«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»

метки: Проектный, Обучение, Проект, Технология, Знание, Деятельность, Ребенок, Метод

Сегодня в системе образования появляется много новых методик работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных способствовать развитию творческих способностей учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Следовательно, одним из основных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его навыков и умений работать в команде, повышение мотивации к обучению. Этим требованиям полностью отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реалий сегодняшнего дня, повышенных требований к универсальности знаний студентов.

В современной педагогике дизайн-деятельность считается одной из личностно-ориентированных технологий обучения, объединяющих подход к проблеме, групповые методы, рефлексивные методы, презентацию, исследования, исследования и другие. Таким образом, проектная деятельность понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология», которая:

а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного процесса, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности;

в) применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа.

Под проектной деятельностью понимается учебно-познавательная деятельность школьников, основанная на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательным предъявлением результата.

Кроме того, одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебного процесса и преодоления школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых и более эффективных методов формирования знаний, учитывающих реальные способности студентов и условия, в которых проходит их учебная деятельность. Происходящие в жизни нашего общества социально-экономические изменения, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их решения. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Минобрнауки РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения. Умственная отсталость — одно из самых распространенных психических заболеваний, которое из медицинского диагноза превращается в большую социально-демографическую проблему. Для детей с задержкой умственного развития характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и неразвитость познавательной деятельности. ЗПР относится к категории так называемых пограничных отклонений психики, то есть занимает промежуточное место между нормальным развитием и умственной отсталостью.

Активизация познавательной деятельности обучающихся колледжа ...

... самостоятельное добывание знаний и активизировать процесс познания в русле этой самостоятельности – задача современного педагога колледжа. Объект исследования – познавательная деятельность. Объектом исследования является активизация познавательной активности студентов вуза на учебной ...

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности обучающихся позволяет сделать вывод о том, что школа не в полной мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для того, чтобы обучающиеся умели применять в практической деятельности и повседневной жизни полученные знания, необходимо соблюдать следующие условия:

1. наличие социально или личностно значимой проблемы каждого учебного проекта;

2. ориентация деятельности школьника по выполнению проекта на получение результата, имеющего практическую или теоретическую значимость;

3. выбор темы проекта, структурирование его содержательной части;

4. поэтапное выполнение проекта;

5. осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его содержательной и деятельностной составляющих;

6. презентация хода и результатов выполнения учебного проекта.

В связи с изложенным определим цель работы.

Цель работы : определить комплекс педагогических условий развития творческих способностей и учебной активности обучающихся с ЗПР начальных классов посредством проектной деятельности.

Объект исследования : учебная проектная деятельность младших школьников (ЗПР).

Предмет исследования : организация проектной деятельности Обучающихся начальных классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности школьников с ЗПР.

Гипотеза исследования : рациональное использование проектной деятельности в процессе обучения детей с ЗПР способствует развитию творческих способностей и учебной активности обучающихся начальных классов.

Поставленная цель определяет следующие задачи :

Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии

... саморазвития, в свою очередь, - это самопознание, анализ и самоанализ деятельности. Для того, чтобы грамотно планировать процесс проведения урока, отбирать необходимые средства обучения, контролировать и корректировать ход учебного процесса, учитель ...

• на основе изучения состояния проблемы развития творческих способностей и повышения учебной активности обучающихся с ЗПР в педагогической, психологической и методической литературе определить теоретические предпосылки формирования проектной деятельности учащихся;

• охарактеризовать современную практику формирования проектной деятельности в образовательном процессе в начальной школе;

• обобщить практический опыт использования проектной деятельности в процессе обучения детей с ЗПР как условие развития творческих способностей и учебной активности младших школьников.

Метод исследования: анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования.

---

Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения

1.1 Метод проектов как актуальная проблема периода реформы в образовании. История проектной деятельности

В конце XIX века в американской педагогике произошел радикальный пересмотр устоявшихся подходов к образованию и вскрылась несостоятельность традиционной системы образования и обучения. В начале ХХ века появились новые концепции, касающиеся образовательного процесса, представителем которых стал Джон Дьюи. Разрабатывая практическую педагогику, Дьюи исходил из следующих философских предпосылок.

Ум — это не самодостаточная сущность, отрезанная от человеческого тела в целом. То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта. Дьюи видел психику как функцию человеческой деятельности, такой как мышление и исследование окружающего мира. Понятие разума относится конкретно к человеческому поведению, отношению и оценке его последствий, а не к определенной субстанции, состоящей из миллиардов клеток, в которых записан жизненный опыт человека.

Интеллект считается «главным инструментом» человека, с помощью которого он решает проблемы, возникающие в жизни, в том числе научные и образовательные. Под образованием Дьюи подразумевает такую ​​реконструкцию или реорганизацию опыта, которая увеличивает ценность существующего опыта, а также способность направлять курс усвоения следующего опыта.

Суть учебного процесса — открытие, реальное и постоянное воплощение чего-то нового. Ребенок учится на основе теоретического мышления, при этом каждая решенная им задача является творческим актом решения. Таким образом, эффективность учебного процесса связана с заменой пассивного обучения, основанного на зубрежке, на активную форму социального взаимодействия в стенах школы, а также означает тесный контакт с природной и социальной средой.

На основе философского понимания сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления Дьюи сформулировал основные идеи прагматической педагогики. В понимании сущности ребенка Дьюи вложил активный характер его натуры. Он утверждал, что дети — это динамические существа, а не реактивные механизмы, целые существа, а не набор условных рефлексов.

В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, т.к. приобщение к ним вызовет активное отношение у учащихся, что будет способствовать разрешению их сознательного и эффективного участия в социальных процессах. Обучение и усвоение знаний должно происходить на активной, а не пассивной основе. «Ребенок – это не сосуд, который необходимо заполнять, а светильник, который нужно зажечь».

Принципы, формы, методы обучения персонала в организации

... методы обучения Известны 2 основные формы обучения: На рабочем месте. Эта форма является наиболее предпочтительной для большинства организаций в ситуации, когда речь идет о повышении уровня и качества персонала. ... с целью максимизации продуктивности и эффективности их деятельности. 8) Метод усложняющихся заданий. Суть заключается в предоставлении сотруднику возможности выполнения сначала достаточно ...

Имя Джона Дьюи связано, прежде всего, с реализацией проектного метода, ориентированного на полезную деятельность детей с учетом их интересов. В педагогической литературе приобрела известность в 1908-10 гг. в описании «домашних проектов», применявшихся в сельских клубах молодежи, а затем стал вводиться в организацию процесса обучения в опытных частных школах. С 1911 года термин «проект» был узаконен Бюро образования Соединенных Штатов и все более укореняется в американской педагогике: «Проект — это каждое действие, индивидуальное или групповое, выполненное от всей души».

В основе системы проектного обучения лежат не только идеи Дьюи, но и Лая, Торндайка и В.Х. Килпатрика. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Оригинальный слоган основателей проектной системы образования — «Все от жизни, все для жизни». Поэтому метод проектирования изначально предполагал использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит познавательный процесс. Свобода исследования студентов является важным элементом методики обучения. Деятельные умы не могут развиваться без исследовательской свободы.

В зарубежной педагогике проектный метод получил распространение и развитие благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных задач в совместной деятельности студентов. Главный тезис современного понимания проектного метода, привлекающий многие системы образования, заключается в том, что студенты понимают, зачем им нужны полученные знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Метод проектирования основан на развитии познавательных способностей студентов, обучая их: умению строить собственные знания. Поэтому в зарубежной педагогике методика проекта получила дальнейшее развитие, включая все прогрессивные элементы обучения, успешно апробированные на практике.

В 20-х годах прошлого столетия проектный метод в преподавании пытался использовать С.Т. Шацкий. В российских школах этот метод широко использовался для реализации предложенной задачи — развития учеников. Отличие советского воплощения проектного метода от американского заключалось, прежде всего, в подчеркнутой общественно полезной, рабочей, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это, в том числе, привело к ослаблению содержательного аспекта: метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам.

Основной принцип метода проектов гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через соответствующую активность ученика, в соответствии с его личными интересами в этом конкретном знании. Учитель может предложить новые источники информации или просто направить мышление учеников в правильное русло для их собственного исследования. Но, следовательно, студенты должны решать задачу самостоятельно и совместно, применяя необходимые знания, иногда поступающие из разных областей, для получения реального и осязаемого результата. Таким образом, решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности. Конечно, со временем реализация метода проектирования претерпела определенную эволюцию.

Основанный на идее бесплатного образования, метод проекта теперь включен в структуру системы образования. Но суть идеи остается прежней — стимулировать интерес детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и задач, решение которых приводит к появлению новых знаний и навыков.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В современном учебном процессе проектный метод не заменяет систему аудиторных занятий, а выступает дополнительным звеном в организации самостоятельной занятости студентов. В последние годы наблюдается растущий интерес к этой форме образовательной организации, которая позволяет детям обучать способности приобретать знания посредством своей деятельности.

Метод проектов в современной школе отражает следующие положения :

1. Школьные проекты должны быть прототипами великих жизненных проектов, потому что они построены на реальном интересе к жизни.

2. В школьных проектах упор делается на воспитание активного и предприимчивого человека, который научится самостоятельно придумывать планы и проекты. Большая самостоятельность в определении «целевого действия» способствует саморазвитию личности ребенка, формированию способности практически решать задачи и двигаться вперед к поставленной цели.

Методология проекта ориентирована на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя — давать постоянные советы.

В настоящее время идея проектного обучения снова стала определением в российской школьной деятельности, что объясняет интерес активных учителей к технологии проектного обучения.

1.2. Сущность понятий «проект» и «проектная деятельность»

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность школьников» находит свое отражение на стыке двух фундаментальных гуманитарных дисциплин: педагогической и психологической науки. В деятельности дидактического проекта учитываются как основные закономерности педагогического процесса, так и его психологическое содержание.

По мнению Н.В. Деятельность проекта «Матяш» — это вид интегративной деятельности, синтезирующий элементы игровой, познавательной деятельности, ценностной ориентации, преобразующей, образовательной, коммуникативной и, прежде всего, творческой. Дизайнерская деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, она действительно творческая. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников — это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость .

Попробуем провести краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Так В.А Моляко выделяет следующие этапы творчества:

1)Возникновение проблемы (постановка задач);

2)Подготовка к решению;

3)Формирование замысла;

4)Проверка и проработка.

Для сравнения этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над учебным проектом, предложенные Н.Ю. Пахомовой:

1)Погружение в проект;

2)Организация деятельности;

3)Осуществление деятельности;

4)Презентация результатов.

Иными словами, погружение в образовательный проект можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, который соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова , представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе реализации задания студенты «извлекают» недостающие знания, готовят презентацию результатов. А проверка результатов необходима как ученику, так и учителю для оценки и, соответственно, самооценки.

Таким образом , сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности и есть процесс творчества или творческая деятельность.

В психологическом знании концепция дизайна в последнее время приобрела значительную актуальность и новое содержание в связи с развитием проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также подчеркивается преобразующая функция дизайна по отношению к текущему уровню знаний.

Как образовательная деятельность проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности изучаемого предмета, а не получению социально значимого продукта. Таким образом, будут определены основные параметры его содержания, организации и функционирования.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития студентов. Таким образом, есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целевые и организованные методы и приемы реализации образовательных творческих проектов.

Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте .

Указанные Н. В. Матяш методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащиеся класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

Таблица 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Традиционные методы	Вербальные методы; Демонстрация; Практические методы; Наблюдения; Самостоятельная работа с литературой; [Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/attestatsionnaya/tehnologiya-proektnogo-obucheniya/ Метод упражнений; Исторический метод
Нетрадиционные методы	Метод проектов; Дизайн-анализ; Морфологический анализ; Метод фокальных объект; Функционально-стоимостный анализ; Алгоритмический метод; Метод абсурда; Метод информационной недостаточности; Метод информационной избыточности; Метод информационной поддержки; Конкурсы творческих проектов.

Ведущим методом проектного обучения является метод проектов, позволяющий включить школьников в проектную деятельность.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. По мнению Н. В. Матяш учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Попробуем понять, что такое учебный проект.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия «учебный проект» кажется невыполнимой. Тем не менее, мы постараемся это сделать.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. ^[7]

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге «Метод проектов в трудовой школе», в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Здесь автор приводит таблицу этапов работы над учебным проектом:

Таблица 2. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ

Учебный проект
Проблема проекта	Почему?	Актуальность проблемы
Цель проекта	Зачем?	Целеполагание
Задачи проекта	Что?	Постановка задач
Методы и способы	Как?	Планирование
Результат	Что получится?	Ожидаемый результат

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывать» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

1.3. Цели и задачи проектной деятельности младших школьников

Главная идея проектной деятельности — направленность учебно- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально — значимой проблемы. Этот результат называется проект. Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения слова проект ^[8] : 1) разработанный план сооружения, устройство чего – нибудь; 2) предварительный текст какого- нибудь документа; 3)план, замысел. 4) « брошенный вперёд». Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. Проект – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектная деятельность- это совместная учебно — познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

1.3.1.Цели и задачи проектной деятельности

Учебная программа, которая последовательно применяет проектный метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Как учитель – организатор проектной деятельности, я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

• Создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.
• создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.

Метод проектной деятельности

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний ^[9] . Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Использование исследовательских методов предусматривает определенную последовательность действий: определение проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита, демонстрация и пр.).

В соответствии с этими определениями метод проектов можно отнести к технологиям обучения. Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских, поисковых (эвристических), проблемных методов, творческих в сочетании с традиционными информационно- репродуктивными методами обучения, направленными на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

1.3.2.Деятельностный метод обучения

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Таблица 3. РОЛЬ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это « открытия для себя» При этом « путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден… чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор»

Главным компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи.

Главное отличие учебных проектов от профессиональных — они должны быть сугубо дидактическими – «их разрешение должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков» ^[10]

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Характеристика проектного метода.

Исследователи характеризуют метод проекта как:

• Личностно – ориентированный;
• Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
• Развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
• Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
• Воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
• Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
• Здоровьесберегающий.

1.3.3.Этапы работы над проектом

В проектной деятельности выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• Мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи;

• планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• информационно – операционный этап(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

В зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над проектом младших школьников:

— Мотивациоонный этап или Погружение в проект.

— Планирующий или проектировочный ( информационно — операционный, информационно- поисковый, информационно- исследовательский)

— Практический или моделирующий.

— Контрольно- коррекционный ( Самооценка и координация готовности к защите проекта и )

— Защита проекта или презентация.

— Рефлексивно- оценочный или заключительный, итоговый. ^[11]

Стадии работы над проектом — это — это «пять П» Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, — папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

1.3.4.Прогнозируемые результаты

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных структурных единиц процесса обучения, способствует:

— обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

— развитию познавательных и творческих способностей, активности и организованности, и самостоятельности и целеустремленности учащихся;

— формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

— адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

— формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

1.3.5.Группы умений, формируемые проектным методом.

Основываясь на характеристике и задачах можно выделить следующие группы умений, формируемых в процессе проектной деятельности в начальной школе:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

1.4. Виды проектов. Этапы проектов.

1.4.1. Виды проектов.

При овладении учителем методом проектов, необходимо прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам. (Типология предложена Е.С.Полат).

Типологические признаки проекта:

— Метод, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.

— Продолжительность проекта

— Число участников

— Характер координации

— Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выборочной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия).

Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимаю! на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах — ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле конференция).

Практико-ориентированные проекты – это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта. ^[12]

Характер координации

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения.

Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникационных проектах).

Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

Характер контактов

Внутренние или региональные проекты могут быть организованы внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, Интернет-сети).

Международные проекты с участием представителей различных стран. Такие проекты при всей их привлекательности не всегда возможны из-за того, что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня может себе позволить не каждая школа. 11о в перспективе учителям надо ориентироваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации. То есть, уровень квалификации учителя не должен препятствовать осуществлению такого рода деятельности.

Число участников. По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные и групповые.

Продолжительность проведения. Проект может быть краткосрочным (разработан на нескольких уроках): среднесрочным (от недели до месяца); долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев).

1.4.2. Этапы проектов.

В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

Исходный этап: разработка проектного задания:

— Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

— Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

— Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

— Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

— Выбор средств и методов выполнения.

— Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

— Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

— Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

— Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

— Проведение исследования, выполнение расчетов,

— Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

— Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

— Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

— Общественная презентация проекта.

— Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

— Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

1.5. Особенности учебных проектов младших школьников

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру, что подталкивает учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Темы детских проектных работ выбираются в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Проектирование. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

При проектировании необходимо задать следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?»

Роль учителя. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап — УЧИТЕЛЬ ученик,

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.).

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.

Презентация . Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

• Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?
• Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?
• Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
• Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

• Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
• Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?
• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях, почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берет на себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень самостоятельности и активности зависит от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

---

Глава 2. Применение проектной деятельности при обучении детей с ЗПР

2.1. Классификация ЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «Задержка психического развития (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития).

Одной из актуальных проблем школьного образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, т.е. системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Следовательно, организация воспитания и обучения школьников с ЗПР предполагает внесение изменений в формы и содержание коррекционно-развивающей работы с целью формирования психологических механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития. В формировании личности большое значение имеют механизмы саморазвития. В условиях дизонтогенеза эти механизмы не работают в полную силу. Нормально развивающийся ребенок очень многое усваивает в процессе повседневного общения с взрослыми, в самостоятельной деятельности. Ребенку с ЗПР необходимо постоянное сотрудничество, когда взрослый шаг за шагом ведет его по «ступенькам развития», раскрывая потенциальные возможности маленького человека.

Несмотря на неоднородность задержки психического развития, имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

Исследования ЗПР развивались в клиническом, психологическом и педагогическом направлениях. История изучения данной проблемы отечественными и зарубежными исследователями и обобщенный анализ результатов исследования содержится в работах Т.А. Власовой (1973-1976), Т.Б. Глезерман (1983), Ю.Г. Демьянова (1970, 1988), В.В. Ковалева (1985), В.В. Лебединского (1985) и других ученых.

Характеризуя состояние «ЗПР» по данным литературы, представляется наиболее целесообразным выделить те особенности дефекта, которые значимы для педагогического исследования и для организации и проведения коррекционного воздействия. Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация К.С. Лебединской, которая выделяет четыре варианта происхождения ЗПР.

ЗПР конституционального происхождения.

Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм. Психический инфантилизм – это некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения, который может существенно отразиться на деятельности ребёнка, и в первую очередь – учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.

ЗПР соматогенного происхождения.

В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергии, врожденных пороков развития на фоне общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное внимание создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз психического развития благоприятный.

ЗПР психогенного происхождения.

Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребёнку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере ребенка таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.

ЗПР церебрально-органического происхождения.

Причиной появления данной группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы, обусловленная различными неблагоприятными факторами, патология беременности (токсикозы, инфекции и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен. ПМПК рекомендует им обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе.

Данные клинико-патопсихических исследований ЗПР у детей, несомненно, имеют важное теоретическое и прикладное значение. Характеристика и прогноз различных вариантов этого дефекта обосновывают психологические особенности детей, уточняют направленность и масштабность необходимой детям помощи, содействуют в определении типа образовательного маршрута.

2.2. Психологические особенности детей с ЗПР

Психологические характеристики детей с ЗПР, обобщенные по результатам исследований, рассматриваются многими авторами. Остановимся на наиболее значимых психологических особенностях, характерных для всей категории детей с задержками психического развития.

Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.

Особенности зрительного восприятия.

Восприятие детей с ЗПР отличается недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный образ (П.Б. Шонин, 1972)

Особенности внимания

Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является необходимым условием успешности деятельности.

Особенности памяти

Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость. При возрастании сложности заданий продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объёмом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объёму текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.

Особенности мышления

Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.

Особенности познавательной деятельности

К особенностям познавательной деятельности, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная деятельность у детей может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приёма работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.

Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценка, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации. ^[13]

Задержка психического развития определяется в результате комплексного обследования психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

Для постановки диагноза решающее слово остается за врачом-психиатром.

2.3. Использование проектной деятельности в обучении детей с ЗПР

Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья планирует результаты обучения, предполагающие формирование универсальных учебных действий, которые означают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Метод проектной деятельности получил широкое распространение и успешно применяется для работы в различных ОУ. Но в работе с детьми с ЗПР до недавнего времени он практически не использовался, поскольку полагалось, что для данной категории детей он окажется неэффективным. Ведь, как было сказано выше, такие дети обладают плохой памятью, несообразительностью, имеют проблемы с вниманием, речевые трудности и отсутствие желания учиться. Дети с ЗПР затрачивают больше времени на запоминание информации, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью. У этих детей ниже интенсивность овладения новыми знаниями и навыками по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Что касается внимания, то данная категория детей часто испытывает сложности в связи с необходимостью удерживать его во время обучения, в то же время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Большая часть таких детей проявляет выраженное отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Дети с ЗПР, как правило, быстро сдаются и отказываются от приложенных усилий, либо ожидают помощи в ситуациях, требующих решения. Они обладают низкой познавательной активностью, что проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту, которые необходимы для начала обучения в школе. У большинства из них плохо развита тонкая моторика, что отрицательно сказывается на таких видах продуктивной деятельности, как лепка, аппликация, рисование и конструирование.

Исходя из этого, одной из наиболее важных задач для нас, педагогов, работающих с детьми с ЗПР, становится вовлечение детей в социально-значимую деятельность, которая активизировала бы у них процесс познания, стимулировала бы инициативу каждого ребенка, повышая тем самым его социальный статус, а также содействовала бы развитию его коммуникативных навыков. Метод проектной деятельности, по нашему мнению, является наиболее подходящим для решения данной задачи. Кроме того, он позволяет широко привлекать родителей.

Специфика осуществления проектной деятельности с детьми с ЗПР заключается в тесном взаимодействии учителя и ребенка на всех этапах проектной деятельности. На этапе погружения в проект учитель определяет адекватные психофизическим и речевым возможностям детей цель и задачи проекта, формы, методы и сроки его реализации, предполагаемый результат. Необходимо обозначить проблему, наиболее актуальную на данном отрезке времени. Учитель вводит детей в проблему, активизирует интерес, «заряжая» стремлением решить эту проблему. Цель этапа организации деятельности – создание условий для самостоятельной деятельности детей: определение возможных вариантов решения проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики; обсуждение детального плана работы (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать и т. д.).

В процессе осуществления деятельности детям с ЗПР могут быть оказаны разные виды помощи: консультирование, ответы на вопросы, обсуждение, в том числе и прямая помощь. Особое внимание необходимо уделять использованию направляющей помощи: разнообразная наглядность, простые инструкции, анализ допущенных детьми в ходе выполнения задания ошибок, эмоционально-положительный фон совместной деятельности. На этом этапе творческий продукт создается при тесном взаимодействии с родителями. Многолетний опыт работы с семьями детей с ЗПР показывает, что родители в большинстве случаев не принимают активное участие в развитии и воспитании детей, выполняя с ребенком, чаще всего эпизодически, индивидуальные задания в тетради. Чтобы родители помогали школе, их надо «впустить» в нее. Руководствуясь этим принципом и девизом «Родитель – не гость, а полноправный член команды ОУ», учитель вовлекает родителей в проектную деятельность. Использование метода проектов значительно повышает интерес родителей к жизни школы и класса. Совместная деятельность помогает родителям не только лучше понять ребенка, узнать его потенциальные возможности, но и принять его таким, какой он есть, позволяет раскрыть собственные возможности и таланты. Большое значение имеет знание особенностей родителей обучающихся, умение предлагать задания, адекватные не только возможностям детей, но родителей. Организация работы с семьей на основе партнерских отношений способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием коррекционно-развивающей работы. Несомненно, презентация результатов играет огромную роль в стимулировании всех участников проектной деятельности. Роль учителя сводится к тонкой и грамотной оценке результатов: необходимо увидеть даже незначительные успехи каждого ребенка, участие каждого родителя, поощрить всех участников, подобрав каждому свою номинацию. В процессе презентации продуктов деятельности у детей формируются навыки адекватной оценки собственных результатов, умения оценивать друг друга в деятельности. В процессе презентации дети демонстрируют понимание проблемы, умение осуществлять работу, доводить начатое дело до конца. В практике школьной педагогики начального образования выделяются четыре группы проблем [4], которые актуальны и в работе с детьми с ЗПР: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Наиболее удачными в работе нашего класса были проекты «Моя семья», «Мир сказок», «Мы и наше здоровье», «Домашние любимцы». Организация и проведение проектной деятельности оказала значительное влияние на стиль взаимодействия с детьми. Происходит переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой деятельности обучающихся, к совместному поиску решения поставленной проблемы.

2.4. Практическое применение метода проектной деятельности на примере проекта 1 «А» класса

Одной из главных задач школьных образовательных учреждений, заложенных в воспитательной работе, является патриотическое воспитание детей.

Тема патриотического воспитания школьников стала звучать особенно актуально в наше время. Младший школьный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относиться и чувство патриотизма. Насколько у маленького человека будет развито чувство любви к Родине, зависит от воспитания. И это воспитание должно быть целенаправленным. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробуждать в маленьком человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только тогда, когда сами взрослые будут знать и любить историю своего города, района. Взрослые должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям младшего школьного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. На основании всего вышесказанного, в III четверти 2016-2017 учебного года классным руководителем и воспитателем ГПД 1 «А» класса ГБОУ школы №7 Красносельского района было решено реализовать проект «Район, в котором я живу»

Тема проекта «Район, в котором я живу».

Участники (исполнители проекта): обучающиеся 1 класса с задержкой психического развития, учитель (классный руководитель), воспитатель ГПД, родители обучающихся.

Тип проекта : информационно – практико-ориентированный, краткосрочный.

Срок реализации проекта : с 06.02.2017 г. по .10.03.2017 г.

Цель проекта: создать условия для расширения кругозора детей о Красносельском районе через совместную деятельность педагогов, детей и родителей.

Задачи проекта:

1. Расширять и обогащать знания детей о Красносельском районе: его прошлом и настоящем через знакомство с достопримечательностями района.

2. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности детей в процессе практической деятельности.

3. Способствовать развитию речи через составление описательных рассказов. Расширить и активизировать словарный запас детей по теме «Район, в котором я живу».

4. Вызвать эмоциональный отклик на результат своей деятельности.

5. Воспитывать чувство гордости за свой район.

Проблема: почему район, в котором мы живем, называется Кировским?

Виды детской деятельности: социализация, коммуникация, познавательно-речевая, игровая деятельность, конструирование, изобразительная деятельность.

Обеспечение проекта : развивающая предметно – пространственная среда; иллюстративный материал по данной теме; фотографии; зарисовки; фотоальбом, видеоматериалы Красносельского района; интерактивная доска; компьютер; презентация «Экскурсия по Красносельскому району»; организация экскурсии, дидактические игры; выставки книг, рисунков, поделок.

Предполагаемый результат на уровне ребенка:

1. Освоение доступных знаний об истории Красносельского района.

2. Активное участие детей в выставках рисунков, викторине по теме проекта, беседах, других видах деятельности.

3. Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь.

4. Расширение и активизация словаря детей с ЗПР по теме проекта.

Предполагаемый результат на уровне педагогов:

— повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах гражданско-патриотического воспитания младших школьников;

— творческая самореализация в профессиональной деятельности.

Предполагаемый результат на уровне родителей:

— желания сотрудничества со школой;

— укрепление значимости семьи в воспитании гражданско-патриотических чувств ребенка;

— сплочение всех членов семьи, возрождение и сохранение семейных традиций.

Продукт проектной деятельности . Фотоальбом «Красносельский район», выставка рисунков «Мой дом, моя улица», коллаж «Я и мой район», выставка творческих работ детей и родителей «Сделаем наш район чище», итоговая викторина «Район, в котором я живу».

Технология проекта.

Проект «Район, в котором я живу» проводился с детьми младшего школьного возраста, с задержкой психического развития. Проект носил познавательный, развивающий, воспитательный характер. Была проведена предварительная работа с детьми, родителями обучающихся. Педагоги собрали и изучили материал об истории, достопримечательностях, жизни Красносельского района. Оформили альбом «Мой родной Красносельский район», составили презентацию, для проведения виртуальной экскурсии с детьми по району, в котором они живут. Для детей были разработаны цикл бесед, занятий, игры и игровые упражнения по данной теме. Лексический материал для занятий был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.

В ходе проекта удалось выявить проблемные моменты, которые нужно было отрабатывать в дальнейшем: некоторые дети затруднялись назвать свой домашний адрес, многие не знали название района, в котором живут, не называли номер школы, не знали названия памятников района.

В ходе проекта мы старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с обучающимися: выслушать мнение каждого ребенка, поддержать их рассуждения, таким образом, создать ситуацию успеха для каждого из них. На протяжении всего проекта у детей поддерживалась мотивация.

Обучающиеся сами являлись участниками проекта и были активными помощниками. Поэтапно происходила смена видов деятельности: беседы с детьми по теме проекта, экскурсия по Красносельскому району, дидактические игры, продуктивная деятельность, итоговая викторина.

В нашем мероприятии была тесная взаимосвязь с родителями. Родители были активны, заинтересованы, проявили своё творчество, делились своими умениями, знаниями. Так, например, родители в доступной форме рассказывали своим детям, чье имя носит их улица, почему она так называется. Во время прогулок рассказывали детям об исторических памятниках района и т. д.

На первом этапе проекта говорили с детьми о том, что им близко и понятно. Это дом, в котором живет ребенок, улица, на которой он живет, школа. Ребенок учился принимать свой дом таким, каков он есть, и любить его. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к району. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота [2].

Двор, улица, на которой живет ребенок, способствуют закреплению чувства привязанности. Здесь большая роль отводилась родителям. Мы предлагали родителям во время прогулки с детьми во дворе, на своей улице, рассказывать своему ребенку, чем им нравится их дом, (двор) в честь кого названа улица. Расспросить ребенка есть ли у него свое любимое место во дворе и на улице. Свои впечатления о доме, улице дети отражали в рисунках.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, и уже после то, что в образовательном учреждении. Школа – место, где ребенок проводит значительную часть своей жизни, задача взрослых сделать так, чтобы место это было приятным и любимым детьми. Дети способны испытывать гордость за свою школу, свой класс. Мы развиваем и поддерживаем эти чувства. В ходе проекта детьми была выполнена коллективная работа «Моя любимая школа».

Очень хорошо, когда родители сами активно участвуют в жизни класса, когда воспитывают у своих детей гордость за школу, которую посещает ребенок, чувство любви к детям, сотрудникам образовательного учреждения.

В рамках проекта родители помогли собрать фотоматериалы Красносельского района, приняли участие в подготовке итоговой викторины по теме.

На следующем этапе проекта знакомили детей с районом. Его названием, достопримечательностями. Чтобы дети «почувствовали» свой район, они должны иметь о нем определенное представление. Поэтому в школе педагоги провели с детьми занятия: «Район, в котором я живу», «Мое любимое место района», рассказывали младшим школьникам о жизни района, проводили беседы, рассматривали фото и иллюстративный материал, посвященный Красносельскому району. Для детей организовали экскурсию по району с использованием мультимедиа.

Родители рассказывали и показывали детям, какие объекты находятся в нашем районе: магазины, школы, библиотеки, почтовые отделения и т.д. Рассказывали об истории своего района, о людях, которые здесь когда-то жили. В результате совместной деятельности детей и родителей был изготовлен коллаж «Я и мой район».

Данный проект был завершен итоговой викториной «Район, в котором я живу», где дети отвечали на вопросы, выполняли практические задания, участвовали в познавательных играх.

Таблица 4. План реализации проекта.

№п/п	Мероприятия или основные направления деятельности	Этапы проекта Сроки	Цель деятельности педагога, родителей и детей
План реализации проекта подготовительного этапа
1	Подбор справочного и познавательного материала о Красносельском районе.	06.02.–13.02. 2017 г.	Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов. Цель: Привлечь к поиску материала родителей.
2.	Подбор методической литературы [Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/attestatsionnaya/tehnologiya-proektnogo-obucheniya/	10.02–13.02	Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов.
3	Сбор фотоматериалов для оформления альбома «Красносельский район»	06.02–15.02. 2017 г.	Цель: Подобрать фото и иллюстрации с памятными местами Красносельского района, с видами зданий, историческими памятниками, главными улицами района, объектами, достопримечательностями. Цель: Привлечь родителей к сбору информации
4	Разработать дидактические игры «Узнай и назови»; «Подбери пару»	14.02–18.02 2017 г.	Цель: Разработать авторские игры для детей, с целью закрепления знаний о Красносельском районе.
План реализации проекта основного этапа .
1.	«Круглый стол» с родителями «Воспитание любви к малой Родине»	20.02.2017 г.	Цель: Привлечь родителей к совместной работе по изучению Красносельского района, к обмену мнениями о нравственно-патриотическом воспитании
2	Экскурсия по Красносельскому району с использованием мультимедиа	22.02.2017 г.	Цель: Уточнять и расширять знания детей о достопримечательностях Красносельском районе.
3	Путешествие по маршруту выходного дня, выполнение рекомендуемых заданий в рамках маршрута	27.02–02.13 2017 г.	Цель: Организация семейных прогулок в районе с познавательно-обучающим эффектом
4	Занятие на тему «Район, в котором я живу»	28.02.2017 г.	Цель: расширять знания детей о малой Родине.
5.	Рисование на тему «Мой дом, моя улица»	28.02.2017 г.	Цель: Побуждать детей отражать свои впечатления в рисунке по заданной теме.
6	Занятие на тему «Составление творческих рассказов «Мое любимое место района»	01.03.2017 г.	Цель: Составлять связный, последовательный рассказ о любимом месте
7	Аппликация «Мой любимый детский сад» (коллективная работа)	03.03.2017 г.	Цель: Закреплять навыки совместного творчества
8	Конструирование из крупного строительного материала и лего «Дома на нашей улице»	06.03.2017 г	Цель: побуждать детей применять полученные знания в самостоятельной деятельности
9	Д/игры: «Узнай и назови»; «Подбери пару»	В течение 2 недель	Цель: Закрепление знаний детей о достопримечательностях Красносельского района в дидактических играх
10	Поделки из бросового материала: «Сделаем наш район чище»	В течение 2 недель.	Цель: в совместной деятельности детей и родителей применять в своей работе бросовый материал; развивать творчество, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде.

Таблица 5. План реализации проекта заключительного этапа

№ п/п	Результат деятельности	Сроки
1.	Оформление альбома «Красносельский район»	14.02–16.02.2017 г.
2	Выставка рисунков «Мой дом, моя улица»	27.02. 2017 г
3	Изготовление коллажа «Я и мой район».	02.03 2017 г.
4	Выставки творческих работ детей и родителей «Сделаем наш район чище»	07.03. 2017 г
5	Итоговая викторина «Район, в котором я живу»	09.03.2017 г.

Заключение.

По окончании реализации проекта можно сказать, что цель проекта «Район, в котором я живу» была достигнута. Поставленные задачи выполнены. Проектная деятельность показала, что организация работы в начальной школе по патриотическому воспитанию может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. В результате проведенной работы, было отмечено улучшение качества знаний детей с задержкой психического развития о Красносельском районе. Значительно расширился словарь по данной теме. В процессе работы над проектом обучающиеся имели возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе. Занятия, игры, продуктивная деятельность объединяли детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствовали формированию коллективных взаимоотношений.

В ходе реализации проекта были организованы выставки рисунков, поделок из бросового материала (совместная деятельность детей и родителей).

Оформлен фотоальбом «Красносельский район», изготовлен коллаж «Я и мой район». Проведена итоговая викторина «Район, в котором я живу».

Таким образом , на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что метод проектной деятельности можно и нужно использовать в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития. Этот метод особенно продуктивен в работе по формированию познавательной компетентности у детей с ОВЗ.

Особая педагогическая значимость проектного метода:

• он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка с ЗПР;
• это метод, идущий от детских потребностей и интересов;

проектирование позволяет решать задачи коррекционно-развивающего процесса, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.

---

Заключение

В процессе своей работы по проектной деятельности с детьми с ЗПР я изучила труды многих ученых, педагогов, освоила новую педагогическую технологию, научилась новым формам и методам работы, совершенствовала педагогическое мастерство. Я поняла, что поиск решения разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной деятельности. При проектном методе я научилась организации и планированию, поняла важность и необходимость проектирования для детей. Я поняла, что проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Использование метода проектов в системе коррекционно-развивающей работы стимулирует познавательную активность детей с ЗПР, способствует развитию коммуникативных умений, позволяет наиболее успешно систематизировать знания по выбранной теме, воспитывать такие качества, как организованность, добросовестность. Задачи коррекционно-развивающей работы учителя и воспитателей в рамках проектной деятельности тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода.

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Основная цель проектной деятельности – реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

— личностно ориентировано;

— использует множество дидактических подходов;

— самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

— позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

— приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда.

Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома.

Реализация метода проекта на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Обучение школьников проектной деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности.

Таким образом , проектная деятельность является средством обучения и развития личности.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что, с одной стороны, использование метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д. Опыт многих учителей доказывает, что указанный метод разрушает школьную рутину. Практика показала высокую эффективность внедрения проектной технологии в учебно-воспитательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, способствует:

— формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;

— получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;

— повышению активности и самостоятельности учащихся;

— овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач;

— осознанию учеником ценностей совместного труда;

— повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;

— развитию позитивной внутренней мотивации к познанию;

— эстетическому воспитанию;

— формированию высокой информационной и общей культуры учащихся.

Именно эта педагогическая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Реализация метода проектов привела моих учащихся к следующим положительным результатам:

— Сохранение учебной мотивации познавательной активности.

— Возможность развития своих творческих способностей.

— Улучшение качества успеваемости.

Опыт работы с применением метода проектов позволяет утверждать, что рациональное использование проектной деятельности в процессе обучения детей с ЗПР способствует развитию творческих способностей и учебной активности обучающихся начальных классов.

Считаю, что поставленные в данной работе задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.

---

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/attestatsionnaya/tehnologiya-proektnogo-obucheniya/

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 ; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241 , от 22 сентября 2011 г. № 2357 )

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2004.

4. Педагогический энциклопедический словарь/ А.М. Прохоров и др. — М., 1993.

5. Толковый словарь русского языка/Ожегов, С.И.; Шведова, Н.Ю. —

М.: ИТИ Технологии, 2006 г.