Осуществление обучения требует знания и умелого использования различных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации.
Форма организации обучения, или организационная форма обучения, обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых студентов, временем и местом обучения, а также порядком его проведения реализация. Например, учитель может обучать группу учащихся, т. е. проводить коллективное обучение, или же заниматься с одним учеником (индивидуальное обучение).
В этом случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых. В то же время он также может отражать временную регламентацию тренировок. Было время, когда студенты занимались с утра до обеда, но не было четких различий и перерывов между отдельными видами тренировок. Далее, занятия можно проводить в классе и можно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения. Однако, являясь внешней стороной организации образовательного процесса, форма обучения органически связана с его внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную модификацию и внешнюю структуру, в зависимости от задач и модальностей воспитательной работы. Например, экскурсия. В одном случае он может быть посвящен изучению нового материала, в другом — студенты изучают новый материал в классе, и экскурсия проводится с целью закрепить его, связав теорию с практикой. Поэтому экскурсии будут выглядеть по-разному и использовать разные методы обучения.
В обучении формы организации учебного процесса раскрываются через модальности взаимодействия учителя и учащихся при решении учебных задач. Они решаются с помощью различных способов управления деятельностью, общением и отношениями. В рамках последних реализуются образовательный контент, образовательные технологии, стили, методы и учебные пособия. В обучении мы пытаемся определить организационную форму обучения. Наиболее обоснованным представляется подход И.М.Чередова к определению организационных форм обучения. Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, представляющую собой процесс взаимодействия учителя и учеников при работе над определенным учебным материалом. Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
... 14. Оформление документов по учебной практике 11.11.2017 15. Проведение миниконференции по результатам учебной практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей 11.11.2017 Студент (ка) Е.В. Чистякова (подпись студента) ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ, ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Я, Чистякова Елена, ...
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно, в школе и вузе).[1]
Одна и та же форма организации обучения может менять структуру и модификации в зависимости от задач и методов воспитательной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.
В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа).
Также существует несколько форм контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная занятость, зачетные единицы, тесты, собеседование.
Помимо лекций, в университете используются другие организационные формы обучения: семинары, лабораторные работы, научно-исследовательская работа, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом национальном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.
В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность студентов, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.[2]
Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: учитель для всей группы раскрывает учебный материал, ставит одинаковые задачи, а ученики решают задачу, осваивают общую тему. Фронтальная форма организации учебной деятельности гарантирует общую успеваемость учащихся в учебе, но не может быть универсальной, так как недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.
При групповой работе учебная группа делится на несколько команд, которые выполняют одинаковые или разные задачи. Состав этих групп нестабилен и, как правило, различается по разным предметам. Число учащихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (от 2 до 10 человек).
Групповую работу студентов можно использовать для решения задач и упражнений, проведения лабораторных и практических занятий при изучении нового материала. Осознанно применяемая групповая работа создает благоприятные возможности для обучения, учит коллективной деятельности.
В индивидуальной работе каждый ученик получает собственное задание, которое он выполняет независимо от других. Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащегося и особенно подходит для тех видов работы, в которых могут ярко проявляться индивидуальные особенности и способности учащихся. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и развития навыков самостоятельной работы.
Формы организации производства
... производства. Кроме того, все прогрессивные общественные формы организации производства должны применяться во взаимосвязи и в тесной координации. В данной курсовой работе раскрываются такие вопросы, как: формы организации производства, ... важные аспекты этой проблемы. Целью курсовой работы является углубление общей характеристики форм организации производства и оценка их эффективности. Систематизация ...
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа студентов используется в различных организационных формах обучения, поскольку создает разные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм продиктован особенностями учебного предмета, содержанием учебного материала и характеристиками учебной группы.
