Подборка по базе: , Требования к оформлению домашнего задания, реферата (1).docx , псз №5 культурология реферат.docx , Введение. Сущность банковской деятельности. Современный банк, IT в юридической деятельности.doc , Методы профилактики пролежней реферат.docx , ЦЕНТРАЛЬНЫЕ БАНКИ И ОСНОВЫ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx , 3 РЕФЕРАТ.doc , РТИЩЕВ РЕФЕРАТ.docx , ИКТ Реферат.docx
2.ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ, К периферическим системам обеспечения речи
энергетическая система дыхательных органов
(дыхательный отдел), необходимая для возникновения звука, легкие и главная дыхательная мышца — диафрагма;
генераторная система
резонаторная система
К мозговым центрам речи относятся:
левое полушарие головного мозга
слухоречевая зона коры больших полушарий
зона Брока
физиологических механизмов
Синтагматические и парадигматические механизмы речи., Механизмы восприятия речи., Механизмы организации речевого ответа.
Речь — сложнейшая система условных рефлексов .
Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме. Звуки и контуры слов, изначально являясь нейтральными стимулами для отдельного человека, становятся условными языковыми стимулами в процессе их рекомбинации с первым сигнальным стимулом, вызывая восприятие и ощущение предметов и их свойств.
В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми они сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений , делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния и, наоборот, слышимое или видимое слово, сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета [6].
Физиологические основы речи представлены на рис.1.
Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся ...
... внеурочной деятельности современной системы образования являются: Деятельность классных руководителей. Они организуют различные виды работ, выполняемых во внеклассной деятельности: экскурсии, спортивные мероприятия, общественно-полезные занятия, дополнительные уроки, часы занятий по разным темам. ...
Рис.1. Физиологические основы речи
3. МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Вторая сигнальная система
Поведение животных и людей настолько отличается, что у людей, по-видимому, должны быть дополнительные нейрофизиологические механизмы, определяющие характеристики их поведения.
Для различения высшей нервной деятельности животных и человека И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, выражающих различные способы психического отражения действительности.
первая сигнальная система
Единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивает отражение реальности в виде прямых сенсорных образов. Это «то, что мы имеем в себе впечатление, ощущение и представление от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое» (Павлов И.П. Полн. собр. соч. 1951. Т. 3. Кн. 2. С. 345).
Особенности высшей нервной деятельности человека представлены второй сигнальной системой, возникшей в результате развития речи как средства общения людей в процессе труда. «Слово сделало нас людьми» — писал И.П. Павлов. Развитие языка привело к появлению языка как новой системы видения мира. Вторая сигнальная система представляет новый принцип сигнализации. Это позволило отвлечь и обобщить огромное количество сигналов от первой системы сигнализации. Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образованиями («сигналами сигналов») и отражает действительность в обобщенном и символьном виде. Центральное место во второй сигнальной системе занимает деятельность языка или мыслительные процессы языка.
Слово для объекта не является результатом простой ассоциации слово-объект». Связи слова с предметом качественно отличаются от первых сигнальных связей. Слово, хотя и является реальным физическим раздражителем (слуховым, зрительным, кинестетическим), принципиально отличается от них тем, что в нем отражаются не конкретные, а наиболее существенные свойства предметов и явлений. Следовательно, он предлагает возможность обобщенного и абстрактного отражения реальности. Эта функция речи отчетливо раскрывается при изучении глухонемых. А.Р. Лурия считает, что глухонемой, неподготовленной к речи, невозможно абстрагировать качество или действие от реального объекта. Он не может формировать абстрактные понятия и систематизировать явления внешнего мира по абстрактным признакам. Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует не только речевые знаки, но и самые различные средства, включая музыкальные звуки; рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, например мимико-жестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции, обобщенные образы, возникающие на основе абстрактных понятий , и т.п.[2].
3.2. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем
Психология безопасности и ее место в системе наук
... деятельности *, а также способы использования психологии для повышения безопасности деятельности. * Поскольку трудовая деятельность является наиболее распространенным видом деятельности, то далее речь будет вестись главным образом о ней. Предметом изучения психологии безопасности являются различные виды деятельности, ... во всех деталях расчет этой второй части системы с уже произведенным расчетом ...
Взаимодействие двух сигнальных систем выражается в явлении элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. это связано с наличием связей между структурами, воспринимающими раздражители, и словами, их обозначающими. Элективная иррадиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во вторую впервые была получена О.П. Капустник в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей при пищевом подкреплении выработался условный двигательный рефлекс на звонок. Затем условный раздражитель заменяли словами. Оказалось, что произнесение слов «колокольчик», «звук», помимо показа карточки со словом «колокольчик», вызывало у ребенка условную двигательную реакцию, переросшую в настоящий колокольчик. Избирательная иррадиация возбуждения отмечена и после выработки условного сосудистого рефлекса на защитное подкрепление. Замена звонка — условного раздражителя — на фразу «даю звонок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужение сосудов руки и головы), как и сам звонок. Замена на другие слова была неэффективной. У детей переход возбуждения от первой сигнальной системы ко второй более выражен, чем у взрослых. По вегетативным реакциям ее выявить легче, чем по двигательным. Избирательное излучение возбуждения происходит и при обратной атаке: от второй сигнальной системы к первой.
Между двумя системами предупреждения также существует тормозное излучение. Развитие дифференцировки на раздражителе первого сигнала также можно воспроизвести, заменив дифференцирующий раздражитель его словесным обозначением. Обычно плановое облучение между двумя сигнальными системами — это кратковременное явление, наблюдаемое после выработки условного рефлекса.
А.Г. Иванов-Смоленский, ученик И.П.Павлова изучала индивидуальные различия в зависимости от особенностей передачи процессов возбуждения и торможения от одной сигнальной системы к другой. По этому параметру он выделил четыре типа отношений между первой и второй системами отчетности. Первый тип характеризуется легкостью передачи нервных процессов из первой во вторую, и наоборот; второй тип отличает затрудненная передача в обоих направлениях; для третьего типа характерна затрудненность передачи процессов только из первой во вторую; у четвертого типа затруднения передачи возникают при переходе из второй сигнальной системы в первую.
генерализацией условного рефлекса,
3.3. Межполушарная асимметрия и речь
Нейроанатомы и невропатологи, занимающиеся посмертными исследованиями мозга, долгое время не замечали анатомической межполушарной асимметрии мозга. Только в 1968 г. Н. Гешвинд и У. Левицкий из Гарвардского университета отметил значительную разницу в размерах левой и правой височных долей. В большинстве случаев участок коры около верхнего края височной извилины, уходящий глубоко в сильвиеву ямку (латеральную борозду) в левом полушарии значительно больше. именно в этой области располагается центр Вернике, часть задней речевой зоны. Это означает, что у большинства людей структура речи находится в левом полушарии, а не в правом. Такое утверждение справедливо примерно для 99% правшей и 2/3 левшей.
с расщепленным мозгом».
Если объект представлен пациенту с «расщепленным мозгом» в правой половине поля зрения, он может назвать и выбрать его правой рукой. То же самое и со словом: он может читать или писать, а также выбирать соответствующий объект правой рукой. Поэтому, если используется левое полушарие, такой пациент не отличается от обычного человека. Дефект появляется при возникновении раздражителей на левой стороне тела или в левой половине поля зрения. Пациент не может назвать объект, изображение которого проецируется в правое полушарие. Однако он правильно выбирает его среди других, хотя и после этого назвать его по-прежнему не может, т.е. правое полушарие не обеспечивает функции называния предмета, но способно его узнавать.
«Игровые взаимоотношения детей дошкольного возраста». методическая разработка
... постепенное вытеснение расширенных форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества различными видами искусства». Таким образом, можно сформулировать важнейшее положение теории ролевой игры: ролевые игры ... дедом. Здесь, где каждый взрослый говорит с ребенком на другом языке, ребенок общается с каждым из них на этом языке. Ребенок устанавливает разные отношения с каждым членом семьи. ...
Хотя левое полушарие преимущественно связано с языковыми способностями, правое полушарие также выполняет некоторые лингвистические функции. Так, если зрительно предъявить название предмета, то больной не испытывает затруднений в нахождении левой рукой соответствующего предмета среди нескольких других, т.е. правое полушарие может понимать письменную речь.
В опытах Дж.Ле Ду и М. Газзанига на больном, перенесшем комиссуротомию, у которого правое полушарие обладало значительно большими лингвистическими способностями, чем обычно, было показано, что с помощью правого полушария больной может не только «читать» вопросы, но и «отвечать» на них левой рукой, составляя слова из букв, нанесенных на карточки. Точно так же пациент мог называть предметы, которые ему представлялись визуально в правом полушарии, а точнее «писать» с помощью правого полушария, составляя левой рукой слова из букв.
Функциональная специализация левого и правого полушарий голодного мозга долгое время считалась присущей только человеку, связывая это с аспектом речи. Однако латеральная специализация уже наблюдалась у животных, показывая сходство со специализацией полушарий человека.
Левое полушарие птиц, грызунов, хищников и приматов имеет преимущественную связь с коммуникативными функциями, усвоенным поведением и тонкими двигательными манипуляциями. Правое полушарие связано с эмоционально окрашенным и зрительно-пространственным поведением. Левое полушарие важно для ориентировочно-исследовательской деятельности животного, которая ухудшается после удаления левой коры. «Когнитивные» медиаторы преобладают в левом полушарии , а медиаторы, наиболее тесно связанные с мотивационно-эмоциональным поведением, — серотонин, норадреналин — в большем количестве находят в правом полушарии.
Звуковые сигналы, издаваемые обезьянами (японскими макаками) и используемые ими в общении, лучше дифференцируются левым полушарием. Все это говорит о том, что речь могла появиться в результате усовершенствования системы использования звуковых сигналов для целей коммуникации, что в основном связано с функциями левого полушария.
Следовательно, функциональная асимметрия полушарий формируется на этапах эволюции еще до человека. И, видимо, это объясняется разницей в способах обработки информации, представленной в разных полушариях. Признаки латерализации полушарий появляются у человека с момента его рождения, тогда как у ребенка речь возникает в возрасте 1 -2 лет [2].
4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром
... и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.[1; стр. 56] Речь как средство общения возникает на определенном этапе развития общения. Формирование языковой деятельности - это сложный процесс взаимодействия ребенка ... с окружающими его людьми, осуществляемый с помощью материальных и языковых средств. Слово возникает ...
Речь ребенка находится под влиянием языка взрослых и во многом зависит от достаточной языковой практики, нормальной языковой среды, образования и обучения, начиная с первых дней его или ее жизни.
Как было сказано выше, речь не является врожденным навыком, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит индикатором его общего развития. Освоение ребенком родного языка происходит с большой регулярностью и характеризуется рядом характеристик, общих для всех детей. Чтобы разобраться в патологии речи, необходимо четко представить себе весь путь последовательного развития детской речи в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.
Кроме того, необходимо четко представлять себе каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить какие-то отклонения в этом процессе. Например, если малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит, то решить, нормальное это явление или нет, психолог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.
Знание закономерностей речевого развития у детей также необходимо для правильной диагностики речевых нарушений. Так, некоторые специалисты иногда направляют трехлетних детей к логопеду для устранения недостатков в произношении звуков. Правильно ли это? Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенок в этом возрасте «должен» неправильно произносить некоторые звуки. Это явление, называемое физиологической связью языка, совершенно естественно и связано с еще недостаточным формированием артикуляционного аппарата.
И, наконец, знание закономерностей языкового развития детей в процессе онтогенеза также необходимо для правильного построения всей коррекционно-воспитательной работы по преодолению патологии речи. Например, обучая неговорящих детей (алаликов), очень важно знать , что сначала у всякого ребенка развивается понимание речи и только потом он овладевает активной речью. В итоге, если в этом случае у вас сразу разовьется активная речь, работа не принесет желаемого эффекта.
Исследователи выделяют разное количество этапов в развитии детской речи, называются они по-разному, указывают разные возрастные рамки каждого. Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов:
-
период различных частей речи;
-
период словосочетаний;
-
период разных видов предложений.
Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи у детей:
-
1-й — подготовительный — до одного года;
-
2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком -до 3 лет;
-
3-й — дошкольный — до 7 лет;
-
4-й — школьный — от 7 до 17 лет.
Остановимся подробно на характеристике этих этапов.
Диплом игровая деятельность как условие развития детей дошкольного возраста
В игровой деятельности задачи развития речи решаются более продуктивно, поскольку именно данный вид деятельности в дошкольном возрасте является ведущим (Полуполтинных 2014). В основе работы по развитию речи детей лежит комплексный ... а определяются конкретно – историческими условиями. Социальными условиями, в которых он живёт, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь (Леонтьев 1974). Но, ...
первый этап — подготовительный
Почему эта фаза так называется? Потому что сейчас идет подготовка к овладению речью. Что это? С момента рождения у малыша появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех частей речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Уже через две недели можно заметить, что малыш начинает реагировать на голос говорящего: он перестает плакать, слушает, когда с ним кто-то разговаривает. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной).
Затем начните поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним взглядом. Вскоре ребенок уже реагирует на интонацию: на ласковую — возрождается, на острую — плачет.
Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.).
Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.
С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение определенного движения приводит к закреплению двигательного навыка.
ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па
В дальнейшем, подражая, ребенок постепенно усваивает все элементы звуковой речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодию и интонацию.
(тик-так, дай-дай, бух).
В возрасте 7-9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.
С 10 — 11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап — преддошкольный
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним словом или сочетанием звуков он может обозначать предмет, просьбу и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т.п. Понять ребенка можно только в той ситуации, в которой или о которой он общается со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Становится возможным понимать словесное объяснение взрослого, усваивать знания и накапливать новые слова.
На 2-м и 3-м годах жизни у малыша происходит значительное накопление словарного запаса.
Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей.
Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 году 6 месяцам — 10-15 слов; к концу 2-го года — 300 слов (за 6 месяцев около 300 слов!); к 3 годам — около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
Проектная деятельность как средство формирования представлений ...
... Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы, стимулирующие активность и инициативность ребенка, полученные ...
Значения слов становятся все более определенными. В начале 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания , просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить молока).
Кроме того, постепенно появляются элементы согласованности и подчиненности слов в предложении.
В 2 года дети практически овладевают навыками употребления существительных в единственном и множественном числе, времени и лица глаголов, а также некоторых падежных окончаний. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит навыки произношения.
Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).
В период от 3 до 7 лет у ребенка все больше развивается способность слухового контроля над собственным произношением, способность исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаси. Активный, словарь ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это означает, что опыт речевого общения ребенка растет и на его основе формируется чувство языка, способность создавать слова.
К Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, который, по его словам, сообщает ребенку место ударения в слове, грамматический поворот, способ соединения слов в предложении.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью.Через три года происходит значительное усложнение содержания речи, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А.Н.Гвоздева, в 3 года у детей формируются все основные грамматические категории.
Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).
К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
К 5 годам жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки.
Исследований не является оригинальной и новой, однако является ...
... и влиянием фактора на результаты экспериментальных исследований пренебрегать нельзя. Заключение. В результате анализа построена регрессионная модель, валидность коэффициентов уравнения проверена с ... данных и прозрачность алгоритма прогнозирования. Актуальность работы заключается в том, что данная разработка в первую очередь предназначена для автоматизации проведения испытаний аппаратуры, ...
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап — школьный
Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи.
Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.
Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:
-
быть психически и соматически (soma (греч.) — тело человека (организма)) здоровым;
-
иметь нормальные умственные способности ;
-
иметь нормальный слух и зрение;
-
обладать достаточной психической активностью;
-
обладать потребностью в речевом общении;
-
иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления [9].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, механизмы речевой деятельности связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности.
Клинический опыт показывает, что поражение разных участков коры головного мозга приводит к качественно отличным нарушениям речи. В связи с этим выделяются различные области, поражение которых вызывает те или иные расстройства речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/mehanizmyi-rechevoy-deyatelnosti/
-
А.А. Леонтьев. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды.- Москва.-Воронеж.- 2004, С.435-450.
-
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии.- Москва: Просвещение, 1989.- С.12-20.
-
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия.- Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.
-
А.Н. Леонтьев. Основы психолингвистики.- Москва, 1997.
-
С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Т.1.- Москва, 1989.- С.360-440.
-
Е.И. Рогов. Общая психология.- Москва, 1998.
7 стр., 3004 словТемперамент и его влияние на успешность учебной деятельности ...
... деятельности в целом Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека в самых различных условиях деятельности и ... и в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту. Он рассматривает темперамент ... и приглушенность моторики и речи, значительной эмоциональной реактивностью, глубиной и ...
-
Р.С. Немов. Общая психология. Учебное пособие.- Москва, 1990.
-
В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.И. Лубовский. Психологический словарь.- Москва, 1996.
-
И.В. Богданов. Основы общей психологии.- Москва: Юнита 12 Психология речи, 2000.- С.41-47.
