Сущность педагогической этики

метки: Педагогический, Деятельность, Педагог, Этический, Особенность, Спортивный, Основа, Этика

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра теории и методологии образования

РЕФЕРАТ

Сущность педагогической этики

Исполнители

студентки группы З-13ПО(м)МОС-2

____________ Д.С. Мещерякова

_______________ Е.В. Посягина

«_____»_____________20__ г.

Оренбург 2013

На протяжении всей своей истории этика выступала одновременно и как знание о морали (ее происхождении, сущности, содержании), и как практическая философия в виде учения о правильной и достойной жизни. Этика — это наука о морали, о принципах, которыми люди должны руководствоваться в своих действиях.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов этических категорий и правил [5, стр. 100]. Кроме того, педагогическая этика раскрывает нравственный характер профессиональной деятельности учителя, нравственные отношения в профессиональной среде, основы педагогического этикета людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Специфика профессиональной этики педагога заключается в следующем:

1) объект труда – человек;

2) педагог всегда несет моральную ответственность за будущее человека;

3) труд педагога психологически и организационно сложен;

4) педагог – пример в нравственном воспитании личности, человек высоких моральных идеалов.

Любовь к детям, уважение и требовательность к ним, высокий профессионализм и научно-педагогическая подготовленность, умение найти эффективные воспитательные воздействия на личность и коллектив, справедливость, коммуникативность, высокий уровень внешней и внутренней культуры – вот основные особенности профессиональной этики педагога.

Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что обусловлено сложностью и противоречивостью педагогической практики, поэтому одной из важных задач педагогической этики является изучение состояния нравственного сознания учителя.

Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи

... профессиональной деятельн Так, Д.А. Белухин в книге «Педагогическая этика: желаемое и действительное» обосновывает следующие принципы как ориентиры поведения учителя ... педагогов (далее - ЭКП) определяе Директор учреждения должен оставаться беспристрастным при приеме на работу нового сотрудника или продвижении по ... темы данного раздела: Место и роль этического компонента в сфере педагогической ...

Педагогическая этика исследует сущность основных категорий педагогической морали и нравственных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой природы явлений жизни, нравственных заслуг и действий людей. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельную составную часть профессиональной этики [1, стр. 313].

Категории педагогической этики:

1. Кодекс педагогической этики определяет комплекс моральных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует их поведение и систему взаимоотношений в процессе педагогической деятельности. Одной из его основ является установление основных требований (правил), которые определяют отношение педагога к самому себе, педагогическому труду, ученическому и педагогическому коллективам.
2. Педагогическая мораль признает эти нормы взаимоотношений педагогов и детей, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного взаимодействия педагога и воспитуемых – сочетание разумной требовательности и доверия к ним. В системе нравственных отношений в педагогической среде очень важную роль также играет взаимодействие педагога с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения педагогом положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника.
3. Педагогическая справедливость характеризует соответствие между достоинством человека и его общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности. Справедливость — это также нравственное качество учителя и оценка мер его взаимодействия с учениками, соответствующих их реальным заслугам для коллектива. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и реакция на него обнаруживаются учителем и учениками на разных уровнях нравственной зрелости, по отношению к которым определение меры объективности во многом зависит от учителя. Кроме того, взаимодействие сторон с неравной самообороной подлежит общей моральной оценке, в результате чего педагогически взвешенное действие учителя не может быть реализовано учащимися.
4. Педагогический долг — одна из важнейших категорий педагогической этики. Он концентрирует идеи на совокупности потребностей и нравственных заповедей, налагаемых обществом на личность учителя, на выполнение его профессиональных обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных (преимущественно интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое осознание своего отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. В основе профессионального педагогического долга лежат объективные и действенные потребности общества в обучении и воспитании подрастающего поколения. В нем также предусмотрена необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.
5. Педагогическая честь в педагогике — это понятие, выражающее не только осознание учителем своей важности, но и общественное признание, общественное уважение к его достоинствам и нравственным качествам. Совершенно очевидно, что в педагогической профессии очень развито осознание личной чести и достоинства. Если в своем поведении и межличностных отношениях они нарушают требования общества к идеалу учителя, то в результате проявляется неуважение к чести и профессиональному достоинству. Честь учителя — это общественная оценка его реальных профессиональных заслуг, которые проявляются в процессе выполнения им своего профессионального долга.
6. Педагогический авторитет — это моральный статус учителя в коллективе учеников и коллег, своего рода дисциплина, с помощью которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение образованных, влияет на его убеждения. Педагогический авторитет зависит от предыдущей морально-этической и психолого-педагогической формации учителя. Его уровень определяется глубиной знаний, эрудицией, умением, склонностью к профессиональной деятельности.
7. Педагогическое сознание рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание дает обобщенное теоретическое и идеологическое обоснование морали как социального явления. В то же время специфика среды, с которой постоянно взаимодействует человек, отражается и на индивидуальном нравственном сознании, что существенно влияет на формирование нравственных взглядов учителя, его нравственное сознание. Одним из элементов морального сознания является его осознание моральных ценностей и понимание того, как их ученики воспринимают эти ценности. Основой формирования нравственного мнения является знание принципов, требований и норм морали и их конкретное отражение в педагогической деятельности.
8. Переход от педагогической совести к нравственной практике раскрывается особой категорией педагогической этики, рассматриваемой как педагогический такт. Это связано с тем, что нравственное творчество педагога включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и ее значимости в отношении к обществу, педагогической профессии, осмысление сложных обстоятельств ситуации и условий ее возникновения, необходимость выбора лучшего вида поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой. Педагогический такт выступает также как форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой мысль и действие совпадают. Следовательно, такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и его субъективного восприятия другими людьми [5, стр. 102]. Он проявляется в поиске более легкого и менее болезненного пути к цели, которая определяет творчество и исследовательскую деятельность в педагогической деятельности. В числе основных составляющих элементов педагогического такта можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность, внимательность и чуткость по отношению к людям.

Особая социальная и государственная роль профессиональной деятельности определяет конкретные цели и задачи, моральные потребности и причины деятельности, формы ее организации и стимулирования, особые и более строгие профессиональные и этические критерии ее оценки и регулирования. В этой связи наиболее важными причинами педагогической работы являются этические категории, такие как глубоко осознанный педагогический долг, высокая личная ответственность учителя за обучение и воспитание учеников.

Этика управления государственных служащих

... на практике, при разработке методов и алгоритмов формирования программ повышения этики государственных служащих. 1. Теоретические аспекты изучения этики управления государственных и муниципальных служащих 1.1 Понятие этики управления Этика ... сознания, этики. Разработанность темы исследования. Методологической основой исследования послужили научные труды специалистов в области изучения этики и ...

Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...

... компетентность как основа профессионализма. Профессиональный стандарт учителя - это документ, который включает перечень определенных профессиональных и личных требований к учителю и действует на всей территории Российской Федерации. Педагогическая деятельность - самая вечная сфера ...

Вследствие выше изложенного педагогическую этику профессиональной деятельности в самом общем плане можно определить как сложную систему моральных связей и отношений, нравственно-педагогических требований, принципов и норм, которые вытекают из специфики профессиональной деятельности и определяют морально-педагогические убеждения специалиста, его взгляды, установки и чувства в области решения стоящих перед ним профессиональных задач. Все это позволяет ему регулировать свое отношение к учебно-воспитательной работе, своей профессии, окружающим людям и самому себе. Морально-педагогические требования и нормы проявляются в его нравственном выборе, конкретных действиях и действиях, в реальных качественных характеристиках, высокий уровень развития которых позволяет ему эффективно решать профессиональные задачи.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/osnovyi-pedagogicheskoy-etiki/

1. Канке А.А. Профессиональная этика и психология делового общения; учеб. пособие / А.А. Канке, И.П. Кошевая. – М.: ИНФРА-М,2010. – 304 с.
2. Наумчик В.Н., Савченко В.А. Этика педагога. – Минск: Изд-во «Университетское», 1999. – 260 с.
3. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко.− 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 415 с.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
5. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.