Но, как показывают наблюдения, у семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе может несколько снизиться из-за рассказов других детей об академических трудностях, а также того факта, что в определенной степени есть желание учиться устраивают в детском саду. Наряду с этим повышается уровень объективной готовности в связи с общим ростом культуры, использованием радио и телевидения. Таким образом, понижение уровня субъективной готовности и повышение уровня объективной готовности у ребенка, усложняет дело дальнейшего формирования мотивации в начальной школе [23].
Если проследить общую динамику обучающих мотивов с 1-го по 3-й класс, то получается следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой и т. д. ), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее — к способам добывания знаний [23].
Познавательные мотивы меняются следующим образом: школьники переходят от интереса к отдельным фактам к интересам к законам и принципам. В младшем школьном возрасте тоже возникают причины для самообразования, но они представлены в простейшей форме: интерес к дополнительным источникам знаний, периодическое чтение дополнительных книг.
Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в Й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Появляется стремление занять определенное место в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей [23].
Это качественная характеристика мотивации к обучению в школьном возрасте. Если проследить их количественную динамику, то можно сказать, что к концу начальной школы положительное отношение к обучению несколько снижается. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся систематически возрастает в I — II классах и заметно снижается в III классе. Как показал анализ, снижение интереса наиболее заметно в те годы начальной школы, где преобладало отношение учителя к передаче заранее заготовленных знаний и их запоминанию, где активность ученика носила репродуктивный характер, подражательный. Как было установлено, ученики III класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнение с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Другими словами, ученики начальной школы проявляют интерес к тем задачам, где есть возможность для инициативы и самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям [24].
«Изучение школьной мотивации учащихся начальной школы»
... учения ребенка[13]. Цель работы - изучение мотиваций учебной деятельности и уровня школьной мотивации младших школьников. Объект исследования – мотивация учащихся начальной школы ... которые занимаются обучением людей, оказываются в ... с переживаниями, знаниями о среде ... этой энергии на определенный объект, на определенную деятельность. ... связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, ...
Понимание социальной значимости учения (во II — III классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Если учителю удается это сделать, мотивация к обучению к концу начальной школы не снижается.
В психолого-педагогической науке были проведены многочисленные исследования по выявлению возрастных возможностей младших школьников. В одном из таких исследований было доказано, что по мере формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников четко формируются и проявляются формирование теоретического мышления учебно-познавательные мотивы. Поэтому уже во втором классе общий интерес к обучению определенного числа детей может перерасти в интерес к содержанию и методам усвоения знаний, а в третьем классе этот интерес отмечается у подавляющего большинства школьников. Такие интересы у младших школьников могут стать, как показывают факты, достаточно устойчивыми и личностно значимыми. интересно отметить, что большая зрелость познавательных мотивов ведет к большему осознанию социальных мотивов долга, ответственности и увеличивает социальную направленность личности ученика. Учебно-познавательный интерес вскоре становится также обобщенным, может распространяться на несколько учебных предметов [23] [«https:// «, 16].
Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы обучения. Это одна из основных задач, стоящих сейчас перед школой и перед каждым учителем. Поскольку нет более важной и одновременно более сложной задачи, чем задача формирования устойчивой и положительной мотивации студентов к учебной деятельности.
А.К.Маркова выделяет следующие основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:
-
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности учителя.
Содержание учебного материала необходимо давать, учитывая имеющиеся у школьника данного возраста потребности (потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении и др.), поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, быть хорошо иллюстрированным.
8 стр., 3961 словОрганизация внеурочной деятельности современных школьников по ...
... А. Амонашвили - неотъемлемая часть учебного процесса школы, одна из форм организации досуга учащихся. Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в ... учащихся, их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышению мотивации к изучению языка и культуры другая страна. Система детских внешкольных ...
Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов:
- I этап — мотивационный (сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная задача данной работы);
- II этап — операционально-познавательный (учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием);
- III этап — рефлексивно-оценочный (анализ проделанного, сопоставление достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы).
Коллективная (групповая) форма деятельности включает в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей.
Мотивационная роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнений.
На формирование мотивов обучения влияет стиль педагогической деятельности учителя, разные стили образуют разные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию к обучению, задерживает формирование «внутренней» мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интенсивной мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения [23].
Таким образом, начальный школьный возраст является началом формирования учебной мотивации, от которой во многом зависит ее судьба на протяжении всего школьного возраста.
