Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Правильно оценить содержание и организацию педагогической работы можно только определив уровень творческого отношения учителя к своей деятельности, отражающий степень реализации им своих способностей в достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, следовательно, является ее важнейшей объективной характеристикой. это связано с тем, что разнообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению возникающих из них проблем.
известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и только после его творческого преобразования. Это также относится к эволюции сознания и деятельности учителя. В наши дни утверждение, что педагогическая деятельность носит творческий характер, стало обычным явлением. Однако не менее известно, что и сотрудник может привнести элемент творчества в неквалифицированную, традиционно нетворческую работу, и, наоборот, педагогическая деятельность может быть построена по модели, лишив ее присущего ей творческого начала.
2. Что такое творчество
Творчество — это деятельность, которая порождает что-то новое, чего раньше не было, на основе реорганизации существующего опыта и формирования новых комбинаций знаний, навыков, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
При этом следует иметь в виду, что творчество как особый вид человеческой деятельности наряду с «новизной» также характеризуется «прогрессивностью». (С.С. Гольдентрихт отмечает, что «природа творческого акта — это создание, рождение нового прогрессивного акта, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с враждебной человеку деятельностью».
Такой подход к сущности творчества соответствует идеям гуманистической педагогики, развития личности, культуры «общества. Истинное творчество является человеческим по своей природе, поскольку оно обязательно ведет к развитию и саморазвитию личности, а, следовательно, культуры и общества.
Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, “результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки”. Ведь человек в любом, даже самом большом, отклоняется от творческой работы, сам того не осознавая, привносит элементы творчества.
Мой взгляд на научно-исследовательскую деятельность в педагогическом ...
... педагогическом колледже этому виду деятельности уделяется достаточное внимание, поэтому Селдимирова Раиса Арсентьевна разработала и практически внедрила принципы организации, этапы подготовки студентов к исследовательской деятельности. ... так как многие студенты не знакомы с научной деятельностью. Исследовательская деятельность дает ... написанию эссе. Постепенно первоначальное представление об этом виде ...
В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:
* наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
* социальная и личная значимость и прогрессивность. которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);
* наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
* наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
* новизна и оригинальность процесса или результата.
Если хотя бы один из этих признаков существенно исключен, творческая деятельность либо не происходит, либо деятельность не может быть названа творческой.
3. Педагогическое творчество
Рассмотрим теперь непосредственно само педагогическое творчество и все, что с ним связано.
Педагогика — одна из самых интересных социальных дисциплин, связанных с более широкими социальными процессами. И за всем этим пространством чувств, диалогов — реальные люди, настоящие дети, настоящие воспитатели.
Однако сущность педагогической профессии не определяется совокупностью задач и их потребностей. Как и любая другая профессия, педагогика влияет на весь образ жизни учителя с его модальностями, условиями работы, характером и дидактической формой общения с учениками, а также эмоциональной и волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность носит более личный характер, чем в других профессиях, и поэтому личные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.
Педагогическая работа не может быть нетворческой, и не может быть, потому что учащиеся, обстоятельства, личность самого учителя уникальны, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляющее особое явление, при всей его специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, художника.
Следовательно, педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более новатор, создает свою педагогическую систему, но это средство для достижения наилучшего результата в определенных условиях.
В современной литературе под педагогическим творчеством понимается процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.
Инновационная деятельность современного учителя
... а активной познавательной деятельности. Инновационная деятельность современного учителя имеет большое значение для общества, потому что здесь происходит формирование личности, которая потом будет ... применяться многими учителями. В своей педагогической деятельности, наверное, как и многие современные учителя, я внедряю на свои уроки современные и инновационные информационно-коммуникационные ...
Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.
Часто творческий характер работы учителя выводится из вывода: педагогическая работа — это преимущественно умственная работа, а умственная работа — творческая. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, являющихся отражением обобщенного социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, педагогическое творчество, если не на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Творческий потенциал любого человека, в том числе учителя, характеризуется рядом черт личности, которые называются признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфика педагогического творчества заключается в том, что оно всегда носит проактивный характер: способствует взаимному обогащению, творческому сотрудничеству учителя и ученика. С одной стороны, непосредственное участие учителя приводит к развертыванию, течению и завершению познания ученика. С другой стороны, он сам неизбежно овладевает историческими этапами науки о мышлении, познании, фундаментальными законами ее развития. Вместе с тем педагогическое самосознание — залог решения многих проблем, связанных с потребностью учителя в постоянном самосовершенствовании. Вот как рассказал об учителе-энтузиасте 20 годов А.Г. Ривин, в своих воспоминаниях писатель Варлам Шаламов: «Он изобрел метод« комбинированного диалога »- экономичный и универсальный способ изучения наук. Этот метод заключался в том, что немного грамотного человека заставляли запоминать бином Ньютона и рассказывать другу. А тот рассказывал в ответ квадратные уравнения. Таким образом, в своеобразной «кадриле» пары кружились, пока не была завершена вся программа. Потом бегло все приводилось в порядок, и курс был закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с физикой. Учителей не было, были только карточки, нарисованные самим Ривином». В этой методике было интересным не только то, что дети проходили школьную дисциплину, «как бы играя и шутя», и не только то, что многие уроки проводились на воздухе, и не только то, что дети учились искать свой собственный языковый стиль, но и то, что классное общение было демократизированным.
Введение в психолого-педагогическую деятельность
... Профессиональная деятельность и личность педагога – психолога. Функционал педагога реферат 2. Психолого - педагогическое сопровождение УВП. Психологические механизмы формирования личности 2 Трудовые функции практического психолога образования 3. Диагностика в структуре деятельности педагога – психолога. Консультативная деятельность педагога – психолога. Коррекционная деятельность педагога ...
3.1 Творческая личность в педагогике
Представляет интерес типология творческой личности, предложенная В.И. Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.
Теоретик-логик, Теоретик-интуитивист, Практик (экспериментатор), Организатор, Инициатор
3.2 Проявление педагогического творчества, В этом вопросе я рассмотрю сферу и условия, способствующие проявлению педагогического творчества.
Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На первом этапе творческий педагогический процесс заключается в установлении новых связей и сочетаний ранее известных понятий и явлений и может осуществляться на основе специальной методики. Оптимальные способы ее реализации можно определить с помощью алгоритма или с помощью эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение. Рецепты педагогической деятельности, нормы этой деятельности являются необходимым научно обоснованным руководством учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее аспекты: конструктивный, организационный, коммуникативный и гностический. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик):
* временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
* сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
Творчество в педагогической деятельности
... креативности. Творчество в деятельности учителя характеризуется разным уровнем. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества: уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует ... выбрать правильное направление. И если искусство, наука и другие виды творческой деятельности подразумевают цель создания чего-то нового и оригинального, то ...
* отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
* атмосфера публичного выступления;
* необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество учителя проявляется не в меньшей степени в решении коммуникативных задач, которые служат своеобразным фоном и основой педагогической деятельности. В.А. Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя и субьективно-эмоциональный, отмечает наличие в деятельности педагога коммуникативного творчества (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся т.д.).
В личностном контексте педагогическое творчество проявляется как самореализация учителя на основе самосознания как творческой индивидуальности, как определение индивидуальных путей его профессионального роста и как построение программы самосовершенствования.
3.3 Уровни творчества в педагогической деятельности
Творчество в деятельности учителя характеризуется разным уровнем. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:
* уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», по шаблону», по опыту других учителей;
* эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
* высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
Эти уровни условно можно назвать уровнями воспроизведения готовых рекомендаций, оптимизации, эвристики и личностно-независимыми.
3.4 Новаторство, как инструмент педагогического творчества
Часто бывает сложно провести грань между простым педагогическим мастерством и новаторами, потому что, освоив известные принципы и методы, учитель обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все более оригинальные техники или по-новому, эффективно комбинируя старые, мастер-мастер постепенно становится настоящим новатором.
Педагогическое новаторство является условием развития образования, поскольку вносит в него нововведения разного типа. Последние выражаются в тенденциях накопления и модификации различных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Их следствием могут быть как частичные трансформации содержания образования и педагогических технологий, так и глобальные изменения в сфере образования.
М.М. Князева (1995) отмечает, что педагогические инновации — это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразных инициатив и новшеств, которые становятся перфективными для эволюции образования и позитивно влияют на развитие. Развитие инновационного процесса в образовании предполагает:
Сфера практической деятельности социального педагога. Текст. ...
... методы, формы, технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога определяет разнообразие его средств. Принципы социально-педагогической деятельности: 1. Принятие человека таким, каков он есть. При ...
* создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в педагогическом , сообществе к инициативам и новшествам;
* создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
* инициирование экспериментальных образовательных учреждений и механизмов их всесторонней поддержки;
* интеграция наиболее перспективных нововведений продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инновации в режим постоянно действующих экспериментальных образовательных учреждений.
Педагог всегда творит в соавторстве с учениками, что позволило В,А. Кан-Калику и Н.Д. Никандрову описать варианты сотворчества педагога с учащимися:
* педагог не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя;
* педагог соотносит свое творчество с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом;
* педагог учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся;
* педагог создает общую концепцию урока, учитывает особенности отдельных учеников, обеспечивает им индивидуальный подход.
4. Заключение
Осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся — непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда — вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что творчество учителя представляет собой высшую форму активной деятельности учителя по преобразованию педагогической реальности, в центре которой находится ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального нуля.
5. Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti/
1. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать»: Кн. Для учителя —
Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...
... ресурсную базу нашего проекта. проведена диагностика готовности учителей к исследовательской деятельности. Уровень готовности педагогов достаточно высокий для осуществления ИД. 19 января 2009 г. состоялось заседание педагогического совета «Исследовательская деятельность в системе работы ...
2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448с.
2. Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться». — М.: Политиздат,
1989. — 335с.
3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя
высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994.
-№4
4. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр
«Академия», 2001
5 . Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение»: Кн. Для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986. — 160с.
Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994. —№4
