2
Сущность педагогической технологии
Понятие «технология» прочно вошло в тезаурус современной педагогической науки. В отечественной и зарубежной педагогике серьезные исследования ведутся по проблемам технологизации педагогической деятельности. За несколько десятилетий это понятие претерпело эволюцию, суть которой в последовательном расширении его объема: от элемента, технического «приспособления» в деятельности педагога до качественно нового понимания самой педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Пристальный научный интерес к педагогическим технологиям обусловлен необходимостью обоснования и реализации более простых и эффективных способов достижения педагогических целей; снижения элемента непредсказуемости педагогического процесса; придания устойчивости отношениям его субъектов.
Изучение феномена педагогической технологии позволило выявить некоторые ее безусловные достоинства. он осуществляется как систематическая, целенаправленная, осознанно спланированная деятельность, которая отличается от элементарного неструктурированного выполнения, поэтому служит достижению цели с наименьшими затратами. Педагогическая технология направлена на повышение способности учителя, его компетентности в решении учебных задач. Однако постоянное внимание ученых к проблеме технологизации образовательного процесса не означает ее полного решения. Напротив, в научно-педагогическом сообществе нет единства в оценках этого явления и его значения для современного образования. Среди «открытых» вопросов, связанных с педагогическими технологиями, выделим следующие:
- отсутствие единых подходов к определению понятия «педагогическая технология» и четкой классификации существующих технологий;
- «критический порог» применимости педагогических технологий (особенно в контексте воспитательной деятельности);
- противоречие между алгоритмизированностью, предельной схематичностью технологии и субъективной, творческой природой педагогического процесса;
- соотношение понятий «педагогическая технология», «методика обучения», «форма обучения».
Остановимся более подробно на выше обозначенных проблемах. Действительно, в зарубежной и отечественной научной литературе сегодня насчитывается более трехсот определений педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению данного понятия:
Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
... аргументировано отстаивать свою точку зрения; планировать и проводить экспериментальную работу и формулировать ее результаты и т.д. Поэтому тема дипломной работы «Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии» актуальна. ...
- наукосообразное толкование: педагогическая технология как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.);
- организационная концепция: педагогическая технология как способ организации, модель учебного процесса, гарантирующая получение запланированного результата (И.П. Волков, В.М. Монахов, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, М. Чошанов и др.);
- инструментальный подход: педагогическая технология как инструментарий образовательного процесса, как система указаний, которые должны обеспечить эффективность и результативность обучения (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.М. Шепель и др.).
При всем разнообразии и содержании различных определений нельзя не отметить, что они не дают достаточно четких оснований для разделения понятия «педагогическая технология» и родственных ему близких по смыслу педагогических категорий. Так, если рассматривать педагогическую технологию как область научного знания, дающую теоретическое обоснование целям, содержанию, методам обучения, то в чем тогда заключается ее отличие от дидактики? Если характеризовать педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебного процесса, как совокупность ресурсов и средств оптимизации педагогического взаимодействия, то где в таком случае проходит грань между технологией и методикой? Кроме того, в большинстве определений нет ключа к ответу на вопрос о соотношении механического и творческого, объективного и субъективного, универсального и личностного в педагогической технологии.
В различных классификациях педагогических технологий также наблюдается смешение понятий. В.П. Беспалько выделяет такие виды технологий, как классическое лекционное обучение, обучение с помощью учебной книги, классно-урочная система и др. [1].
Однако урок и работа с книгой по дидактике традиционно характеризуются как метод обучения, а классная система — как форма его организации.
Г.К. Селевко предлагает несколько подходов к классификации современных педагогических технологий. Один из них основан на выявлении преобладающего метода обучения. В соответствии с этим выделены догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные и развивающие технологии [2].
В то же время Н.В. Бордовская и А.А. Реан говорят о репродуктивном, объяснительно-развивающем и объяснительно-иллюстративном видах обучения [3].
Следовательно, необходимо различать понятия «тип обучения» и «педагогическая технология». В классификации Г.К. Селевко представлена также группа альтернативных технологий, в которую включены: вальдорфская школа, школа С. Френе. К педагогическим технологиям отнесены школа самоопределения А.Н. Тубельского, русская школа И.Ф. Гончарова. Однако они традиционно рассматриваются наукой как образовательные системы.
Широкое толкование педагогической технологии можно объяснить стремлением использовать этот термин вместо привычных понятий «метод обучения» и «организационная форма обучения». Но вряд ли подобная унификация целесообразна. Педагогическая технология — это самодостаточное и самооценочное научное явление, поэтому необходимо не заменять им общеизвестные педагогические категории, а рассматривать ее применительно к ним. Только через выявление особого характера педагогической технологии может быть оправдано введение этого понятия в науку и педагогическую практику.
Педагогическое проектирование
... процессом обучения. Родной язык в педагогической системе К.Д. Ушинского. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения. Педагогическое ... педагогическое учение Я.А. Коменского. Структура и содержание "Великой дидактики". Роль образования в гармоничном развитии человека ... в развитии профессионально значимых качеств будущего профессора технологий и предпринимательства. Педагогический ...
Самый простой способ определить педагогическую технологию — свести ее к системе алгоритмических процедур, которые гарантируют достижение результата и минимизируют риск неудачи. Неслучайно экстраполяция «продуктивного» подхода к технологиям в области педагогических знаний вызывает тревогу у многих ученых и преподавателей в сфере бизнеса. Уникальное пространство человеческих отношений, которое устанавливается между учителем и учеником, не может быть построено на основе механически выверенных операций, абстрактных схем. При таком понимании технологий сложно, даже невозможно совместить его с активно идущим сегодня процессом гуманизации образования. При абсолютизации инструментальной функции педагогическая технология теряет антропологическую направленность и превращается не в средство развития личности и оптимизации учебного процесса, а в инструмент манипуляции.
Соблазн усилить инструментально-механистическую сторону техники, вызывающий сомнения в ее целесообразности, связан с сохраняющим свои позиции в педагогике естественнонаучным подходом, сложившимся под влиянием классической научной парадигмы. В то же время современная педагогика основана на гуманистической традиции. интересно, что как раз в тот момент, когда педагогическая наука отказывается от монополии естественнонаучного подхода, возникает вопрос о технологизации образовательного процесса. Действительно, понятие «педагогическая технология» активно используется с середины прошлого века. В этот же период была актуализирована антропологическая проблема как следствие обнаруженного дефицита гуманизма, обратной стороны успехов техногенной цивилизации. Изменение ценностных ориентаций приводит к пониманию того, что обогащение интеллекта, творческой энергии, духовных и нравственных сил личности становится фундаментальным условием развития, производства и воспроизводства социальной целостности.
Новое понимание человека в культуре предполагает его новое понимание педагогики. Он перестает рассматриваться как сырье, нуждающееся в обработке. В 80-90-е гг. прошлого века оформляются концепции личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), цель которого определяется пониманием приоритетности развития личности учащегося, полноты раскрытия его потенциала, отношением к ребенку как субъекту собственной жизни. Такой подход определяет как новое содержание, так и новые формы организации учебного процесса. В результате их исследований возникает интерес к проблеме педагогической технологии. Именно она позволяет преодолевать однозначность естественнонаучного метода, редуцирующего природу (в том числе и природу человека) к тому, что вычислимо, формируемо в соответствии с четкими правилами.
Казалось бы, мы имеем дело с парадоксом, неразрешимым противоречием, своего рода культурным алогизмом: технологизация и гуманизация — «две вещи несовместимы». Однако выявленное противоречие легко преодолимо, если раскрыть сущность педагогической технологии. Для прояснения этого вопроса уместно обратиться к этимологии слова.
«Технэ» — слово древнегреческого происхождения (techne).
Воспитателя “Педагогическая поддержка детей в процессе изобразительной ...
... технология педагогической поддержки ребенка, которая предполагает оказание оперативной помощи детям в решении различных задач, способствующих индивидуальному и личностному развитию ребенка. Название: Эссе воспитателя “Педагогическая поддержка детей в процессе изобразительной деятельности ... учителя. Творческое задание на тему «Кому бы ты хотел помочь из своих друзей….» (рисование). Беседа с детьми по ...
Первоначально оно означало мастерство плотника или строителя. В дальнейшем произошло расширение значения. Это слово стало обозначать все виды навыков, а также способность разрабатывать стратегии и рисовать планы. Древние греки считали техне особым видом знаний, направленным на производство и дизайн. Оно, согласно Аристотелю, занимает среднее положение между просто опытом (эмпирия) и теорией (эпистемэ).
«Techne» отличается от теоретического знания, эпистемы, тем, что последнее имеет дело с неизменным, чисто существующим и первичным во всех отношениях и смыслах, тогда как techne как «продуктивное знание» имеет отношение к области изменчивого, находящегося в процессе становления. Techne строится на эмпирии, опыте. Но в то же время простой опыт, который покоится на том, что сохраняется и связывается в памяти, относится только к отдельным примерам и их связи, techne переходит от многих отдельных случаев к общему понятию» [Цит.: по 4, с.99]. Аристотель на конкретном примере показывает разницу между простым опытом и технологическим знанием: медик-практик знает только, что цыпленок хорош для слабого желудка, но врач, который владеет techne, знает, кроме того, что цыпленок — легкая пища, и почему она легкая, и почему желудок является слабым. Таким образом, опыт предполагает ответ на вопрос «что?», Техне — «почему?», Так что он подходит к эпистеме. Но, в отличие от теории, которая напрямую не связана с практикой и опосредует свои отношения с ней с помощью каких-то идеальных построений, технологическое знание внутренне организовано на основе отражения реальности. Он работает с конкретной проблемой, ситуацией в реальном времени.
Положение педагогической технологии между эмпирическим опытом и теоретическим знанием позволяет выявить ее отличие от методов обучения. Последняя представляет собой «эмпирически полученную систему правил передачи конкретного содержания» [5, с.10]. Чаще всего предлагает образцы, образцы для подражания, готовые рецепты разработки отдельных тем и уроков. Однако в силу непредсказуемости и высокой доли субъективности учебного процесса, стремительности обновления научной информации, неповторимости отдельной педагогической ситуации, которая должна учитывать своеобразие каждого класса и каждого ребенка, стереотипные модели поведения учителя невозможны. По словам В.В. Серикова, «при реализации индивидуального подхода в обучении возникает уникальный случай, когда педагог должен« все решать сам »: выбирать содержание, метод и стиль… Учебника и методички здесь никто не предложит!» [6, с.10]. Универсального пособия, описывающего действия учителя на все случаи жизни, не существует. Конкретная образовательная ситуация создается конкретным учителем на основе понимания закономерностей образовательного процесса и постоянно расширяющихся знаний своих учеников.
Современный учитель не ограничивается содержанием преподавания в рамках стандарта и методом в рамках руководящих принципов. Оформляйте образовательный процесс как пространство жизни ребенка, обеспечивайте формирование смысловой структуры личности. Это требует уже не искусного ремесленничества, а высокого мастерства. Учителю сегодня нужны не только и не столько методические указания и рекомендации, но и теоретическая основа своих действий, глубокое понимание учеников. В связи с этим значительно возрастает роль педагогических технологий, интегрирующих теоретические установки и конкретный педагогический опыт. С одной стороны, она предлагает воспроизводимый, четкий, претендующий на универсальность алгоритм деятельности, с другой — готовит педагога к самостоятельному конструированию таких алгоритмов для каждой образовательной ситуации на основе освоения принципиальных подходов к отбору содержания и организации педагогического процесса (тем более, что в своем изначальном значении «технэ» — это способность создавать стратегемы).
Интеграция педагогической деятельности и образа жизни
... и экономика. Профессиональное образование и труд. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности. Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ ... и т.д.), в том числе с использованием компьютерных программ и технологий. Выбор темы реферата ... характеристики и содержание рассматриваемого процесса. ...
Педагогическая технология выстраивается на нескольких уровнях. Первый — эпистемэ, второй — эмпирия, но опирающаяся на эпистемэ. Ученый, автор технологии, предлагает теоретически обоснованную модель учебного процесса. Он определяет некоторые общие основы его организации, фиксирует последовательность действий, но эта последовательность переменная.
Каждая педагогическая ситуация неповторима. Она определяется особенностями учебного предмета, возможностями детского коллектива, индивидуальными способностями отдельного ребенка, уровнем профессиональной культуры учителя и др. Ученый не может предусмотреть все нюансы. Это задача учителя, не простого практикующего, а учителя, владеющего «техне». Педагог должен предвидеть различные варианты развития учебной ситуации, возможные изменения шагов алгоритма, чередование звеньев технологической цепочки и допустимые пределы инверсии. Педагог «дорабатывает» педагогическую технологию, учитывая только известные внутренние механизмы работы с конкретным классом или учеником. Для этого недостаточно частных, локальных наблюдений и богатого педагогического опыта: необходимо видение образовательного процесса в целом, прогнозирование, рефлексия, то есть все, что составляет методологическую культуру учителя. Он выступает соавтором ученого. Не случайно большинство создателей современных педагогических технологий (Е.В. Бондаревская, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В. Шоган и др.) не ограничиваются только представлением собственной теории, они открывают экспериментальные площадки, активно взаимодействуют с педагогами, интегрируют концептуальные конструкты и учительский опыт, тем самым обеспечивая творческое развитие научной мысли и ее воплощение в практической деятельности.
Реализация педагогической технологии требует высокого уровня развития теоретико-методологической (способность к проектированию образовательного процесса, его целостному видению, рефлексии, конструированию) и технологической (работа в условиях конкретной образовательной ситуации) культуры педагога. Освоение педагогической технологии того или иного автора сводится не к воспроизведению определенного алгоритма, а к усвоению определенной культуры деятельности. На первый взгляд, это утверждение противоречит принятой в науке позиции о том, что одной из характеристик педагогической технологии является алгоритмичность. Однако никакого противоречия на самом деле нет. В области педагогики, которая занимается человеком во всей его многогранности и уникальности, жесткие условия производственного процесса не соблюдаются. Алгоритм здесь предполагает определенную организацию и самоорганизацию деятельности учителя, направленную на выполнение его проективной и конструктивной функции.
Этические составляющие речи учителя
... профессионального общения. А речь учителя - это главный инструмент педагогического воздействия и одновременно образец для учеников. Что же такое Культура речи? ... Здесь продолжается процесс отбора информации, ... учителя, манера общения педагога с детьми, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности. Стиль педагогического общения зависит от индивидуальных качеств учителя: ...
На первом уровне педагогической технологии предметом выступает педагогический процесс, целью — управление им; на втором, соответственно, — ребенок и развитие его личности. Преподаватель здесь дает свою смысловую трактовку ценности материала, вносит авторские правки. Педагогическая технология дает ему ту степень компетентности, которая выражается в готовности к реальным профессиональным действиям. С одной стороны, он обладает необходимой теоретической подготовкой, с другой — методами и приемами для преобразования, расширения академических знаний, создания новых знаний и их применения в конкретных ситуациях. Усвоение инварианта педагогической технологии позволяет учителю моделировать учебный процесс в целом и его отдельные фрагменты на основе научного подхода.
В современных условиях эпистемология изучает когнитивные модели в контексте меняющихся социокультурных обстоятельств, поэтому она не может опираться на основы техники и сциентизма. Он исходит из потребностей «открытой рациональности», которая не может быть сведена к рациональным, формализованным, поддающимся количественной оценке действиям или технически предписанным отрывкам, но включает интуитивный, творческий компонент. Таким образом, педагогическая технология, определяя рациональные и методологические основы образовательного процесса, в то же время оставляет за каждым профессиональным педагогом пространство выбора. Если задача «теории личностно развивающего образования в том, чтобы предложить некоторые критерии отбора педагогических средств, которые бы отвечали поставленной цели» [6, с.9], то ее решение как раз и является функцией педагогической технологии.
Совокупность теоретических и эмпирических основ педагогической технологии определяет ее важнейшие характеристики: концептуальность и ситуативность. Первый характеризует как научные, так и теоретические позиции, и концепцию, которая складывается в сознании и реализуется в деятельности конкретного учителя. Теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая не может быть реализована в чистом виде. Он должен быть адаптирован к конкретному дидактическому и образовательному процессу. В результате учитель создает собственную интерпретацию исходной теоретической конструкции. На основе идеальной модели возникают различные варианты, разрабатываемые отдельными педагогами.
Хорошо известна и вполне понятна тревога некоторых ученых и учителей по поводу того, что схематизм педагогических технологий усиливает механистические составляющие образовательного процесса, снижает его субъективно-творческий потенциал. Однако эта проблема снимается, если различать два пласта технологии — проектирование (инвариантный, идеальный, четко структурированный, внеличностный компонент) и реализацию (вариативный, ситуативный, личностный компонент).
Первый является ответом на потребность в более рациональном и эффективном способе решения образовательных задач. Он характеризует деятельность и ученого, и педагога и обеспечивает предсказуемый характер работы учителя, упорядочение, институциализацию его профессиональных компетенций. При таком подходе педагогическая технология представляет собой воспроизводимый и тиражируемый опыт. Она всегда содержит методологическую (концептуальная основа, цели обучения, содержание учебного материала) и методическую (процессуальная часть, методы и формы работы учащихся и учителя, организация учебного процесса, его диагностика) части. Так, например, в технологии В.В. Серикова методологической основой выступает теория личностно ориентированного образования, методическая составляющая охарактеризована при помощи таких дидактических процедур, как личностно развивающая ситуация, жизненный контекст учебной задачи, игра, диалог. В.В. Монахов разрабатывает параметрическую теорию организации учебного процесса, выбирая в качестве методического инструмента технологическую карту. Е.В. Бондаревская методологическим фундаментом современных педагогических технологий называет теорию культуросообразного образования и предлагает различные методические механизмы ее реализации (интеграция, создание поликультурных образовательных сред и др.).
Особенности организации педагогического процесса во внеурочной деятельности
... внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [41]. Внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, ...
Реализация педагогической технологии характеризует деятельность конкретного учителя в неповторимой педагогической ситуации. Это совокупность принципов, методов, способов, используемых отдельным педагогом в соответствии с особенностями его личностно-профессиональной культуры. В этом смысле педагогические технологии ситуативны. Каждая конкретная ситуация в образовании востребует свою технологию, уникальные приемы работы, которые не поддаются тотальной алгоритмизации и стандартизации.
Проектирование и реализация представляют собой взаимообусловленный континуум, пронизывают и дополняют друг друга. Без теоретического моделирования реальная деятельность утрачивает научные основы, без личностной интерпретации невозможно построение гуманистической педагогической реальности.
«Широкая разумность» может быть лишь направляющим идеалом, а не конкретным правилом специальной работы и не предметом научения, а значит, не исключает, а предполагает субъективное творчество. Педагогика и методика традиционно предлагают средства, распространяющиеся на всех детей одного возраста, одного класса и т.д. Они рассчитаны на абстрактного, так называемого «среднего» ученика. Однако сегодня такой подход невозможен. Педагогическая технология характеризует условия, необходимые для того, чтобы предметный опыт стал личностным. В этом ее неоценимый, но пока еще не до конца оцененный антропологический потенциал.
Педагогическая технология не противоречит, а отвечает гуманистическому и антропологическому подходу как методологическим ориентирам современного образования. Индивидуализация обучения и воспитания предполагает постоянное изучение ребенка, направленность на личностные новообразования, смысловые приращения, развитие его внутреннего мира. Такая работа опирается на глубокие и разветвленные знания, понимание педагогических и психологических закономерностей. Именно поэтому современный учитель нуждается в эпистемологическом знании, позволяющем выходить за рамки частного опыта, подниматься до обобщающего видения проблем ребенка. Философско-психологический и научно-педагогический фундамент образовательной технологии позволяет педагогу постоянно совершенствовать свою профессиональную культуру. В то же время погруженность в непосредственное взаимодействие с детьми предполагает видение проблем реального учебно-воспитательного процесса и готовность к их решению, что обеспечивается эмпирическим компонентом педагогической технологии. Таким образом, можно выделить еще один ее признак — признак контекстуальности, характеризующий соответствие технологии конкретным педагогическим условиям деятельности учащихся и учителя.
Педагогическая этика понятие. Понятие педагогической этике и ...
... процесса составляет человек. Информационное занятие ›Школьный психолог› Статьи ›Статья на тему Профессиональная этика учителя. Педагогический такт также выступает формой реализации педагогической морали деятельности педагога, ... явилось темой настоящего реферата, коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу ...
Признание двухуровневое™ педагогической технологии позволяет решать вопрос о границах технологизации, «критическом пороге» ее использования. Еще древние греки предостерегали по поводу оборотной стороны «технэ». Эсхил видел в нем скрытое разрушительное начало. Согласно мифу, прометеев подарок людям — это результат преступления, кражи из очага богов. Шлейф тайны и непредсказуемости сопровождает отношения человека и техники на протяжении многих столетий. Техника служит облегчению человеческой жизни, но в то же время создает дополнительные проблемы. Она всегда рассматривалась как условие и гарант прогресса, но в то же время вызывала разрушительные последствия. Техника в человеческом сознании предстает то как проклятие, то как благодать, то как наказание, то как спасение. Та же амбивалентность распространяется и на отношение к педагогическим технологиям. Они характеризуются и как основа модернизации и совершенствования образовательного процесса, и как средство бездуховного и бездушного манипулирования.
Учитывая инвариантный и вариативный компоненты педагогической технологии, формализованное и личностное начало, легко определить, что собственно технологизации подвергается не ребенок, а условия его развития, деятельность, направленная на создание определенных воспитательных ситуаций. На уровне проектирования педагогическая технология может быть массовой и универсальной, на уровне реализации (а именно здесь мы имеем дело с живым человеком, с учеником) — только авторской. Это становится возможным, когда учитель обладает высокой профессиональной культурой, так как опасность представляет не столько педагогическая технология, сколько ее использование неподготовленным педагогом (собственно, так же, как и разрушительна не сама техника, а техника в руках человека).
Исходя из вышесказанного, определим сущность понятия «педагогическая технология». Она несводима к совокупности методов и приемов или к абстрактному теоретическому концепту. Педагогическая технология близка к форме организации обучения и воспитания, но не тождественна ей. На наш взгляд, это такой тип организации учебно-воспитательного процесса, который за счет интеграции эпистемологического знания и эмпирического опыта позволяет решать проблемы гуманизации образования. Используя фундаментальные знания, учитель приближает образовательный процесс к конкретному ученику. Так, создание ситуации развития человека предполагает понимание его своеобразия в целом, факторов, определяющих его становление, формирование тех или иных личностных качеств, закономерностей физических изменений и внутреннего роста (теория) и понимание уникальности каждой личности (опыт непосредственного педагогического взаимодействия).
Дневник педагогической практики слушателя практиканта курсов ...
... средством развития педагогического мышления, творческого отношения к профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки. Целью производственной педагогической практики ... технологии в работе с детьми). При прохождении вожатой практики студент закрепляет теоретические знания и практические навыки, полученные в процессе прохождения вводной учебной практики. Преддипломная практика ...
Эти два начала составляют основу любой педагогической технологии и определяют требования, предъявляемые к ней:
- концептуальность: наличие научно-педагогического обоснования (общей схемы) и его концептуальной интерпретации учителем с учетом условий реального образовательного процесса, представленного многообразием педагогических ситуаций;
- антропоцентризм: обеспечение непрерывного развития ребенка в образовании через его непрерывное познание учителем;
- ситуативность: сохранение пространства авторства, творчества каждого учителя, позволяющего идеальную схему превратить в живую педагогическую ситуацию;
- контекстуальность: встроенность в реальный учебно-воспитательный процесс.
Появление педагогических технологий является естественным ответом образования на антропоцентризм современной культуры. Они лишены рецептурности методик и абстрактности методологических подходов. Педагогическая технология представляет собой сочетание теоретического (объективного) и личностного (субъективного) знания. Она предопределяет принципиально новый тип отношений между педагогической наукой и педагогической практикой, тесное сотрудничество ученых и учителей, обеспечивающее индивидуальную траекторию развития каждого участника образовательного процесса.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/kak-napisato-suschnosti-pedagogicheskoy-deyatelnosti/
1. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.
4. Философия техники в ФРГ. М., 1989.
5. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004.
6. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. 2007. № 10.
