Развитие исследовательских умений младших школьников в проектной деятельности в условиях реализации ФГОС", Дипломная работа

Образование, которое закладывается в начальную школу, является основой всего последующего образования. Именно начальная ступень школьного обучения будет обеспечивать познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

ФГОС НОО определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижения следующих целей:

Развитие личности ученика, его творческих способностей, интереса к учебе, формирование желания и умения учиться.
Духовно-нравственное и эстетическое воспитание.
Овладение системой знаний, навыков и умений, опытом реализации различных видов деятельности.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

По новому стандарту детям предстоит освоить различные виды исследовательской работы. Студент с помощью преподавателя должен самостоятельно научиться эффективно действовать в новых ситуациях, извлекать новые знания из собственного опыта и использовать ранее накопленные знания и навыки.

Научно-исследовательская деятельность способствует формированию разносторонней личности, способствует общему развитию школьников.

Исследовательская и проектная деятельность студентов — это инновационная образовательная технология и средство комплексного решения задач обучения, обучения и личностного развития в современном мире.

не менее важно диагностировать исследовательские способности младшего школьника. Учитель, вовлекая учащегося в исследовательскую деятельность, должен быть, нацелен на результат, на те умения, которые прописаны в ФГОС НОО.

6 стр., 2566 слов

Виды и формы планирования воспитательно — образовательной деятельности ...

... анализа с поставленной целью». «Планирование в ДОУ — деятельность участников образовательного процесса по оптимальному выбору реальных целей, ... мебели для развития учащихся в организованных формах обучения и свободной деятельности. Кроме того, предложение учебного ... задачи образовательной программы проходят через планирование. Часто не хватает целых направлений, например формирования знаний по ...

Обилие информации вводит в заблуждение не только детей, но и взрослых. ФГОС НОО определил необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации, а также приобретение первичных навыков работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Проблемам изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников — это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Он создает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу и позволяет формировать дисциплинарные и общие навыки. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:

Задачи:

Изучите психологическую, педагогическую и научно-методическую литературу по теме.
Рассмотрим особенности организации проектного метода в начальной школе.
Провести ряд диагностических проектов.
Определите начальный и контролирующий уровень развития исследовательского потенциала младших школьников.
Выявить эффективность проделанной работы.

Методы исследования:, Гипотеза исследования:, База исследования:

Глава 1. Основы формирования исследовательских навыков школьников в проектной деятельности.

1.1. Понятие «исследовательские умения», их виды в соответствии с ФГОС НОО

Проблемы организации проектной деятельности в начальной школе сегодня становятся еще более актуальными в связи с переходом на новый федеральный государственный образовательный стандарт. Психологической основой стандартов нового поколения является подход к деятельности, который предполагает обучение через деятельность, погружение детей в различные виды деятельности. [2] Включая детей в проектную деятельность, учителя решают еще одну важную задачу, поставленную новым ФГОС, — формирование универсальных учебных действий (УУД).

Особенностью нового стандарта является акцент на проблеме организации внеклассной деятельности студентов, а проектная деятельность обозначена как одно из направлений внеклассной работы. [3]

21 стр., 10100 слов

Исследования «Обучение младших школьников проектной деятельности ...

... младших школьников проектной деятельности на уроках технологий». Цель исследования: выявить педагогические условия обучения проектной деятельности младших школьников на уроках технологии. Объект исследования: преподавание технологии в начальных классах. Предмет исследования: проектная деятельность младших школьников. Гипотеза исследования: обучение младших школьников проектной деятельности ...

В соответствии ФГОС выпускник начальной школы должен обладать такими характеристиками, как:

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

ФГОС начального общего образования определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижения следующих целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

духовно-нравственное и эстетическое воспитание;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка. [2]

Исследовательские навыки младших школьников формируются в процессе исследовательской деятельности.

Перед школой становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становление у него исследовательской позиции.

Основная цель исследований школьников — развитие у них исследовательской позиции по отношению к окружающим явлениям, способности аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, — иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

14 стр., 6543 слов

Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...

... «Исследовательская деятельность в системе работы учителя и классного руководителя с одарёнными детьми». На лицейских обучающих семинарах педагоги подробно рассмотрели такие вопросы, как «История методологических знаний», «Логика исследования», ...

Под исследовательскими умениями

Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др. Используя метод частичного исследования, преподаватель организует и направляет деятельность студентов на отдельных этапах исследования, намечает этапы, выстраивает задачу, разбивает ее на вспомогательные части. В ходе применения частично-поискового метода у младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.

На основании исследований можно выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:

а) Ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

б) Ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему

в) Ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

именно последний уровень определяет способность к обучению, в основе которой практически все виды универсальной учебной деятельности. И учителя должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда можно говорить о сформированности исследовательских умений.

Но можно ошибочно прописать ребенку высокий уровень исследовательских навыков с низким уровнем, так как ему могут помочь родители и педагог. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Фактически, из-за предписания ребенку неадекватного уровня он может оказаться в ситуации неудачи, когда учитель поручает ему задание, не соответствующее его уровню развития исследовательских навыков.

Уровень развития исследовательских навыков у младших школьников также определяется способностью ученика выполнять действия определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

Неумение выбирать объект исследования, адекватное решение.

Недостаточное умение работать с гипотезами.
Несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.).
Желание работать в группе и одновременно неумение «чувствовать» другого, распределять деятельность между ними.

27 стр., 13154 слов

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА В ...

... Изучить опыт учителей начальных классов в организации проектной деятельности младших школьников. Разработать и протестировать серию проектов для второклассников по теме «Окружающий мир». методы исследования Практическая значимость Выпускная квалификационная работа состоит из введения, ...
Отсутствие подхода к деятельности и принятие учебной задачи как внешней.

Таблица 1

Диапазон развития исследовательских умений

Умение представить понятие на языке символов

Умение придумать понятный значок для обозначения предмета

Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта

Целеполагание

Умение сформулировать цель исследования

Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности

Рефлексия

Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе

Сложность диагностики исследовательских навыков школьников заключается в том, что у ребенка в силу возрастных особенностей еще не сформировалось умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он это делает с помощью учителя. В этом случае при диагностике получается неверный результат.

На сегодняшний день критерии и уровни подготовки исследовательских умений младших школьников недостаточно разработаны, что, как следствие, усложняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников.

При анализе этапов диагностирования исследовательских умений было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные).

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые).

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные).

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения

Рассмотрим основные критерии исследовательских умений:

самостоятельно

2. Мотивацией исследовательской деятельности студентов считается желание ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в образовательных исследованиях. Студент проявляет познавательную активность в процессе решения учебных задач, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

29 стр., 14365 слов

«Проектная деятельность в начальных классах»

... творческих способностей и учебной активности младших школьников; способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии; способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом; выявление организаторских способностей ...

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями

Таблица 2

Уровни сформированности умений исследовательской деятельности

Уровни сформированности умений

Характеристика

Исходный уровень

Он определяется как уже существующий, сформированный на основе спонтанного исследовательского опыта детей и образовательных навыков, приобретенных в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику:

-низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы,

-отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Студент редко проявляет инициативу и оригинальный подход в педагогических исследованиях, не высказывает в работе идеи, предложения, гипотезы.

Начальный уровень

для него характерно появление внешних причин для проведения исследования, умение с помощью преподавателя найти проблему и предложить различные варианты ее решения. На начальном этапе дети могут выполнять краткосрочные базовые занятия по аналогии с помощью взрослых. Наблюдал владение основными представлениями об организации собственной исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими навыками. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

Продуктивный уровень

Обладает следующими характеристиками:

-устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы,

-есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации);

-демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Креативный уровень

Можно определить следующим образом:

-проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований;

2 стр., 986 слов

«Проектная деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС»

... художественные, литературные, технические и исследовательские навыки. Особенность проектной деятельности младшего школьника заключается в том, что он еще недостаточно развил универсальные навыки и умения, необходимые для самостоятельной ... работа не работает на учителя и тем самым демонстрирует его истинные дисциплинарные способности. Наблюдая за учащимися, я убедилась, что такое обучение даёт ...

-возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования;

-умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач;

-высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования;

-умение оригинально представить результат деятельности.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

Педагогическое наблюдение проводится преподавателем на занятиях по различным дисциплинам, на занятиях с исследовательской деятельностью.

Анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ).
Анкеты, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, знаний о исследовательской деятельности, проявлений творческих способностей, степени автономности в исследовательской работе, мотивационного отношения к учебным исследованиям у младших школьников.

В настоящее время ФГОС НОО предполагает разработку у младших школьников универсальных образовательных действий, которые можно тренировать как во время урока, так и во внеклассные часы, занимаясь с детьми исследовательской деятельностью, которая будет интересна им их.

Школьный возраст — хорошее время для вовлечения учеников в преподавательскую и исследовательскую деятельность. У ребенка развиваются анатомические преобразования: формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы и увеличение мозга.

Кроме того, среди младших школьников могут наблюдаться психологические новообразования, такие как способность к обучению, концептуальное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольного поведения и ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни — это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследования — это часть его жизни, в этом плане для учителя главная задача — не только поддерживать интерес детей к исследовательской деятельности, но и развивать этот интерес.

Исследовательские навыки развиваются в процессе исследовательской деятельности.

В младшем школьном возрасте важно тренировать инструментальные навыки, а также навыки логического и творческого мышления, необходимые для решения исследовательских задач. К ним относятся умения:

10 стр., 4816 слов

Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления ...

... исследовательской задачи, полученные лично автором. Целесообразно подготовить заранее текст доклада на защиту. 3.6 Защита курсового проекта (работы) осуществляется в ... функций, систем и методов организации деятельности. Содержание практического решения (проекта) должно включать разработку конкретных действий, ... пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 ...

Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определения понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Проводить эксперименты;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.

Исследовательская деятельность — это приемлемый метод работы с детьми, но он отличается некоторыми особенностями и не может существовать как единственный вид занятия на уроке, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у детей развиваются способности исследовательского типа мышления, активизируется личностная позиция.

Исследовательское поведение

Самостоятельная деятельность учащегося, должна быть, направлена на развитие:

умения видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении;
умения ставить перед собой задачу;
умения строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира;

4 стр., 1772 слов

«Инновационная деятельность учителя»;описание проекта

... занятие в презентационной форме - представление результатов проектов или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред. Технологии проектного обучения Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, ...
умения выдвигать гипотезы и обосновывать их;
умения удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний. [5]

1.2. Организация проектной деятельности в начальной школе

Дизайнерская деятельность младших школьников — это активная творческая деятельность студентов с определенной целью, определенной структурой, направленная на получение продукта, который можно предвидеть заранее. Организация проектной деятельности в начальной школе осуществляется под руководством учителя.

Слово «проект» — уходит корнями в понятие «проблема». « Problema » — по-древне-гречески – задача, «нечто брошенное (бросаемое) вперед»; то, к чему еще следует придти. В исходном значении слова и ряде его последующих трансформаций Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки:

Отнесение к будущему, близкому или далекому.
Как такового этого будущего еще нет, но оно желательно или нежелательно.
Это будущее просматривается в идеальном плане.[7]

Методика проекта была разработана в начале ХХ века с целью ориентировать обучение на полезную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод проектов связан с именем С.Т. Шацкого. Первая опытная станция по народному образованию, руководимая С.Т. Шацкого, может служить уникальным примером создания педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследовательской деятельности.

В современной России вопросами проектного метода занимаются Н.В. Матяш «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования», Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Н.Ю. Пахомова «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» и др.

Включение студентов в проектную деятельность предполагает целенаправленную работу по формированию у них набора дизайнерских навыков. Умение – это мысленное или практическое действие, способ реализации деятельности.

Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.

Образовательный проект — это комплекс действий, специально организованных преподавателем и самостоятельно выполняемых учениками для решения значимой для ученика проблемы, завершающейся созданием творческого продукта.

Целью образовательного проекта является изменение учебной ситуации, близкой к жизненной, фиксированной во времени, контролируемой преподавателем и осуществляемой учеником с целью формирования у ученика ключевых компетенций.

Человек, который самостоятельно умеет определить перспективу, наметить план действий и осуществить его, оценить и проанализировать, что удалось, а что нет, обладает проектным типом мышления.

Исследовательский проект для студентов — проект на выполнение научно-исследовательской работы, разработанный совместно с руководителем. При разработке исследовательской деятельности за основу берется исследовательская модель и методология, разработанные и принятые в области науки в последние столетия. При этом развитие исследовательской деятельности студентов стандартизировано традициями, выработанными научным сообществом, с учетом специфики педагогических исследований.

Выделяют следующие требования

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Реализация проекта начинается с концепции самого проекта, с определения типа продукта и формы презентации.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы со стороны студентов.

Отличительной особенностью проектной деятельности является поиск информации, которая будет обработана, понятна и представлена членами проектной команды.

Результатом работы над проектом является продукт.
Готовый продукт должен быть представлен достаточно убедительно.

Схема 1

Проект – это «пять П»

1 2 3

4 5 6

6. Шестое «П» проекта – его Портфолио.

Проектная школьная деятельность – форма учебно – познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения.

Школьная проектная деятельность — это деятельность, ориентированная на учащихся, поскольку она позволяет каждому учащемуся выбирать проекты на основе своих интересов, навыков и способностей.

Субъектами проектной деятельности школьников являются:

учитель (руководитель проекта), создающий учебные ситуации, из которых рождается проектный замысел, организующий проектную деятельность;
учащийся, выполняющий проект;
взрослые, принимающие активное участие в работе над детским проектом.

Анализ психолого-педагогической литературы и методической литературы [9,10,18 ] позволил нам создать таблицу классификации проектов. [10].

Таблица 3

Классификация проектов., Развитие исследовательских умений младших школьников[10]

Развиваются умения работать с литературой, младшие школьники приобретают аналитические, поисковые умения; умения работать со справочной литературой, составлять описание предмета, явления на основе полученных данных; Умения оформлять результаты исследования в виде текста с использованием графиков, таблиц, рисунков.

Исследовательский проект — это исследование проблемы в соответствии с правилами научного исследования. Он включает доказательство актуальности выбранной темы, обозначение целей исследования, выработку обязательной гипотезы с ее последующей проверкой, обсуждение результатов. Причем младшие школьники используют методы современной науки: эксперимент, социологический опрос, моделирование и др.

В таком проекте у них будут развиваться

Креативный проект: подразумевает максимально авторский подход к решению проблемы. Он отличается творческим, неординарным воплощением готового продукта (реклама, газета, видеофильм).

У младших школьников сформируются умения творчески воплощать свои мысли, находить оригинальный способ решения проблемы с учетом особенности проекта; аргументировать свою точку зрения в соответствии с предложенным способом решения проблемы.

Ролевые проекты — это литературные и ролевые игры, результат которых остается открытым до конца. Участники берут на себя определенные роли в зависимости от характера и содержания проекта, особенности решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или вымышленные персонажи, имитирующие социальные или деловые отношения с участниками, вымышленные ситуации.

От младших школьников потребуются умения «перевоплощаться», согласно условиям замысла, умения «играть свою роль» в соответствии с темой данного проекта; развитие сценических способностей; умения изготавливать необходимые предметы труда.

Информационный проект — это сбор и обработка информации об объекте или явлении с целью ее анализа и представления широкой аудитории. Продуктом такого проекта может стать статья в школьной газете, журнале, видеоролик, реклама.

Участвуя в таком проекте, младшие школьники приобретают аналитические, поисковые умения; умения работать со справочной литературой, составлять описание предмета, явления на основе полученных данных; умения представлять разные точки зрения на описываемый объект, сопоставлять их и иметь свое отношение к нему.

На практике часто реализуются смешанные типы проектов, в которых одновременно присутствуют признаки разных проектов, например, исследовательских и творческих, практических и исследовательских.

Таблица 4

Классификация проектов

По предметному содержанию

Виды

Особенности

Суть

Монопроекты

Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Учитель-предметник-руководитель, учитель другой дисциплины -консультант. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественно — научными, экологическими, языковыми, спортивными, проводиться в рамках классно – урочной деятельности.

Межпредметные проекты

Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По продолжительности

Мини проекты

Могут укладываться в один урок или менее

Наиболее продуктивны на уроках иностранного языка

Краткосрочные проекты

Требуют 4-6 уроков

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по подбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты

Выполняются в группах в ходе проектной недели

Выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, эксперименты) с внеклассными (экскурсии, экспедиции).

Годичные проекты

Выполняются как в группах, так и индивидуально.

Ученические научные общества. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.

По характеру координации

С открытой, явной координацией

Координатор проекта участвует в нем в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность некоторых участников.

Со скрытой координацией

Координатор не обнаруживает себя в своей функции, а выступает как один из участников проекта.

По широте контактов

Внутриклассные

Внутришкольные

Региональные

Международные

Являются телекоммуникационными, т.к. требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет и использования современных компьютерных технологий.

Грамотное применение учителем проектного метода позволяет развивать у учащихся самостоятельное критическое мышление, разнообразные творческие способности.

Для успешной реализации проектной деятельности необходимо соблюдать следующие принципы

Таблица 5

Принципы проектной деятельности

Название

Характеристика принципа проектной деятельности

Принцип прогностичности

инновационных

Принцип пошаговости

Постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и ее реализации. Каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования

Требует обязательности прохождения всех этапов создание проекта в рамках регламентированных процедур, связанных с различными формами организации мыслительной деятельности.

Принцип обратной связи

Необходимость после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности

Подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость.

Принцип культурной аналогии

Указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образом. Необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения культурно – исторических аналогов.

Принцип саморазвития

Касается как субъекта проектирования, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Организация проектной деятельности учащихся предполагает определенную логику, последовательность этапов.

Таблица 6, Этапы проектирования

Этапы проектирования

Характеристика этапа

Погружение в проект

Требует от учителя педагогического мастерства, знания зоны ближайшего развития детей, их индивидуальных особенностей, сферы их интересов и увлечений. Учителем конкретизируются задачи обучения, развития и воспитания, которые будут реализовываться в рамках данного проекта.

Организация деятельности

Решаются организационные вопросы, необходимые для осуществления проектной деятельности. Планирование работы по решению конкретных задач проекта, определяются источники информации, выбираются критерии для оценки итога, продукта проектной деятельности, уточняются сроки и способы презентации результатов проектирования.

Осуществление деятельности

Последовательно реализуются намеченные планы, решаются поставленные задачи. Собирается и обрабатывается необходимая информация, обсуждаются ход выполнения проекта и его промежуточные результаты, выполняется оформление продукта проектной деятельности и подготовка его к публичной защите.

Презентация результатов

Результат проектной деятельности представляется для общего обсуждения и оценки в соответствии с выбранными ранее критериями. Итоговая рефлексия помогает каждому участнику оценить, каков был индивидуальный и групповой вклад в решение проблемы, чему научил проект, что и почему удалось или нет.

Применение проектного метода способствует формированию у школьников следующих универсальных (надпредметных) учебных действий и умений.

Таблица 7

Развивающие функции проектной деятельности

УУД

Что формируется

Исследовательские

Выдвижение идеи, предложения, установление причинно – следственных связей, поиск вариантов решения проблемы, осмысление полученных результатов.

Проектировочные

Планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее результатов, сферы и способов их применения.

Информационные

Самостоятельный поиск необходимой информации в различных источниках, ее структурирование, выделение главного.

Кооперативные

Партнерское общение, взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе.

Коммуникативные

Вступление в диалог, умение задавать вопросы и запрашивать информацию, конструктивное участие в дискуссии, выражение своего мнения.

Презентационные

Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор и подготовка средств наглядности для выступления, умение уверенно держаться во время защиты, отвечать на незапланированные вопросы и замечания. Артистические умения.

Рефлексивные

Осмысление собственной деятельности, ее хода и промежуточных результатов, осуществление самооценки процесса и итога работы.

1.3. Особенности развития исследовательских умений младших школьников при организации проектной деятельности

Ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

Ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему
Ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Неумение выбирать объект исследования, адекватное решение.

Недостаточное умение работать с гипотезами.
Несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.).
Желание работать в группе и одновременно неумение «чувствовать» другого, распределять деятельность между ними.
Отсутствие подхода к деятельности и принятие учебной задачи как внешней.

Таблица 8

Диапазон развития исследовательских умений

Умение представить понятие на языке символов

Умение придумать понятный значок для обозначения предмета

Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта

Целеполагание

Умение сформулировать цель исследования

Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности

Рефлексия

1. Умения организовать свою работу (организационные).

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые).

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные).

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения

Мы разработали ряд упражнений и заданий, способствующих развитию исследовательских умений.

Развитие умения видеть проблемы.

«Посмотри на мир чужими глазами».

Читаем детям неоконченный рассказ:

С утра небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Продолжи рассказ: представь себя гуляющим во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя; школьного психолога; школьного врача; одного из космических пришельцев; компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

«Составь рассказ от имени другого персонажа».

Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате; камешком на дороге; животным (домашним или диким); человеком определенной профессии. Опиши один день этой воображаемой жизни.

Эту работу можно сделать в виде сочинения, но и устные рассказы очень интересны. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

«Составь рассказ, используя данную концовку».

…нам так и не удалось выехать на дачу.
…сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания.
…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.

Подумай и расскажи о том, что было вначале и почему все закончилось именно так

Оценивается логичность и оригинальность изложения.

«Сколько значений у предмета».

Учитель предлагает детям рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый предмет (карандаш, кирпич, мел, коробку и т.д.) и найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

«Тема одна – сюжетов много».

Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов на одну и ту же тему, например, «Осень», «Город», «Лес», и т.д.

Развитие умения выдвигать гипотезы.

Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, если, наверное.

«Давайте вместе подумаем».

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

а) Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

б) Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т.д.), которые указывают им направление полета.

в) Предположим, что птиц ведут за собой те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

г) Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летя по ним.

д) А может быть, у них есть внутренний компас – такой, как в самолете или на корабле.

е) А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы их космоса? (Провокационная идея.).

Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? Можешь ли ты придумать условия, при которых будут полезны два или более из этих предметов?

Письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, чайник, мобильный телефон, букет ромашек, охотничья собака.

Упражнение, предполагающее обратное действие.

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

«Найди возможную причину события».

Трава во дворе пожелтела.

б) Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

в) Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?».

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, выдвигающих версии того, что случилось бы в результате.

Развитие умений задавать вопросы.

Вопросы можно поделить на две группы:

Уточняющие (прямые или «ли» — вопросы) – верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли… — могут быть простыми и сложными. Сложный вопрос состоит из нескольких простых, например, Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен?

Восполняющие (неопределенные, непрямые или «к» — вопросы): где, когда, кто, что, почему, какие и др. Могут быть простыми и сложными, например, Кто, когда и где может построить этот дом? – сложный вопрос

«Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающегося со слов что, как. Почему, зачем. Обязательное правило: вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен и более сложный вариант этого упражнения. Ведущий загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук).

Остальные задают ему вопросы, например, «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используется ли этот предмет в перевозке грузов?»; «Это не животное?». Ребенок, загадывающий слово, отвечает «да» или «нет».

Игра «Угадай, о чем спросили».

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо предупредить отвечающих у доски детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

— Почему совы охотятся ночью?

— Почему пригородные поезда называются электричками?

— Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

— Могут ли люди жить без компьютеров?

— Почему весной разливаются реки?

Развитие умений и навыков экспериментирования.

Мыслительный эксперимент.

В ходе мыслительных экспериментов исследователь представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: «Правильно ли нарисованы тени?».

Рассмотрим рисунок. На нем изображены солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображенных геометрических тел?

Эксперименты с реальными объектами.

а) «Измеряем объем капли».

Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку).

Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, т.о. можно вычислить ее объем.

б) «Определяем плавучесть предметов».

Предложите детям выбрать для исследования десять самых разных предметов, например, деревянный брусок, чайная ложка, блюдце, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробка, металлический болт. Затем дети выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а какие тонуть. Эти гипотезы надо проверить, Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин; кроме того, блюдце будет плавать, если его аккуратно опустить в воду, но если в него попадает вода, то блюдце тонет.

После того, как первый опыт будет закончен, продолжит эксперимент. Изучим плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держаться на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик? А если мы придадим пластилину форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое? [1].

в) «Эксперимент с лучом света».

Нам понадобится настольная лампа или фонарик. Попробуем определить, как разные предметы пропускают свет. Запасемся листами бумаги (чертежная, обычный тетрадный лист, калька, цветная бумага из набора для труда и др.), полиэтиленом разной плотности, кусочками различной ткани, цветными стеклами и пр.

Перед проведением опыта попробуем предположить, пропускает ли тот или иной предмет свет. Затем начинаем наш эксперимент и опытным путем находим те предметы, которые свет пропускают, и те, которые его не пропускают.

г) «Эксперимент с отражением».

Многие блестящие предметы, и это хорошо известно детям, позволяют увидеть собственное отражение. Попробуем провести эксперимент с отражением.

Сначала давайте подумаем и поищем, где можно увидеть собственное отражение. После коллективной беседы на эту тему и нахождения несколько вариантов можно попробовать поискать в комнате предметы, в которых можно увидеть отражение. Это не только зеркала, но и полированная мебель, фольга, некоторые детали игрушек. Свое отражение можно увидеть и в воде.

Разглядывая собственные отражения, попробуем определить, всегда ли отражение ясное и четкое. От чего зависят его ясность и четкость? Дети в ходе экспериментов придут к выводам, что предметы, имеющие очень гладкие, блестящие поверхности, дают хорошее отражение, предметы шероховатые — значительно хуже. А есть множество предметов, которые вообще не позволяют увидеть собственное отражение.

д) «Эксперименты с домашними животными».

Давайте проведем эксперименты, чтобы определить, как наши домашние питомцы (волнистые попугайчики, кошки, собаки и др.) относятся к музыке, к громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно. Можно проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или волнистый попугайчик. Предложим ему для освоения какую-либо из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу»).

Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься» (по команде надо спрятаться под креслом).

Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду — 2–3 или 10?

Развитие умения давать определения понятиям.

Метод определения понятий.

Ребенку предлагается предмет или слово. Надо дать определение этому предмету. Например, «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Трамвай – это то, на чем ездят по рельсам».

Прием «Характеристика».

Предлагаем ребенку перечислить лишь некоторые внутренние, существенные свойства человека, явления, предмета, а не только его внешний вид, как это делается с помощью описания.

Например, ребенок пытается охарактеризовать жирафа: «Жираф – добродушное животное, у него добрые глаза, рожи у него совсем маленькие, и он никого никогда не обижает».

Прием «Сравнение».

Он позволят

Прием «Различие».

Прием, позволяющий

Развитие умения классифицировать.

Задание «Четвертый лишний».

Предлагаем детям четыре карточки, которые содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Надо классифицировать по основному признаку, т.е. потребуется объединить фрукты — яблоко, грушу, банан и отделить овощ — помидор. Это правильный, но не единственно правильный вариант. Дети классифицируют эти предметы и по их цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (например, они оба — красные), а банан и груша в другую — они желтые. Можем классифицировать предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан имеет другую форму.

Задание «Продолжи ряды».

Детям предлагаются напечатанные на маленьких белых карточках слова (каждое отдельно) и надо продолжить ряды, например, полезные ископаемые — это уголь, нефть, руда, алмазы и др.

Игрушки —

Люди —

Деревья —

Животные —

Развитие умения наблюдать.
1. 1. 1. Задание «Рассмотрим предмет».

Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая игрушка (кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.

Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Уберем предмет и попросим детей вспомнить и назвать все его детали.

Затем вновь предъявим детям этот же предмет и коллективно побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Следующий этап упражнения — нарисуем изученную вещь по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно, что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы, которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы слишком сложными для детского рисования.

1. 1. 1. Задание «Парные картинки, содержащие различия».

Детям предлагаются парные картинки, содержащие различия. Надо как можно больше найти различия. Для усложнения задания, можно ограничить во времени.

1. 1. 1. Задание «Учимся наблюдать».

Дети, давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга. На первый взгляд все воробьи похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает. Ответьте на вопросы:

— Все ли они одинакового размера?

— Все ли они имеют одинаковую окраску?

— Все ли они имеют одинаковое оперение?

— Все ли они одинаково поют?

— Все они миролюбивые или есть среди них драчливые?

— Все ли они любят есть одно и то же?

— Какие еще вопросы помогут узнать новое о воробьях?

В результате педагогического наблюдения выявляются три уровня развития у детей ценностного отношения к исследовательской деятельности.

Низкий – преобладает мотив «избегания», отсутствует интерес к деятельности, радость открытия. Школьник включается в работу по указанию учителя, в ситуации выбора не отдаёт предпочтение исследовательской деятельности.

Средний (мотивационно неустойчивый) – основной мотив деятельности – стремление к высокой оценке. Ученик включается в исследование только тогда, когда тема для него интересна.
Высокий – преобладают мотивы эмоциональной удовлетворённости, стремления к самовыражению; наблюдается устойчивый интерес к работе. Ученик легко включается в деятельность, увлекается любым исследовательским заданием, в ситуации выбора всегда отдаёт предпочтение исследовательской работе.

Таблица 9

Система работы по организации исследовательской

деятельности младших школьнико

Знакомство с методами исследования

Осуществление долговременного исследования под руководством учителя с участием родителей

Обучение приёмам описания и наблюдения

Научные конференции учащихся муниципального, окружного, регионального, международного уровня

Дифференцированный подход в обучении

Выступления для определённого круга слушателей

Решение логических задач

Формирование опыта контроля и самоконтроля

Формирование мыслительной деятельности путём использования проблемных и поисковых методов обучения

Формирование коммуникативных умений

Осуществление коллективного исследования

Проведение уроков-исследований

Выводы по

Исследовательские умения и навыки младших школьников включают в себя:

умение задавать вопросы;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям;
умение проводить наблюдения и эксперименты;
умения делать выводы и умозаключения;
умения классифицировать и структурировать материал;
умения работать с текстом;
умения доказывать и защищать свои идеи.

Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.

Для формирования у ребенка мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики .

Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитием мышления, памяти, восприятия, воображения, развитием аналитико-синтетических умений, достаточным уровнем развития речи, высоким познавательным потенциалом.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию исследовательских умений третьеклассников при организации проектной деятельности

2.1.Определение исходных уровней исследовательских умений младших школьников.

Цель констатирующего этапа: выявить исходный уровень развития исследовательских умений младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа № 128», 3 класс, количество 25 учащихся.

Мы исследовали 3 диагностические методики.

Диагностическая методика №1., Методика «Исключение лишнего».

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Описание:

Ученикам необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; +
средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием;
низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Таблица 10

Анализ результатов по диагностической методике №1

«Исключение лишнего»

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

3 человек

12 %

6 человек

24 %

16 человек

64 %

Гистограмма 1

Исключение лишнего

Вывод: анализ результатов диагностической методики № 1

Диагностическая методика № 2., Методика «

Цель : выявление исследовательского умения составлять целое слово по части.

Оборудование:

Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Описание:

В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;
15-24 слов — средняя скорость мышления;
10-14 слов – низкая скорость мышления.

Таблица 11, Анализ результатов по диагностической методике № 2

« Изучение скорости мышления ».

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5 человек

20 %

7 человек

28 %

13 человек

52 %

Гистограмма 2, Изучение скорости мышления

Вывод:

Диагностическая методика № 3., Оборудование:

Описание: ребенку необходимо самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к той же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания – 3 минуты.

Если сам затрудняется начать перечисление нужных слов , то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы и просит ребенка продолжить перечисление.

Животные /собака/
Растения /ромашка/
Цвета предметов /красный карандаш/
Формы предметов /круглый мяч/
Другие признаки предметов, кроме их формы и цвета. /красивая чашка/.
Действия /спать, читать/.
Способы выполнения человеком действий /читать сидя, лежа/.
Качество выполнения человеком действий/ читать , спать крепко/.

Оценка результатов

8-10 – ребенок назвал 40 и более слов, относящихся ко всем группам; ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к разным группам.

4-7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами; ребенок назвал от 25 до 29 различных слов из различных групп.

1-3 – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов из разных групп.

Выводы об уровне развития

8-10 баллов – высокий уровень.

4-7 баллов – средний.

1-3 баллов – низкий.

Животные : слон, , кошка, мартышка, лев, жираф, волк, лисица, бегемот, крокодил, лось, олень , ежик, заяц, медведь, тигр, рысь, пантера, корова, коза, свинья, белка, куница, енот, лошадь , осел, пони, кенгуру, мышь, крыса, леопард.

Растения : ландыш, роза, тюльпан, фиалка, незабудка, ромашка, крапива, дуб, каштан, елка, береза, тополь, акация, грибы.

Форма : мяч, овальное яйцо, прямоугольный стол, круглая тарелка, квадратное окно, прямоугольная книга, круглый карандаш.

Цвета предмета

Признаки : красивая чашка, стена, теплый пол, стеклянный стакан, железная вилка, деревянная полка, бумажная картинка

Действия человека

Способы : читать сидя, лежа спать, стоя петь.

Качества : быстро, хорошо, прилежно, медленно, плохо, скучно, неинтересно.

Таблица 12, Анализ результатов по диагностической методике № 3

« Найди слова ».

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

2 человек

8 %

5 человек

20 %

18 человек

72 %

Гистограмма 3

Найди слова

Вывод:

Таблица 13

Обобщающие результаты проведенных методик

№ п\п

Ф.И.

ДМ №1

ДМ № 2

ДМ № 3

Общий уровень

Вика А.

низкий

Максим А.

низкий

Яна Б.

низкий

Ева Б.

низкий

Алина З.

низкий

Катя З.

низкий

Даниил К.

средний

высокий

низкий

средний

Наташа К.

высокий

средний

Катя К.

высокий

средний

высокий

10.

Алена К.

низкий

11.

Люба К.

средний

высокий

низкий

средний

12.

Дима Л.

средний

низкий

средний

13.

Леша М.

средний

высокий

средний

14.

Катя М.

средний

низкий

15.

Илья О.

низкий

средний

высокий

средний

16.

Никита П.

низкий

средний

низкий

17.

Никита С.

низкий

средний

низкий

18.

Нина Т.

средний

высокий

19.

Юля Т.

высокий

средний

20.

Илья У.

низкий

21.

Арина Х.

низкий

22.

Даша Ш.

низкий

средний

низкий

23.

Данил Ш.

низкий

средний

низкий

24.

Настя Ш.

низкий

25.

Кирилл Ф.

низкий

Вывод: анализ результатов ДМ№1, ДМ №2, ДМ №3 показал, что большинство учащихся 64% находятся на низком уровне развития исследовательских умений, 28 % на среднем уровне. Лишь 2 человека (8%) показали низкий уровень.

Гистограмма 4

Обобщенные результаты проведенных методик

Таким образом,

Поэтому нами разработан формирующий этап, который направлен на развитие исследовательских умений через организацию проектной деятельности.

2.2. Организация проектной деятельности у третьеклассников. Формирование

Необходимость формирования исследовательских умений у младших школьников определена ФГОС НОО, предусматривающим введение обучающихся в решение проектных задач и различные виды творческой деятельности по предметным областям знаний. Исследовательская деятельность характеризуется мотивированностью, пониманием личностного смысла, предметной направленностью. Формирование исследовательских умений у младших школьников следует рассматривать в связи с возрастными новообразованиями, ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития. Возрастные новообразования младших школьников — это теоретическое мышление, внутренний план действий, внутренняя позиция, рефлексивные способности. На начальном этапе обучения идет процесс становления субъектной позиции ученика, исследовательского поведения как средства развития познавательного интереса и положительной мотивации к учебной деятельности — ведущему виду деятельности младшего школьника, так как в этой деятельности идет процесс качественных изменений в его развитии. Данные умения рассматриваются психологами и педагогами как способность и возможность осуществлять исследовательскую деятельность, основываясь на знаниях. Под исследовательскими умениями мы понимаем интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования. А.И. Савенков к исследовательским относит следующие умения:

вырабатывать гипотезы,
наблюдать, проводить эксперименты,
давать определения понятиям,
добывать информацию,
проводить самостоятельное исследование,
делать сравнения, давать оценку,
доказывать правильность точки зрения,
составлять внутренний план умственных действий, формулировать суждения.

На начальном этапе школьного обучения первоклассники совместно с учителем формулируют проблему, вовлекаются в поисковую деятельность по ее решению, результаты которой предъявляют как результат, продукт индивидуальной поисковой деятельности (например, в форме презентации), осмысливают полученный результат в процессе организованной учителем рефлексии и выслушивают мнение одноклассников. На данном этапе следует использовать специальные игры и проводить занятия, направленные на активизацию исследовательской деятельности. При этом необходимо предлагать темы, которые наиболее близки первоклассникам и являются для них значимыми. Варианты тем: «Мое имя», «Моя семья», «Моя любимая игрушка», «Цветы на моей домашней клумбе», «Комнатные растения у меня дома».

Выделяют следующие этапы формирования исследовательских умений младших школьников:

1 класс

В качестве примера задания, при выполнении которого формируются данные умения, можно привести следующее:

— «На уроке мы изучали снег, снежинки и узнали о формах снежинок, о свойствах снега и льда. А что еще о снежинках и снеге ты хотел бы узнать? Используя ключевые слова, сформулируй исследовательские вопросы. Ключевые слова: изменение, использование, что было бы, если». Далее задания такого характера усложняются: учащимся предлагается сформулировать исследовательские вопросы без ключевых слов. Активизации исследовательской деятельности первоклассников способствует составление рассказов от имени разных людей, живых существ и даже неживых объектов, написание сочинений, загадки, ребусы, игры – путешествия. При оценивании рассказов следует отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии.

Таким образом, в I классе формируются такие умения исследовательского характера, как:

видеть проблему,
выдвигать гипотезу,
подбирать литературу по заданной теме,
ориентироваться в тексте,
использовать ключевые слова, формулировать ответы на вопросы.

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на миниконференциях и семинарах, проводимых после различных экспрессисследований. Зрителями при этом могут выступать одноклассники, обучающиеся других классов, приглашенные гости, родители.

2 класс

объект исследования

развития умений анализировать, рассуждать, делать выводы

умение выдвигать гипотезу

3 класс

умения самостоятельно определять тему работы и планировать свою исследовательскую деятельность.

умение работать с информацией.

4 класс

Формируются представления об индивидуальном, долгосрочном, самостоятельном учебном исследовании.

Включение младших школьников в исследовательскую деятельность способствует их интеллектуальному и личностному развитию; расширению кругозора; формированию умений работать с информацией; выстраивать целеполагание; планировать свою деятельность. В ходе выполнения исследовательской работы развивается их эмоциональная сфера; они приобретают опыт публичных выступлений: это, в свою очередь, создает для них «ситуацию успеха». [6]

Особенности осуществления проекта в начальной школе

Необходимо учитывать возрастные психолого – физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Важно обратить внимание на следующие моменты:

темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и близки к ним. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;
включать в процессе работы над темой экскурсии, прогулки- наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации;
наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий) возможно проведение в 3 классе во 2-м полугодии одного проекта или исследования, в 4 классе – двух проектов. Проектную деятельность можно организовать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребенка в работу.

Для продуктивной проектно – учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующих моментах:

Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся:

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения

Развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость» — наличие таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в процессе работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьника – теоретического мышления – через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.
Опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

В нашей педагогической деятельности мы использовали следующие проекты:

1. Проект «Здоровый образ жизни».
2. Проект «Кормушки».

Проект № 1 «Здоровый образ жизни»., Паспорт социального проекта

Юридический адрес

МБОУ «Школа № 128»

Адрес: г. Нижний Новгород, ул. Мончегорская, д.33А

Идея проекта

Помочь детям сформировать внутреннюю мотивацию к здоровому образу жизни

Название

«Здоровый образ жизни»

Исполнители

Учащиеся 3 класса, родители

Сроки реализации

Январь 2016г.

Цель проекта

Формирование внутренней мотивации к здоровому образу жизни, необходимости заботы о своем здоровье и здоровье окружающих, как одной из главных ценностей человеческой жизни.

Пояснительная записка., Тема проекта, Актуальность, Проблема (идея) проекта:

Почему дети так часто болеют?
Какую роль в жизни человека играет правильное питание?
Какую роль в жизни человека играет занятие спортом?

Гипотеза : если каждый из нас будет соблюдать правильное питание, заниматься спортом или посещать спортивные секции, личную гигиену, больше знать о безопасном поведении дома, на улице в школе, то:

возможно, при занятиях физическими упражнениями, при здоровом питании – человек проживет долгую и счастливую жизнь .

Тип проекта:, Вид проекта:, Цель проекта:, Задачи проекта:

Углубление знаний детей здоровом образе жизни.
Расширение представлений детей правильном питании, о личной гигиене, оптимальном уровне двигательной активности младших школьников
Воспитание бережного отношения к себе и окружающим людям.
Формирование познавательного интереса и творческой активности у младших школьников.

Ожидаемый результат:

ученики, имеющие представление о здоровом образе жизни, умеющие совместно с родителями соблюдать режим дня, практикующие безопасное поведение как дома, так и в общественных местах ;
ученики умеют оценивать состояние своего здоровья и могут принимать самостоятельные решения в различных ситуациях, касающихся здоровья;
у детей повысилась мотивация к занятиям спортом;
дети стараются беречь свое здоровье, ответственно к нему относиться.

Методы и приёмы:

1. Сбор информации;

2. Работа с информационными источниками.

3. Работа с литературой.

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/diplomnaya/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya/

4. Обработка собранной информации.

5. Творческая работа.

Участники проекта:

Риски: нежелание детей участвовать в проекте.

Таблица 14

Этапы реализации проекта

Этапы

Практическая часть проекта

1. Анкетирование

— провели анкетирование одноклассников «Мое здоровье», «Здоровые зубы – здоровый Я».

2. Поиск информации

— дети принести из дома энциклопедии;

3. Проводили сравнительный эксперимент с продуктами

— выяснить путем исследования какие продукты богаты белками, жирами, углеводами;

4. Создание комплекса правил

— создание правил здорового питания;

5. Оформление отчета по выполнению проекта «Здоровый образ жизни» в свободной форме с фотографиями и рисунками.

— фотографировались при исследовании полезности продуктов, при физической разминке на перемене, при внеклассном мероприятии (катание на коньках на спортивном комплексе «Лидер»;

— оформили отчет по выполнению проекта «Здоровый образ жизни».

9. Выступление с защитой проекта «Здоровый образ жизни» перед одноклассниками.

— оформили плакат с правилами питания.

Описание проекта.

1. Теоретический этап.

Задачи:

изучить дополнительную литературу о здоровом образе жизни;
развивать умения оценивать состояние своего здоровья;
формировать осознанную потребность в движении и занятии спортом
развивать потребность здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — это для каждого человека индивидуальная система поведения, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья. Здоровый образ жизни обеспечивает оптимальные условия для течения физиологических и психических процессов, что уменьшает вероятность заболеваний и увеличивает продолжительность жизни.

Младший школьный возраст — это самый подходящий возраст для формирования здорового образа жизни. Именно детском возрасте закладываются основные ценности, привычки, жизненные ориентации.

ЗОЖ предполагает выполнение определенных правил поведения: оптимальный уровень физической активности, рациональное питание, соблюдение режима дня, личная гигиена, безопасное поведение дома и в общественных местах.

Занятия в секциях, в группах общей физической подготовки, лечебная физкультура являются одним из путей внедрения здорового образа жизни с учетом физической подготовленности обучающихся.

Вывод: соблюдение этих правил способствует сохранению и укреплению здоровья человека.

2.Практический этап.

Задачи :

провести анкетирование одноклассников «Мое здоровье», «Здоровые зубы – здоровый Я»;
ознакомиться с информационными источниками;
провести исследование продуктами (какие продукты более полезные);
создать правила здорового питания, создать правила 2Дыхание и кровообращение».

Учитель:

— Ребята, каждый из Вас согласится с тем, что хорошее здоровье – это залог успешной учебы, продуктивной работы, счастливой и полноценной жизни. Но к сожалению многие дети уже рождаются с заболеваниями, или приобретают их с самых ранних лет. Такие ребята есть и в нашем классе. Почти все мы можем заболеть простудными заболеваниями. И конечно же начинаем сразу пить лекарства.

А как Вы думаете, можно хоть иногда обойтись без лекарств? (Ответы детей).
Что надо делать чтобы не заболеть? (Ответы детей).
Как Вы думаете есть ли такие продукты, которые помогут укрепить иммунитет? (Ответы детей).
Как Вы думаете, а зубы влияют на здоровье детей? (Ответы детей).

В ходе обсуждений и предположений было решено разделить работу на этапы и работать группами.

1 этап.

Задача: Выявить какой % здоровых и больных детей в классе. Детям были предложены анкеты

Таблица 15, Анкета «Мое здоровье»

Как часто (сколько раз в год) ты болеешь простудными заболеваниями?

Часто19 человек

Редко 7 человек

Гистограмма 5, Анкета «Мое здоровье»

Вывод: анализ результатов анкетирования «Мое здоровье»

1. этап. Выяснить путем исследования какие продукты богаты белками, жирами, углеводами. Какие продукты полезны, а какие мало полезны.

Учащиеся разделились на группы и путем исследования выясняли в наборах продуктов , которые были им предложены (набор молочных продуктов, набор круп, макаронные изделия, фруктовые и овощные соки) какие продукты богаты белками, жирами, углеводами, витаминами. И на основании сделанных исследований, поиска информации в различных источниках учащиеся разработали:

1)Правила здорового питания:

Есть разнообразную пищу.
Есть в одно и то же время.
Не переедать!
Тщательно пережевывать пищу.
Не надо много есть соленого, жареного, копченого, острого.
Пища не должна быть горячей.
Утром обязательно завтракать.
Ужинать за 2 часа до сна.
Не забывать мыть руки перед едой.

2)Разработали «Здоровое меню для школьника»

Завтрак: молочная геркулесовая каша, хлеб пшеничный с маслом, какао на молоке.

Обед: салат из свежих овощей, бульон куриный, гречневая каша, компот из яблок, хлеб.

Полдник: ватрушка с творогом, чай, груша.

Ужин: вермишель с сыром, кисель из ягод, печенье.

Выводы:

— мы выяснили, какие продукты богаты белками, жирами, углеводами; узнали для чего нам эти вещества необходимы.

— что ненатуральные продукты, содержащие консерванты и красители (газированные напитки, чипсы, сухарики), приводят к заболеваниям желудка (гастрит), аллергии.

3 этап. Анкетирование «Здоровые зубы – здоровы Я».

Учитель:

дети, а как Вы думаете, гигиена полости рта – это важно или нет? (Ответы детей).

Задача : Выявить какой % детей ухаживают за зубами правильно. Детям были предложены анкеты

Таблица 16, Анкета «Здоровые зубы – здоровы Я»

Уход за полостью рта

Ответы

Чистишь ли ты зубы каждый день?

Да

Нет

Сколько раз в день?

Посещаешь ли ты стоматолога 2 раза в год?

Да

Нет

Гистограмма 6, Здоровые зубы – здоровы Я, Результат:

Чистят зубы 100% детей (25 учащихся).

1 раз в день чистят 15 детей.

2 раза в день чистят 10 человек.

Посещают стоматолога 2 раза в год 10 человек.

Вывод: анализ результатов анкетирования «Здоровые зубы – здоровый Я»

Учащиеся были ознакомлены с результатами исследования и были расстроены. Многие дети согласились, что для своего здоровья надо правильно ухаживать за зубами и чаще ходить к стоматологу.

4 этап. Формирование навыков занятия спортом

Задача: формировать осознанную потребность в движении и занятии спортом.

Учитель:

ребята, как Вы думаете, для чего человеку нужны физические упражнения? (Ответы детей);
спорт продлевает жизнь человеку? (Ответы детей);

Детям были предложены анкеты.

Таблица 17

Анкета «Спортивный Я»

Занимаешься ли ты спортом?

Любишь ли ты физкультуру?

Как часто занимаешься физическими упражнениями дома?

Да

Нет

Да

Нет

Часто

Редко

40%

60%

72%

28%

40%

60%

Гистограмма 7

Спортивный Я

Выводы: анализ анкетирования «Спортивный Я» показал, что в классе не сформированы навыки занятия спортом, лишь 40% учащихся занимаются спортом.

Гистограмма 8

Обобщенные результаты проведенных исследований

Выводы: анализ проведенных исследований показал, что в классе 76% учащихся часто болеют простудными заболеваниями, лишь 24 % редко болеют. Навыки гигиены полости рта сформированы на среднем уровне, лишь 40 %. Навыки занятия спортом на среднем уровне, лишь 40 % учащихся посещают спортивные секции.

Выводы:

Изучение и обобщение теоретических основ проблемы формирования здорового образа жизни средствами физического воспитания, правильного полноценного питания, соблюдение правил личной гигиены, а также результаты проведенного эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретическая сущность здорового образа жизни определяется тем, что это индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья и обеспечивающая оптимальные условия для течения физиологических и психических процессов, уменьшает вероятность заболеваний и увеличивает продолжительность жизни.

В процессе исследования было выявлено, что детство самый оптимальный возраст для формирования здорового образа жизни, так как именно в детстве закладываются основные ценности, привычки, жизненные ориентации.

Изучение проблемы показало, что оптимальный двигательный режим — важнейшее условие здорового образа жизни, а его основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом.

2. В процессе исследования были выявлены основные формы физического воспитания, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс формирования здорового образа жизни:

— учебные занятия как основная форма физического воспитания;

— занятия в секциях, в группах общей физической подготовки, лечебная физкультура как формы внедрения здорового образа жизни с учетом физической подготовленности обучающихся;

— правильное и полноценное питание в режиме дня как средство формирования навыков здорового образа жизни;

— правильный уход за полостью рта – залог здоровья всего организма.

3. Исследование показало, что педагогическая деятельность, специально организованная для формирования здорового образа жизни младших школьников средствами физической культуры, правильного питания и личной гигиены способствует формированию интереса младшего школьника к своему здоровью, усвоению знаний относительно сохранения здоровья, создает определенный положительный эмоциональный фон относительно данного процесса и благоприятные возможности для оздоровления в процессе учебной деятельности.

4. Экспериментальная деятельность выявила, что наиболее благоприятные условия создаются в коллективной деятельности детей с привлечением родителей. Такая деятельность стимулирует у младших школьников интерес, способствует развитию физических качеств, создает благоприятный эмоциональный фон, формирует отношение к здоровью как ценности.

Проект № 2 «Кормушки», Паспорт социального проекта

Юридический адрес

МБОУ «Школа № 128»

Адрес: г. Нижний Новгород, ул. Мончегорская, д.33А

Идея проекта

Помочь птицам перезимовать холодную зиму, подготовить кормушки из подручных материалов для птиц.

Название

«Кормушки»

Исполнители

Учащиеся 3 класса, родители

Сроки реализации

Декабрь – январь 2015/2016 г.г.

Цель проекта

Экологическое, нравственное воспитание детей, формирование навыков совместной деятельности детей и родителей в образовательной среде.

Пояснительная записка., Тема проекта, Актуальность

Зимой дикие птицы очень нуждаются в помощи людей, но ко всему надо подходить со знанием дела, ведь, неправильно подкармливая птиц, легко им навредить. В ходе проекта мы будем знакомиться с птицами, зимующими в нашей местности, с их видами и особенностями. Будем учиться заботиться о птицах, помогать им в холодное зимнее время.

Проблема (идея) проекта:

Какие птицы остаются зимовать?
Какая роль человека в жизни птиц зимой?
Какую помощь должен оказывать человек зимующим птицам?

Гипотеза : если каждый из нас проявит заботу и милосердие, подкармливая птиц в зимний период времени, будет охранять живую природу, то:

возможно, мы спасем многих птиц от зимнего голода и холода, сохранив им жизнь;
станем добрее и милосерднее по отношению к природе и окружающим людям.

Тип проекта:, Вид проекта:, Цель проекта:, Задачи проекта:

Углубление знаний детей о зимующих и перелетных птицах, о способах подкормки птиц зимой.
Расширение представлений детей и родителей о видах кормушек и способах их изготовления из подручного материала.
Воспитание бережного отношения к природе.
Формирование познавательного интереса и творческой активности у учащихся в природоохранной деятельности.

Ожидаемый результат:

ученики, имеющие представление о зимующих птицах, умеющие совместно с родителями изготовить кормушку из разного материала;
ребёнок, знающий, каким кормом подкармливать птиц, постоянно подкармливающий птиц зимой;
родитель — активный участник в проекте и способный воспитать у детей любовь и бережное отношение к птицам.

Методы и приёмы:

1. Наблюдения.

2. Сбор информации.

3. Работа с литературой.

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/diplomnaya/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya/

4. Обработка собранной информации.

5. Творческая работа.

Участники проекта:

Таблица 18

Ресурсное обеспечение проекта:

Вид ресурсов

Перечень действий

Информационные

Спланировать рекламно-разъяснительную кампанию среди учащихся класса.

Кадровые

Создать инициативную группу из учащихся 3 класса и их родителей по реализации проекта.

Нормативно-правовые

Утвердить местоположение кормушек на пришкольной территории.

Программно-методические

Подготовить подборку материалов по изготовлению и оформлению кормушек.

Материально-технические

Подготовить строительный инструмент, эскизы, строительный материал.

Риски: кормушки могут быть поломаны, сорваны ветром.

Таблица 19

Этапы реализации проекта

Этапы

Практическая часть проекта

1. Знакомство с зимующими птицами нашей местности.

— вспомнили и повторили зимующих птиц, которые живут в нашей полосе по таблице с рисунками

«Зимующие птицы»;

— рассматривали зимующих птиц и читали про них в энциклопедии «Жизнь животных» том 6 «Птицы».

2. Изучение разных видов кормушек

— рассмотрели, какие кормушки из подручных материалов можно сделать для зимующих птиц.

3. Изготовление кормушек.

— сделали дома с родителями по 1 кормушке и принесли в школу.

4. Организация птичьей зоны на пришкольной территории

— развесили кормушки на пришкольной территории.

5. Подкормка птиц, уход за кормушками.

— регулярно проверяли кормушки, чистили от снега, насыпали корм.

6. Оформление отчета по выполнению проекта «Кормушки» в свободной форме с фотографиями и рисунками.

— сфотографировались с кормушками, когда их вешали на деревья на пришкольной территории;

— оформили отчет по выполнению проекта «Кормушки».

7. Выступление с защитой проекта «Кормушка» перед одноклассниками.

— в художественной литературе нашли стихи и загадки о зимующих птицах.

Описание проекта.

1. Теоретический этап

Задачи:

изучить дополнительную литературу о птицах и определить зимующих птиц средней полосы;
узнать какие кормушки для птиц можно изготовить из подручного материала;
найти информацию о том, чем питаются птицы зимой;
узнать, как птицы приспосабливаются к зимним условиям.

Холодная зима. Тяжело в такую пору птицам, которые зимуют в наших краях. Многие птицы погибают от голода и холода. Вороны, голуби, воробьи обитают около жилища человека, живут в щелях домов, под крышами. Синицы живут в смешанных лесах, устраивают гнёзда в старых беличьих гнёздах, в дуплах дятлов. В трудный зимний период птицам могут помочь только люди! Голодные, ослабевшие птицы быстро замерзают. Сытой птице и сильный мороз не страшен. Вот и летят птицы поближе к жилью человека. На ветках рябины устраивают столовую снегири. Кормится ягодами, выедая из них семена, оставляя мякоть.

Основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (сырые), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Нельзя давать чёрный хлеб!

Вывод: в нашей местности зимуют только те птицы, которые уже приспособились к выживанию в суровых и снежных зимах.

2.Практический этап

Задачи :

сделать с помощью родителей и развесить кормушки для птиц на пришкольном участке;
содержать их в чистоте, следить за тем, чтобы в кормушках постоянно был корм.

При наличии корма птицы способны перенести даже сильные морозы. Поэтому так важны кормушки для птиц! Кусочки сала и мяса (несоленое) — для синиц. Воробьи любят просо, овёс, пшено. Снегири с удовольствием полакомятся гроздьями ягод рябины, калины. Главное – не дать им погибнуть от голода в зимнюю стужу.

Кормушка

При изготовлении кормушки не стоит увлекаться слишком сложными конструкциями, они могут отпугнуть птиц.

Самые простые – из картонных пакетов из-под соков или молочных продуктов.
Удобны кормушки – автоматы, в которых пища высыпается постепенно по мере её потребления. Для этого можно применить укреплённую вверх дном большую пластиковую бутылку.
Кормушку можно сделать из двух небольших кусков фанеры, четырёх брусков и четырёх реек. К брускам сначала крепят дно и крышу, затем – рейки по периметру кормушки. Такие рейки (бортики) необходимы, чтобы порывы ветра не сдували корм. А крыша в самодельной кормушке – элемент обязательный, она защищает пшено, семечки, крошки от дождя и снега. По углам крыши сверлят отверстия и протягивают через них верёвку, при помощи которой кормушка будет подвешиваться.

Способы крепления

Кормушку можно установить на балконе или прикрепить при помощи проволоки к стволу дерева. Главное, выбрать такое место, чтобы оно было закрыто от ветра и недоступно для кошек.
Кормушки можно развешивать на опушках лесопарков, в скверах, во дворах.
Если вы будете постоянно заботиться о птицах, то они к вам привыкнут, и вы сможете кормить их прямо с руки.

Вывод: зимующие птицы — постоянные гости кормушек, если в них постоянно есть корм, который подходит птицам.

3. Этап наблюдения

Задачи: Наблюдать за поведением птиц. Воробьи, клюют зерна и хлебные крошки. Прилетают синички, сороки и вороны. Проведя наблюдения за птицами, мы сделали следующие выводы:

Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем количество птиц, прилетающих в более тёплую погоду к кормушкам.

Птицы могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма. Количество птиц на пришкольной территории не очень много. Птицы очень пугливы и реагируют на шум и крик, они улетают, даже не наевшись корма. В нашей местности рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, иногда можно увидеть снегирей.

Выводы:

В нашем крае зимуют только приспособленные птицы. В нашем городе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, вороны, галки. Птицы могут противостоять холоду и голоду в том случае, если вокруг много подходящего корма. Человек может помочь перезимовать птицам, развешивая кормушки и регулярно насыпая корм.

2.3. Определение эффективности формирующего этапа, Контрольный эксперимент

Цель: проверить эффективность используемых упражнений и ряда методик на развитие исследовательских умений младших школьников.

Через 1,5 месяца, после проведенного констатирующего эксперимента, нами использовались те же диагностические методики (ДМ №1 «Исключение лишнего», ДМ №2 «Изучение скорости мышления», ДМ №3 «Найди слова»), что и на этапе констатирующего эксперимента.

Обобщенный анализ результатов мы отразили в таблице 20.

Таблица 20

Обобщенный анализ результатов

исследовательских умений младших школьников

№ п\п

Ф.И.

ДМ №1

ДМ № 2

ДМ № 3

Обобщенный уровень констатирующего эксперимента

Обобщенный уровень контрольного эксперимента

Вика А.

низкий

Максим А.

низкий

Яна Б.

низкий

Ева Б.

низкий

Алина З.

низкий

Катя З.

низкий

Даниил К.

средний

низкий

средний

Наташа К.

средний

Катя К.

средний

высокий

10.

Алена К.

низкий

11.

Люба К.

средний

высокий

низкий

средний

12.

Дима Л.

высокий

средний

низкий

средний

13.

Леша М.

высокий

средний

высокий

14.

Катя М.

средний

низкий

15.

Илья О.

низкий

средний

16.

Никита П.

средний

низкий

средний

17.

Никита С.

средний

низкий

средний

18.

Нина Т.

средний

высокий

19.

Юля Т.

высокий

средний

высокий

20.

Илья У.

низкий

21.

Арина Х.

средний

низкий

22.

Даша Ш.

низкий

средний

низкий

23.

Данил Ш.

низкий

средний

низкий

24.

Настя Ш.

низкий

25.

Кирилл Ф.

низкий

средний

низкий

Вывод: анализ обобщенных результатов ДМ№1, ДМ №2, ДМ №3, обобщенный уровень констатирующего эксперимента показал, что большинство учащихся на контрольном эксперименте находятся на низком (56%) и среднем (28%) уровнях развития исследовательских умений. Лишь 4 человека (16%) показали высокий уровень.

Гистограмма 4

Обобщенные результаты проведенных методик

Таким образом,

Выводы по II главе.

В результате анализа литературы были определены показатели, критерии и уровни исследовательской деятельности младших школьников, которые определяют сформированность исследовательской деятельности. Показатели сформированности исследовательской деятельности младших школьников:

— умение видеть проблему;

— умение формулировать и задавать вопросы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение делать выводы и умозаключения;

— умение доказывать и защищать свои идеи;

— умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности младших школьников:

— самостоятельность;

— полнота и логичность ответа;

— правильность выводов и формулировок.

По трем уровням сформированности исследовательской деятельности можно проводить наблюдение за развитием младшего школьника.

Проведя констатирующий этап эксперимента, мы получили результаты, которые показали, что большинство учащихся показали низкий уровень исследовательский умений (56%), средний уровень имеют (28%) учащихся и только (16%) учащихся имеют высокий уровень исследовательских умений.
Работа по развитию исследовательских исследовательских умений младших школьников должна проводиться постепенно и поэтапно: непосредственное развитие исследовательских умений; ознакомление учащихся с методикой учебных исследований; проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск включается вся группа, дети сами ставят цели и методы их достижения.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что учащиеся стали проявлять инициативу, стали активнее работать, проявляли творческий интерес, были увлечены исследовательской деятельностью, проявляли желание искать способ решения проблемы. Учащиеся стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента.

Таким образом, можно считать, что комплекс упражнений, методик и заданий по развитию исследовательских умений у младших школьников был подобран правильно в соответствии с возрастными особенностями детей и эффективны в применении.

Заключение

ФГОС НОО рекомендует учителям развивать у младших школьников универсальных учебных действий, которые можно формировать как на уроке, так и во внеурочное время, занимаясь с детьми исследовательской деятельностью, которая будет им интересна.

Проблема развития исследовательской деятельности младших школьников рассматривалась и изучалась разными исследователями. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже в XIX веке признаются способности ребенка. Ребенок способен к саморазвитию, обладает естественными задатками и врожденным любопытством. От позитивных взаимоотношений ребенка с социальным окружением, от богатства впечатлений зависит переход от потенциальных возможностей личности в разносторонние творческие способности.

Исследовательская деятельность младших школьников стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного процесса. Ребенок учится делать выводы, самостоятельно овладевает представлениями о том или ином явлении. В итоге ребенок приобретает опыт видения предметов и явлений, развитие внимания, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Литература:

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/diplomnaya/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya/

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. №1.
Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Амиолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская – Просвещение, 2011.
Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Журнал «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». №5, 2004.
Воронцова, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.] под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
Григорьева Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011.
Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода. «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». № 1, 2010.
Ермакова О.А. Культура проектной деятельности как средство развития образовательной среды. Журнал «Управление качеством образования». №3, 2011.
Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе: система реализации. – Волгоград: Учитель, 2010.
Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.
Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008.
Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников, — № 09,2007, с.19-23
Камерилова Г.С., Родыгина О.А. Технология проектной деятельности как условие развития учебного сотрудничества. «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». № 8, 2013.
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю Исследовательская деятельность младших школьников, Волгоград6 Учитель, 2011.
Кудрявцева Н.Г. Проектная деятельность учащихся. Журнал «Справочник директора школы». №8, 2008.
Курапова И.И. Метод проектов в экологическом образовании. Журнал «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». № 11, 2013.
Матяш Н.В. «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования», РИФ «Белый ветер», 2000 г.
Новолодская Е.Г. Организация проектной деятельности учащихся. «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». 31, 2009.
Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006.
Обухов А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 1.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.,2003.
Окружающий мир. Учебник для 2 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп.- М.: «Просвещение», 2009 – (Школа России).
Осмалова И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов. «Начальная школа ДО и ПОСЛЕ». № 6, 2014.
Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении», М., АРКТИ, 2003 г.
Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // Методист. – 2004.
Петухова Т.П., Ващук И.Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности: Монография, — Нижний Новгород :ВГИПУ, 2007.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. (Электронная версия: сайт «Образование: исследовано в мире». М.: Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского, раздел «Монографии»).
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2004 г.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – Просвещение, 2008.
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Учебная литература. – Самара, 2007.
Сандалова Н.Н. Формирование исследовательских умений у младших школьников. Журнал «Начальная школа». №6, 2015.
Сиденко А.С. Проекты и исследования в деятельности школы.- М.: АПКиППРО, 2007.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение,2010.
Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников, Волгоград: Учитель, 011.
Хрипунов Л.Г. Педагогика. Три лекции на избранную тему / о некоторых аспектах становления и развития школьного творчества/. – Нижний Новгород: Алга, 2007.
Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения. Журнал «Начальная школа плюс до и после». №09, 2007.
Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И., Ильина Н.И. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. Волгоград: Учитель,2013.
Шумакова Н.Б. Развитие творческой активности школьников – М.: Педагогика, 1991.
Шумакова Н.Б., Развитие исследовательских умений младших школьников – М.: Педагогика, 2011.

Примеры похожих учебных работ

Реферат внеурочная деятельность школьников

... развития личности. Направления внеурочной деятельности. Виды внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности. Спортивно-оздоровительное. Спортивно-оздоровительное. Игровая деятельность Спортивно-оздоровительная Познавательная ...

«Контроль и ревизия» Реализация в курсовом проекте «Контроль и ревизия» требований ...

... «Контроль и ревизия» Реализация в курсовом проекте по дисциплине «Контроль и ревизия» требований ФГОС ВО, ОПОП ВО и Учебного ... субъектов. Основными задачами подготовки курсового проекта «Контроль и ревизия» для достижения цели являются: 1. формирование ...

Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления образованием и ...

... указанием его номера. 4.8 Таблицы, используемые в курсовом проекте (работе), размещают после текста, в котором впервые дана ссылка на них, ... разделяются пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 Название ...

Современные концепции маркетинговой деятельности

... компании ведут маркетинговую деятельность: концепции совершенствования товара и производства, концепция интенсификации коммерческих усилий, концепция чистого маркетинга, социально-этичный маркетинг, а также концепции международного маркетинга. Глава ...

Перспективы развития управления проектами

... И организационных. Управление проектами должно занять особое место в комплексе мер, реализуемых сегодня в России в контексте государственных программ социально-экономического развития страны, включая новый этап реформ в экономике, социальном ...