовательной и педагогической сферах, которые не только давно не разрешаются, но фактически даже не осознаются.
Государственное управление в сфере образования
... на нужды конкретной отдельной образовательной единицы. Государственные органы управления образования в этих условиях все чаще выступают в качестве покупателей образовательных услуг учебных заведений, функции этих органов все больше перемещаются из сферы производства образовательных услуг в ...
