Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами

метки: Ребенок, Работа, Группа, Социальный, Диплом, Сирота, Родитель, Семья

Давно известно, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается постоянная тенденция увеличения количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Об этом свидетельствуют различные статистические данные, представленные в ежегодных государственных отчетах «О положении детей в Российской Федерации». Кроме того, лишь небольшое число этих детей остались без лечения из-за смерти родителей. Остальные относятся к феномену так называемого «социального сиротства», то есть это дети-сироты при живых родителях, и их число катастрофически растет. Это вызвано постоянным ухудшением жизни российской семьи, ее нравственных устоев и, как следствие, изменением отношения к детям.

В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения («Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения», 1995).

Авторы очерков И.В.Дубровина, Э.Ф.Минкова, М.К.Бардышевская показала, что общее физическое и психологическое развитие детей, воспитываемых без попечения родителей, отличается от развития их сверстников, выросших в семье. Темпы психологического развития замедляются, появляется ряд отрицательных черт: более низкий уровень интеллектуального развития, более бедная эмоциональная сфера, воображение, позже и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Все это чревато серьезными последствиями для становления личности растущего человека.

Разные авторы выделяют различные причины сиротства. В исследовании Л.М. Шипицыной [1] представлены следующие причины:

• ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда-жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами;

— — увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности населения, чаще всего из-за неестественных причин. Если 5-7 лет назад доля «круглых» сирот составляло примерно 5% от общей численности детей-сирот, то сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30%.

— увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний, а также подростков. В Казахстане ежегодно около 2,8 тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в 17 лет. Доля детей, матери которых не достигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от общего числа рожденных.

Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке

... «дети группы риска» подразумевает следующие категории детей: 1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; 2) дети, оставшиеся без попечения родителей в ... внимание такой категории детей из группы риска, как сироты. На основании многочисленных исследований можно выделить факторы, препятствующие успешной социализации детей-сирот. Ведущую роль в ...

— увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа родившихся).

Ежегодно из-за развода около 470 тысяч детей остаются без одного из родителей. В 2000 г. вне брака родилось 354 тысячи детей и почти 22 тысячи внебрачных детей у матерей, не достигших совершеннолетия.

• отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев.

Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса — невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка.

Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость обращения к данной теме.

Объект исследования: дети-сироты.

Объект исследования: условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Цель работы: выявить условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Рассмотреть проблему сиротства в современной России (вид и причины);
2. Выявить особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами;
3. Изучить теоретическую модель социально-педагогической работы с детьми-сиротами;
4. Проанализировать психологические характеристики детей-сирот, проживающих в детском доме села Булатниково.
5. Проанализируйте работу специалистов детского дома села Булатниково.
6. Разработать рекомендации по реализации условий социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Для решения поставленных в работе задач была изучена и проанализирована литература по такой проблеме, как условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Теоретическую основу исследования составили анализ литературы по данной теме, трудов Л. Н. Шипицыной, Л.Я. Олифиренко, С. А. Скрибинского и других авторов, а также исследование документации специалистов приюта поселка Булатниково.

Методология исследования основана на совокупности теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы по теме, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: анализ документов, описательный метод.

Научная новизна исследования заключается в том, что изучаются теоретические модели и даются систематизированные знания по исследуемой проблеме.

Практическое значение: работа позволит координировать усилия по организации условий для социально-педагогической работы с детьми-сиротами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшим звеном социально-педагогической деятельности является воспитательная работа, которая в сочетании с воспитательной работой помогает достичь желаемых результатов. В ходе этой работы расширяется, дополняется воздействие на ребёнка. Система внеурочной работы не должна копировать уроки SBE, у нее есть свои задачи, формы и методы. Следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.
2. Одним из главных условий позитивного развития детей-сирот и успешного принятия ими различного рода ценностей является личностно-профессиональный рост педагогов и социальных работников интернатов, их ориентация на гуманистические ценности, включая ценности педагогические, так как низкий уровень профессиональной подготовки является одной из главных проблем интернатных учреждений.
3. Уровень социометрического статуса детей в детском доме ниже, чем у их сверстников по семье. Мы предполагаем, что это связано с социальной ситуацией развития: воспитанники детского дома без семейного окружения с трудом приспосабливаются к обществу, испытывают трудности в общении со сверстниками и, в частности, в школе как нешколе для детства.
4. Мы пришли к выводу, что социальная работа с детьми в детском доме должна включать в себя коррекцию психологического уровня «Я», а также необходимо стараться повышать самооценку детей, поддерживать их успешную деятельность.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми-сиротами

1.1. Сиротство в современной России: виды, причины

В настоящее время в широко используются два понятия — сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).

Курсовая работа социально трудовые отношения

... коллективного договора как основы регулирования социально-трудовых отношений. Задачи работы: Рассмотреть значение коллективного регулирования труда; Изучить конституционное право на ведение коллективных переговоров и заключения коллективного трудового договора; Исследовать правовое регулирование ...

Сироты — это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или только один из родителей. Социальный сирота — это ребенок, имеющий биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это дети, родители которых по закону не лишены родительских прав, но не очень заботятся о своих детях.

Сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти или лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. По отношению к ним употребляется также понятие «дети, оставшиеся без попечения родителей» — это сироты, или те дети, которые не могут более оставаться с родителями, потому что те от них отказались, из-за болезни родителей, лишения родителей свободы, или пагубного или пренебрежительного отношения родителей. Сюда также входят дети с ограниченными возможностями, которые находятся под опекой государства своими родителями. Дети, оставшиеся без попечения родителей, живут в детских домах, больницах, государственных домах или школах-интернатах и ​​учреждениях для инвалидов.

Специалисты отмечают негативные тенденции в динамике детского дома, а именно увеличение количества детей со сложными и сложными типами отклонений, с трудностями в развитии, обучении и поведении. обнаружен качественно новый феномен: так называемый «скрытый» социальный приют, когда родители кажутся живыми, но ведут себя так, как будто ребенка выбросили из их жизни. К ним относятся дети, живущие в запустении, и бездомные. Если раньше речь шла о социальном сиротстве, то это касалось только неблагополучных семей, например, пьянствовали родители, то сейчас к этой категории относятся семьи из наркоманов, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в том числе и семьи с отрицательным психологическим климатом и неблагополучной эмоциональной атмосферой при внешнем благополучии. Растущее количество разводов — один из факторов, негативно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где воспитывает детей один отец. Растет количество детей, рожденных вне брака, в группе риска находятся сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты. К ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей.

Социологи сегодня установили ряд причин появления сирот: отказ от детей при рождении, лишение родительских прав из-за полного безразличия к проблемам детей, их здоровья, образования, иногда из-за угрозы жизни, жестокого обращения, насилия. Это наблюдается в семьях алкоголиков, наркоманов, умственно отсталых, а также среди родителей, находящихся в местах лишения свободы, находящихся на принудительном длительном лечении. Обычно такие дети признаются сиротами в соответствии с законодательством Республики Казахстан и получают полную поддержку государства. Большинство проблем, связанных с определением сиротского статуса ребенка, решаются с учетом его возраста, наличия родственников, желающих добровольно участвовать в судьбе ребенка, его образования, материальной поддержки. Скажем, ребенка до 3-х лет обычно помещают в Дом ребенка. Затем его переводят в дошкольный детский дом, школьный интернат и др. государственные учебные или лечебные учреждения.

Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подразумевает предоставление им за время пребывания в соответствующем госучреждении бесплатного питания, обмундирования и общежития или возмещение их полной стоимости при отсутствии хотя бы одного из этих видов обеспечения.

Однако если судить по результатам эмпирических исследований и данным статистики, государственное содержание и государственная опека над сиротами, куда ныне вовлечены немалые денежные ресурсы, заняты сотни тысяч человек и функционируют тысячи всевозможных учреждений, далеко не во всем эффективны и выполняют возложенные на них функции. Государство неспособно справиться с сиротством в трех самых главных и самых болевых его точках, а именно:

• В период появления сиротства (неблагополучные семьи, обнищание населения, духовный кризис общества);
• В период прохождения повторной социализации ребенка в госучреждении (детдом, интернат);
• В послетарийный период — при выходе из системы госбезопасности и в начале самостоятельной жизни.

Проблема детских домов сегодня — типичная проблема не только России, но и многих развитых и развивающихся стран. Например, американские исследователи отмечают, что во всем мире больницы, родильные дома, специальные учреждения переполнены брошенными детьми. В разных странах и разные специалисты их называют по-разному: «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», вечные новорожденные» и др. По оценкам международных экспертов ООН, в Западной и Восточной Европе заметно выросло количество брошенных детей.

К сожалению, с каждым годом в нашей стране остается не меньше детей, оставшихся без попечения родителей. По данным на 1 января 2007 года выявлено около 51 тысячи детей такой категории. Из выявленных и учтенных детей, оставшихся без попечения родителей, около 33 тысяч переданы под опеку, защиту и патронаж, около 18 тысяч детей закреплены за государственными учреждениями системы образования, здравоохранения и социальной защиты населения. По сути, это сироты, подкидыши, брошенные дети и дети, родители которых лишены родительских прав, которые находятся в тюрьме, на длительном попечении.

Таблица 1. Статистика сиротства

Всего сирот	3254 (19,4%)
Оставшиеся без попечения родителей:	13589 (80,6%)
Из них: отказные, подкидыши	1922 (14,1%) 1019 (7,4%)
дети, чьи родители лишены прав, дети, чьи родители в местах заключения, дети, чьи родители в розыске,	5857 (43,2%) 1146 (8,4%) 2726 (20,1)
Дети, чьи родители на длительном лечении	919 (6,7%)

Из общего числа лишь чуть более 3-х тысяч (19,4%) — это «круглые сироты». Остальные 13 тысячи (80,6%) — это социальные сироты при живых родителях (дети-подкидыши, отказные дети, дети, чьи родители лишены родительских прав, находятся в местах лишения свободы, на длительном лечении, в розыске).

Распространение явления сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие нашей страны на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-х-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.

А в 21 веке проблема сирот становится еще более острой и актуальной, поскольку их количество не уменьшается, а постоянно растет. В сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы.

В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни страны количество детей, находящихся в особо тяжелых условиях, продолжает расти. К ним относятся сироты, социально неприспособленные дети и молодые преступники, дети-инвалиды, дети беженцев и внутренне перемещенных лиц, дети, живущие в неблагоприятных экологических условиях.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Происходящая в обществе резкая смена ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения и снижение нравственных норм отрицательно сказываются на процессе социализации детей и подростков.

Растущие масштабы антиобщественного поведения взрослых стимулируют развитие подобных процессов в среде детей.

Самой значимой особенностью последних лет стало значительное увеличение размеров детского дома, появление в нем новых функций. Обнаружилось качественно новое явление — так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков.

Растущее количество разводов — один из факторов, негативно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, узкий круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Им сложнее наладить контакт со сверстниками, чаще, особенно у мальчиков, у них появляются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних преступников выросли в неполной семье, более 30% детей с психическими отклонениями выросли без отца.

Дополнительным фактором риска для развития ребенка является безработица родителей.

Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте.

Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение количества детей, помещенных в семью, количество детей, помещенных в школы-интернаты, не уменьшилось.

Таким образом, в числе непосредственных причин сиротства назовем следующие:

• смерть одного или обоих родителей;
• добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме.

С юридической точки зрения отказ от ребенка — это правовой акт, официально подтвержденный конкретным юридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью;

— — принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и т.д. Лишение родителей родительских прав также является правовым актом, который осуществляется по решению суда и оформляется определенным юридическим документом. Это также может включать детей, погибших в результате природных или социальных катаклизмов, которые вынуждают население страны совершать беспорядочные миграции.

К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.

1.2. Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Трудовая и семейная адаптация выпускников спецколледжа не всегда бывает успешной. Характерны тенденция к частной смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с членами коллектива. Трудности, возникающие из-за неспособности управлять заработной платой, семейным бюджетом, планировать сбережения и рационально управлять экономикой, различны. Выпускники, живущие с родителями, явно зависят от настроения. Сиротам и подросткам, лишенным родительской опеки, еще труднее наладить самостоятельную жизнь.

Социальная адаптация — это непрерывный процесс общения, в котором участвуют человек и общество. Но общество в целом не совсем готово к милосердию и покровительству ненормальных подростков, небольшому количеству спецслужб, призванных помочь в адаптации ненормальных людей.

Успех в подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Основным из них является наличие единой системы взаимодействия студентов, состоящей из нескольких звеньев, где основным звеном являются классы социальной коррекции в социальной и бытовой ориентации. Специальные коррекционные занятия по социальной и семейной ориентации направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и работе, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня развития детей-сирот.

Важнейшим звеном в системе является воспитательная работа, которая в сочетании с воспитательной работой помогает достичь желаемых результатов. Таким образом, в процессе воспитательной работы трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка расширяется и комплексно. Система внеурочной работы не должна копировать уроки SBE, у нее есть свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки детей-сирот к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Программа по социально–бытовой ориентировке должна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последовательности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.

Воспитатели продумывают сценарии этих праздников, вместе с воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е. используют знания, полученные на уроках СБО.

Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Можно выделить основные направления работы по социальной адаптации:

• «Безопасность жизни». Дети усваивают при изучении правил поведения на дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя вблизи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;

— — «Жилые помещения». Даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой. Для поддержания интереса детей, можно ввести постоянно действующий конкурс на «лучшую спальню», спальни проверяются каждый понедельник, итоги проводятся на линейках, по окончанию четверти, учебного года. «Лучшие спальни» награждаются.

• « Культура поведения». Дети учиться правилам культурного общения со знакомыми и не знакомыми людьми, правилами поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.
• «Одежда и обувь».

Формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

— «Ориентирование в окружающем». Это умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве – городе, в незнакомом районе, умение пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в организации обслуживающие население. В освоении этого направления большое значение надо придавать экскурсиям на почту, швейную фабрику, департамент гражданства, и другие.

• «Отдых и досуг». Воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время. Для этих целей в сиротском учреждении должны быть комнаты отдыха, хорошо оборудованные.

— «Охрана здоровья». Привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Медиками должны проводиться по возрастным группам беседы о личной гигиене, о половом воспитании, венерических заболеваний, о СПИДе.

— «Питание». Это умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно – гигиенических правил и техники безопасности. Большую работу надо проводить по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи, учить пользоваться ножом и вилкой.

— «Природа» — дети усваивают приемы содержание животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях. Большое внимание уделяется экскурсиям в лес, должны проводиться беседы о сезонных изменениях в природе, вестись наблюдения за этими изменениями, учить детей давать правильную характеристику погоде, изучать животный и растительный мир Казахстана.

— «Наша Родина — Россия». Основная цель этого направления работы интерната культурная и языковая интеграция в общество. Дети знакомятся с народной литературой, сказками, разучивают игры, хороводы, танцы. Знакомятся с российскими государственными праздниками, устройствам нашего государства, столицей, с государственной символикой.

Формы работы по этим направлениям различны, как групповые, так и индивидуальные.

Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями – познавательными коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.

1.3. Теоретическая модель социально-педагогической работы с детьми-сиротами

Социально-педагогическая работа — это специфический вид профессиональной деятельности, оказание педагогического, государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц.

Ш. Рамон и Т. Шанин, английские ученые, определяют социальную работу как организацию личностной службы помощи человеку. Она направлена на то, чтобы облегчить людям в условиях личного и семейного кризиса повседневную жизнь, а также, по возможности, кардинально решить их проблемы. Социальная работа является важным связующим звеном между людьми, которым надо помочь, и государственным аппаратом, а также законодательством. [2]

В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Стержнем адаптации и интеграции в общество этих детей является воспитание у них чувства дружбы и любви, а на их основе готовности к взаимопомощи.

Основной целью интерната является социализация воспитанников. Она осуществляется в тесном взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Для реализации этой цели необходимы мероприятия по моделированию семьи: взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания первой помощи, организации досуга (в частности, воспитанники здесь постигают функции членов семьи).

Нельзя не учитывать, что подготовка детей и подростков к семейной жизни протекает на сложном нравственном фоне, поскольку они ревнуют к детям, имеющим родителей, родственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление. Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей-сирот, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов и интернатов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лишь зачастую эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие «эмоционального донорства»).

В современной научно-медицинской и психологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейных [3].

С точки зрения современных социальных технологий работы с детьми, лишенными семейной заботы, одним из направлений деятельности социального педагога в интернате должна быть и помощь в оптимизации отношений ребенка с его кровными и другими родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь в заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком: через переписку, редкие встречи и т. п. Часто такие письма и особенно встречи оказывают на ребенка травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем, несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими родственниками.

В деятельности детского дома или школы-интерната приобретают особую актуальность принципы практической педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное, техническое, художественное, музыкальное образование и спорт. Главное она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности.

Остановимся подробнее на деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа [4, 5].

Теория и практика в России и за рубежом выявили целый ряд направлений социальной работы: социальная диагностика и социальная профилактика, социальный надзор и социальная коррекция, социальная терапия и социальная адаптация, социальная реабилитация и социальное обеспечение, социальное страхование и социальное обслуживание, социальная опека и социальная помощь, социальное консультирование и социальная экспертиза, социальное попечительство и социальное нововведение, социальное посредничество и подвижничество. Эти виды социальной работы выступают основными ее направлениями, главными технологиями.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей.
2. Диагностическая, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.
4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума.
5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.
6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности каждого ребенка. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, учреждением, в котором находится ребенок, и ближайшим окружением ребенка.

К основным целям социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно отнести:

• увеличение степени самостоятельности воспитанников, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
• создание условий, в которых воспитанники могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;
• адаптация или реадаптация воспитанников в обществе;
• создание условий, при которых каждый воспитанник интерната, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны окружающих.

Социальными работниками учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, проводится работа по социальному патронату.

Орган опеки и попечительства устанавливает социальный патронат над семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи.

Задачи социальных педагогов заключаются в следующем:

• подобрать семью, готовую стать патронатной (через тестирование, собеседование, сбор информации);
• подготовить ее к патронату (через систему обучения);
• провести социальную, педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику детей при поступлении в патронатную семью;
• обеспечить условия для реабилитации, адаптации ребенка через его пребывание в патронатной семье;
• обеспечить социальную защиту прав ребенка при его дальнейшем устройстве после ухода из патронатной семьи .

Рассматривая проблему готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи необходимо отметить следующие пути и средства коррекционно-развивающей работы в учреждениях интернатного типа:

• организация жизнедеятельности. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью, патронатную, под опеку или попечительство родственникам, детский дом семейного типа, необходимо создать условия, приближенные к семейным;
• позиция специалиста (воспитателя, социального педагога, психолога).

  Взаимоотношения педагогов и воспитанников закрытых детских учреждений, будучи основанными на внимании и доброжелательности взрослого, не должны ими­тировать семейные;

• формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. Л. И. Евграфова рассматривает совместную деятельность детей-родственников как основной педагогический фактор, способствующий принятию ценности семьи. К формам деятельности, которые способствуют этому, специалисты относят знакомство и взаимодействие детей дошкольного возраста со старшими братья­ми и сестрами, организацию совместной деятельности детей-родственников, в процессе которой происходит становление и развитие родственных взаимоотношений (например, дни рождения воспитанников, совместные экскурсии и культпоходы, воскресные завтраки, оформление семейных альбомов, посадка «семейного дерева» и т.п.).

  Для формирования устойчивых семейных отношений важен совместный труд. При этом формы организации детей-родственников могут быть разные: индивидуальная — старший и младший; групповая — несколько членов семьи;

• выстраивание положительного индивидуального прошлого ребенка как часть подготовки к самостоятельной семей­ной жизни и формирования ценности семьи. B. C. Мухина автор данного метода отмечает что цель данного метода — через выстраивание положительного образа прошлого дать ребенку установку на обеспечение психологической защиты и достижение душевного комфорта в настоящем и отдаленном будущем;
• формирование полоролевых представлений детей-сирот как часть их подготовки к самостоятельной семейной жизни. Неправильно складывающиеся полоролевые представления воспитанников интерната можно корректировать с помощью создания для них возможности наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно так как должна вести себя женщина и не берет на себя выполнение мужских функций и наоборот.

Важным средством усвоения ценностей могут служить оценочные суждения педагога (порицание, поощрение, одобрение, поддержка).

Рассмотрим подробнее основные методы, применяемые в практике социальной работы с детьми-сиротами в условиях школы-интерната.

Среди основных воспитательных форм приемов и средств, влияющих на готовность детей-сирот к самостоятельной жизни, в том числе и семейной, названы следующие:

• специальные беседы и игры на развитие представлений о семейной жизни о семейных ролях и функциях (на темы «Я и моя семья» «Дети — цветы жизни» «Что такое семья»), диспуты и т. д.;
• семейно-ролевые игры, семейные праздники и т. п.;
• психолого-педагогические беседы и тренинги с целью обучения детей адекватно выражать свои эмоции и чувства;
• просмотр и проигрывание сцен из семейной жизни;
• беседы и дискуссии («Как вести себя в обществе молодого человека (девушки)» «Что та­кое любовь?» «Как научиться доверять друг другу» «Мы в ответе за тех, кого приручаем» и т. п.);
• чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, в которых описаны семейные взаимоотношения (любовные межличностные) между родственниками, супругами, детьми;
• шефство над младшими детьми; организация взаимодействия с родными братьями и сестрами;
• специальные трудовые уроки, направленные на формирование навыков ведения хозяйства, ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сферы с понятиями «кухня», «уборка» и т.п.;
• игры, направленные на формирование умений распоряжаться деньгами («Магазин» и т. п.).

  [6]

Остановимся подробнее на некоторых методах, применяемых в процессе социальной деятельности в условиях интерната [7]:

• метод адекватных эмоций. Он состоит в том, что педагог строит процесс обучения или воспитания так, чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции детей к объекту познавательной деятельности. Особую роль здесь играет эмпатия. Проникаясь чувствами взрослого товарища, литературного героя, ребенок присваивает себе это чувство, связывая его с конкретным объектом или образом;
• методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения;
• метод эмоционально-ценностных контрастов. Сущность его состоит в том, что педагог, показывая противоположные ценности и пробуждая противоположные чувства, обостряет у детей переживание значимых чувств, осознание ими необходимых ценностей и введение их в систему ценностных ориентации личности;
• метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом;
• чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение;
• поможет составить представление о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов;
• исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка;
• особое значение детей, оставшихся без попечения родителей, имеет игра, которая создает естественные условия для его развития. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности» — писал В. А. Сухомлинский. Б. Д. Эльконин писал, что в игре развивается воображение ребенка. В сюжетной игре ребенок принимая на себя те или иные роли овладевает нормами отношений. Данная функция игры особенно важна для детей-сирот, социальная роль которых зачастую ограничена единственной ролью сироты, которую они играют на протяжении всей жизни. Поэтому опора на игру (игровую деятельность игровые формы приемы) – это важнейший путь обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия;
• создание соревновательной ситуации. Соревнование – важный атрибут человеческого общения и мощный стимул рождения побудительных сил в коллективе. В арсенале воспитательного воздействия педагога есть средство активизации коллектива, именуемое ситуацией соревновательного соучастия. Включая в ту или иную соревновательную деятельность немногих людей, воспитатель через эмоциональную «цепочку» подключает к ней остальных членов коллектива. Сюда относятся всевозможные конкурсы, турниры, олимпиады, где за коллективы выступают их представители;
• ситуации новизны. Потребность в новых впечатлениях – одна из важнейших потребностей человека. Эта потребность, по мнению психолога Л. И. Божович, несет в себе изначальную силу, которая побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях, перерастая в познавательную потребность, продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка юноши взрослого человека;
• ситуация эмоционального взрыва. Это своеобразная атака на эмоциональное состояние, которая может быть достигнута неожиданностью. Все перечисленные методы и приемы следует использовать, учитывая особенности группы и каждого ребенка [8].

К сожалению одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов, работающих с детьми. Поэтому одним из главных условий позитивного развития детей-сирот и успешного принятия ими различного рода ценностей является личностно-профессиональный рост педагогов и социальных работников интернатов, их ориентация на гуманистические ценности, включая ценности педагогические.

Глава 2. Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами (на примере приюта села Булатниково)

2.1. Анализ психологических особенностей детей-сирот на примере приюта села Булатниково

Для анализа психологических особенностей детей-сирот был проведён комплекс методик, выявляющих уровень самооценки, тревожности, а также социометрического статуса у подростков, воспитывающихся в детском доме. Также был произведён сравнительный анализ этих психологических характеристик по отношению к «домашним» детям.

Изучение проявления личностных качеств и социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи позволило выявить неоднозначную картину.

Таблица 2. Результаты самооценки, тревожности и социометрического статуса ( по t-критерию Стьюдента)

№		Подростки-	Подростки,	Коэффициент
		воспитанники	воспитывающиеся	значимости
		детского дома	в семье	различий
		(средние	(средние значения)
		значения)
1.	Самооценка	54,04	68,63	0,002**
2.	Тревожность	51,6	49,6	0,71
3.	Социометрический	1,9	2,9	0,001**

Р < 0,05

Как видно из таблицы, статистически значимые различия между воспитанниками детского дома и подростками из семьи обнаружены по уровню самооценки и социометрического статуса, различия в уровне тревожности не являются статистически значимым. Эти результаты получены по всей выборке испытуемых. Для более подробного выявления различий самооценки, тревожности и социометрического статуса между воспитанниками детского дома и подростками из семьи мы сравнили группы девочек и мальчиков 10-12 и 13-15 лет.

Таблица 3. Сравнение самооценки, тревожности и социометрического статуса ( по t-критерию Стьюдента).

№				Коэффициент	Коэффициент	Коэффициент
	Сравниваемые			различий	различий	различий
	группы			уровня	уровня	социометрического
				тревожности	самооценки	статуса
1.	Девочки 10-12 лет –			Р=0,002 **		Р=0,05**
	воспитанники		и		Р=0,36
	детского	дома
	девочки 10-12 лет,
	воспитывающиеся		в
	семье.
2.	Мальчики 10-12 лет					Р=0,04**
	–воспитанники		и	Р=0,13	Р=0,8
	детского	дома
	мальчики 10-12 лет,
	воспитывающиеся		в
	семье.
3.	Девочки 13-15 лет –			Р=0,7	Р=0,05**	Р=0,07**
	воспитанники		и
	детского	дома
	девочки,
	воспитывающиеся		в
	семье.
4.	Мальчики 13-15 лет					Р=0,004**
	–воспитанники		и	Р=0,13	Р=0,16
	детского	дома
	мальчики 13-15 лет,
	воспитывающиеся		в

Р < 0,05

Результаты исследования, представленные в данной таблице, показывают, что между воспитанниками детского дома и подростками из семьи разных возрастов отмечаются статистически значимые различия в социометрическом статусе: у воспитанников детского дома социометрический статус значительно более неблагоприятный по сравнению с подростками из семьи. Нами также выявлены статистически значимые различия между группами 10-12-летних воспитанниц детского дома и их «домашних» сверстниц по уровню тревожности: у воспитанниц детского дома обнаружен более высокий уровень тревожности, чем у девочек из семьи, а у мальчиков эти различия не являются статистически значимыми. В группах девочек 13-15 лет из детского дома и их сверстниц из семьи отмечены статистически значимые различия в уровне самооценки: у девочек из детского дома она значительно ниже, чем у девочек из семьи, у мальчиков этого возраста не обнаружены статистически значимые различия.

Выявлена специфика проявления адекватности самооценки у подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи.Результаты показывают, что адекватная самооценка обнаружена только в группах мальчиков 10-12 и 13-15лет, воспитывающихся в семье, у остальных подростков выявлена неадекватная самооценка. Очевидно, это можно объяснить тем, что мальчики, воспитывающиеся в семье, имеют возможность

общаться с мужчинами, которые являются для них значимыми взрослыми (папа, дедушка, дядя, тренер в спортивной школе и др.), в то время, как у воспитанников детского дома ограничены контакты с мужчинами, которые могли бы оказывать благоприятное воздействие на формирование их самооценки. У девочек — воспитанниц детского дома и воспитывающихся в семье обнаружена неадекватная самооценка: у девочек из детского дома – неадекватно заниженная, у девочек из семьи -неадекватно завышенная.

Возможно, это можно объяснить разными причинами. У воспитанниц детского дома, которых окружает множество женщин, складывается идеализированный образ женщины, который отличается от реального образа матери, не соответствующий их представлениям о том, какой должна быть девушка, и вызывает у них противоречивые представления о себе. У девочек, воспитывающихся в семье, на формирование самооценки влияет образ матери как значимого человека и ее безусловное принятие. Эти данные подтверждают определяющую роль семьи и значимых близких людей в формировании самооценки подростков.

Более низкий уровень самооценки у младших подростков – воспитанников детского дома может быть объяснен влиянием неблагополучия семьи, в которой они проживали, а у старших подростков на уровень самооценки, как мы предполагаем, этот неблагоприятный фактор не уже оказывает такого действия. Этот факт в большей степени мы связываем с временем пребывания подростков в детском доме.

Изучая тревожность подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи, мы обратились к анализу уровней тревожности и рассмотрели особенности проявления тревожности на низком, умеренном и высоком уровне.

Мы видим, что у подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи наблюдаются различия в проявлении уровня тревожности: низкий уровень тревожности у подростков- воспитанников детского дома проявляется реже, чем у подростков из семьи; особенно яркие различия отмечаются в проявлении умеренного уровня тревожности ( у подростков детского дома она отмечается значительно реже), а высокий уровень тревожности встречается чаще, чем у подростков из семьи. Тенденция особенно сильных различий умеренного и высокого уровня тревожности может быть объяснена значимостью семьи для создания стабильных, благоприятных условий безусловного принятия ребенка и его спокойного существования, что способствует снижению показателей тревожности. Отмечен более высокий уровень личностной тревожности у воспитанников детского дома, чем у подростков из семьи. В то же время выявлен более низкий уровень ситуативной и оценочной тревожности по сравнению со сверстниками из семьи. Подростки – воспитанники детского дома не испытывают потребности в оценке знаний и результатов их учебы со стороны воспитателей и учителей. Заинтересованность учебными успехами формируют родители, а у подростков, лишенных родительского попечения, она остается несформированной, что подтверждает утерю ценности образования у воспитанников детского дома.

Рассматривая особенности проявления социометрического статуса у подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи, мы обратились к сравнению уровня принятия их в классе, определяемого количеством позитивных выборов.

Как видно из гистограммы 2, среди воспитанников детского дома в классах общеобразовательной школы нет учеников, которые находились бы в позиции «звезд», то есть тех, кто получил наибольшее количество позитивных выборов и имел бы благоприятное социальное принятие; 33% учеников приняты одноклассниками, к ним спокойное, нейтральное отношение одноклассников; 50% учеников не приняты в классе, их общения избегают, с ними стараются не иметь общих дел, по возможности их сторонятся; 17% учеников – «отверженные», пополняют группу школьных дезадаптантов. По мнениям учителей и воспитателей, у них не сформирована школьная мотивация, эти ученики пропускают занятия, плохо учатся, часто отстают в усвоении учебного материала, что влияет в свою очередь на отношение к ним одноклассников.

Обнаружены статистически значимые различия во всех сравниваемых группах: у воспитанников детского дома уровень социометрического статуса ниже, чем у их сверстников из семьи. Можно предположить, что это связано с социальной ситуацией развития: воспитанники детского дома, лишенные семейного окружения, с трудом адаптируются в социуме, испытывают трудности в общении со сверстниками и, в частности, в школе как недетдомовском учреждении, где они должны вступать в контакты с «домашними» детьми, являются «непринятыми», «отверженными». Трудности в адаптации воспитанников детского дома к школьным условиям, к необходимости взаимодействия с одноклассниками, воспитывающимися в семье, которых воспитанники детского дома считают «чужими», могут явиться причиной трудностей дальнейшей социализации выпускников детского дома к условиям широкого социума, так как у них сформировано особое чувство «детдомовцев». Представляется важным отметить, что подростки, воспитывающиеся в детском доме, и подростки из семьи по-разному воспринимают свое положение в классном коллективе. Отличается степень удовлетворенности их своим положением в коллективе и отношением с одноклассниками. Подростки, воспитывающиеся в детском доме, находясь в позиции «отверженных», считают свое положение в классе нормальным, отношения с одноклассниками тоже нормальными, что подтверждает снижение значимости социометрического статуса для воспитанников детского дома.

Выявлено, что время пребывания в детском доме является одним из факторов, заметно обуславливающих проявление личностных качеств: в условиях психолого-педагогической поддержки с увеличением времени пребывания в детском доме повышается самооценка и уровень её адекватности, снижается тревожность. В то же время необходимо отметить, что у воспитанников детского дома социометрический статус почти не меняется, хотя наблюдается положительная тенденция к его улучшению.

Таким образом, однозначно утверждать, что время пребывания подростка в детском доме является позитивным фактором личностного развития, нельзя. Однако, важно отметить положительную тенденцию личностного развития воспитанников детского дома.

Изучение чувств воспитанников детского дома и связь их с жизненным опытом показали неоднозначную картину: негативные чувства связаны с жизненным опытом (голод, несчастья, травмы, насилие и др.) и представлены «богаче», «шире», «конкретнее»,чем позитивные чувства, которые значительно «беднее» и представлены формально и неконкретно (праздник, поездки и т.д.).

Воспитанники детского дома с трудом дифференцировали понятия, обозначающие позитивные чувства: «гордость», «счастье», «радость», эти слова у них вызывали непонимание. Чувства печали, злости, обиды, переплетаясь, соединяются в целостный «эмоциональный синдром», существенно обуславливающий специфику личностного развития воспитанников детского дома.

2.2. Анализ деятельности Булатниковского приюта

В целях предотвращения противоправных проявлений среди детей и подростков, формирования государственной системы защиты прав несовершеннолетних были созданы новые социально-профилактические службы для дезадаптационных детей и подростков. Одним из таких служб помощи беспризорным детям являются временные приюты.

Приют — временное убежище для детей, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.

Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты, в зависимости от их семейного анамнеза:

1) дети-сироты, у которых умерли родители;

2) дети, родители, которых лишены родительских прав;

3) дети, временно лишившиеся родительского попечения (родители находятся в больнице, в заключении);

4) дети, из семей, где они подвергаются физическому или сексуальному насилию; или из семей, где родители не выполняют, пренебрегают своими основными функциями: не кормят, оставляют на целый день и более одних без присмотра, то есть дети из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;

5) дети, убежавшие из дома по разным причинам, например, конфликт с родителями;

6) дети-беспризорники, дети эмигрантов или беженцев. Перечисление этих групп показывает, что прежде, чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждений. То есть, прежде всего, необходимо провести диагностическое исследование.

Для детей, поступающих в приют, независимо от их возраста, характерна общая черта — нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений — от незнания, несоблюдения правил личной гигиены и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до ряда проявлений девиантного поведения — воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одна из причин этого явления — отсутствие или неправильное воспитание в семье, отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения.

В приют в основном поступают депривированные дети, которые к тому же являются жертвами жестокого обращения: сексуального, физического, эмоционального. Под психологической депривацией понимается недостаточное удовлетворение основных психических потребностей ребенка в течение длительного времени и в серьезной степени. У детей с психической депривацией наблюдается отставание в психическом развитии. Особенно это касается развития мышления и речи [9].

Подавляющее большинство детей в приюте являются жертвами насилия: сексуального, физического, эмоционального. Чаще всего дети подвергались жестокому обращению в семье, то есть были жертвами домашнего насилия, однако часть детей школьного, особенно подросткового возраста пострадала от сексуального насилия со стороны сверстников и незнакомых взрослых. Часто в приют поступают дети, которые в течение длительного времени подвергались жестокому обращению, у которых произошли серьезные изменения в психике личности, в том числе и мотивационно-потребностной сфере. Часть детей, поступают в приют вскоре после: совершения насилия, например, после изнасилования, имеют тяжелые психические последствия, которые проявляются в острой, кризисной форме. У ребенка происходят нарушения нормального функционирования, особенно в первое время после события [10].

Изучение состояния физического здоровья, психологической сферы, основных психологических характеристик поступивших в приют детей позволяет выявить близкие, сходные проблемы и провести отбор особых детей для формирования групп реабилитации.

Каждый специалист приюта в работе с воспитанниками руководствуется определенными принципами, выражающими суть и специфику его работы. Однако, чтобы коллектив работал слаженно и целенаправленно, всем сотрудникам необходимо овладеть общими принципами организации коррекционно-реабилитационной работы с детьми.

Первый важнейший принцип социально-реабилитационной работы в приюте, на который ориентируется все сотрудники — принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми. Он предполагает соблюдение определенных требований во взаимоотношениях с ребенком, которые должны строиться не в рамках директивно-дисциплинарной модели «взрослый требует — ребенок подчиняется» требованию, а на основе ненасильственного взаимодействия, с ориентацией на личность воспитанника [11].

Второе важнейшее условие реализации принципа гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми, заключается в том, что все сотрудники приюта осознают необходимость достижения во взаимодействии с ребенком, такого положения, когда тот добровольно, по внутреннему побуждению, принимает предлагаемые ему правила жизни, формы его дальнейшего жизнеустройства.

Третье условие, необходимое для реализации принципа гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми — постоянная забота сотрудников приюта о возвышении ребенка, как личности.

Второй принцип коррекционно-реабилитационной работы, которым руководствуются все сотрудники — индивидуальный подход к ребенку.

Значимость этого принципа — при наличии общих тенденций, судьба каждого ребенка, и система его социальных связей, и уровень развития, и состояние здоровья имеют вполне конкретный, индивидуальный характер.

Полноценная реабилитация принципа индивидуального подхода возможна, если сотрудники знают ребенка во всех отношениях [12].

Специалисты разного профиля получают информацию о детях с помощью принятых методик. Но взаимодействие складывается более успешно, если все они, накапливая информацию о ребенке, соблюдают определенные требования, что в свою очередь повышает качество информации и расширяет возможность ее сопоставления при совместном анализе.

К таким требованиям относятся:

• соблюдение последовательности в накоплении информации, характеризующей воспитанника;
• изучение информации о ребенке должно быть конкретным, с четко определенной целью;
• изучение детей преимущественно в процессе различной деятельности;
• своевременная фиксация результатов изучения информации.

Собранная информация обобщается и фиксируется специалистами в статусных характеристиках воспитанника:

1) социальный статус (социальная ситуация ребенка в момент поступлений; сведения о родителях; о других родственниках или опекунах; как принят в приют);

2) состояние физического и психического здоровья ребенка;

3) психологический статус ребенка;

4) социальное и индивидуальное развитие (овладение навыками общения, взаимодействия с людьми, сотрудничества, нормами приемлемого поведения, бытовыми и гигиеническими навыками; позитивные и негативные индивидуальные качества, особенности характера) [13].

Собранная и систематизированная информация дает возможность определить задачи психолого-педагогической и социальной реабилитации данного ребенка, в решении которых участвуют все специалисты, и осуществить их на практике.

Третий принцип реабилитационной работы с детьми, на который должны быть сориентированы все сотрудники приюта, — комплексный подход к индивидуальной работе с воспитанниками.

Осуществление комплексного подхода означает, что процесс возрождения каждого ребенка носит разносторонний характер.

Говоря о беспризорных детях, конечно, первая задача — «накормить, одеть, подлечить, приласкать», но важно затем сломать «лед недоверия» к людям, помочь вернуться к школе, развивать социальные навыки, найти интересное дело, приучить к труду, то есть речь идет о разностороннем влиянии на беспризорного ребенка, что требует наличия в приюте специалистов разного профиля.

Под комплексным подходом понимается не просто чисто параллельные действия специалистов разного профиля, а их взаимодействие в общем, процессе возрождения ребенка.

Успех достигается за счет того, что происходит установление определенных связей между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка. Эти связи различны:

• взаимная информация (о состоянии здоровья ребенка, его поведении, общении с взрослыми и детьми, отношениях, привлекательных и негативных чертах его характера и т.д.);

• согласование (методов влияния, содержания и организации деятельности, в которую включается ребенок, характера общения с ним и т.д.);

• совместная деятельность (каждый специалист своими методами, со своих позиций участвует вместе с другими в решении той или иной задачи социальной реабилитации ребенка);
• взаимопомощь (к примеру, воспитатель вместе с психологом определяет ориентиры для наблюдения за детьми с учетом их возраста);
• использование информации о ребенке, добытой одним специалистом, в деятельности другого (инструктор по труду, например, учитывает информацию о состоянии нервно-психического здоровья ребенка, определяя содержание трудового задания, режим его работы, стимулы);

• запрос одного специалиста к другому (специалист по социальной работе, например, побуждает психолога выявить характер отношений ребенка к биологическим родителям);
• взаимное обучение специалистов.

Спектр форм взаимодействия сотрудников в приюте как реабилитационном учреждении достаточно широк и разнообразен. Использование всех форм взаимодействия ведет к усилению профессиональной позиции каждого специалиста и обеспечивает большую эффективность и целеустремленность реабилитационного процесса [13].

При таком подходе к организации социально-реабилитационного процесса каждому коллективу сотрудников необходимо выявить ключевые направления реабилитационной деятельности всего коллектива и определить роль каждого специалиста в их осуществлении относительно, каждого из воспитанников.

В качестве основных можно выделить следующие направления:

• разработка индивидуальной программы социальной реабилитации ребенка;
• снятие последствий психотравмирующих факторов, оказавших на него пагубное влияние;
• обеспечение его адаптации в новых жизненных условиях;
• поиск наиболее оптимальной формы жизнеустройства ребенка.

Для разработки индивидуальной программы реабилитации наибольшую значимость имеют взаимная информация специалистов о ребенке, совместная деятельность по анализу разносторонней информации, определению основных задач и методов реабилитационной работы с конкретным ребенком. Диагностическая работа не дает эффекта, если получаемая разными специалистами информация будет использоваться только ими. Информация о ребенке, которой владеют специалисты, должна быть объединена, осмыслена коллективно [14].

Второе ключевое направление реабилитационной работы — снятие последствий различных психотравмирующих факторов. Приоритетная роль здесь принадлежит подготовленному психологу, психотерапевту. Они направляют усилие на то, чтобы снять у ребенка психическое напряжение, уменьшить тревожность, страх перед взрослыми. Стремятся ослабить чувство самопорицания, которое свойственно детям, пережившим насилие; помогают «вынести во вне» переживания, которые являются источником болезненного состояния и та далее. В этих целях специалист использует возможности арттерапии, коррекционные и развивающие игры.

Обеспечить адаптацию детей в новых жизненных условиях, также возможно усилиями всех специалистов реабилитационного учреждения. Общей задачей всех сотрудников является создание среды обитания, соответствующей потребностям ребенка определенного возраста, которые чаще всего не были удовлетворены в его прошлой жизни. Это разносторонние потребности в домашнем тепле и уюте; в общении и в уединении; вправе обустраивать собственное, пусть небольшое жизненное пространство по своему вкусу и так далее [15].

Совместными усилиями формируют специалисты и установку относительно способов регулирования поведения детей. Она исключает жесткое давление, провоцирующее агрессию подростка, негативные оценки его личности, предполагает гибкое соотношение запрещаемого и разрешаемого.

Анализ опыта работы социально-реабилитационных учреждений показывает, что взаимодействие специалистов — процесс управляемый. Будучи сознательно организованным, он является результатом целенаправленных усилий руководителя учреждения и всего коллектива сотрудников. По мере углубления взаимопонимания среди сотрудников, способствующего формированию коллектива единомышленников, связи в деятельности специалистов становятся все более многогранными, разносторонними и тонкими. Поиск наиболее эффективных форм этих связей, их организационного оформления и использования в практике социальной реабилитации — важнейшая задача коллектива и его руководителя [11].

Еще одна важная проблема — необходимость психологической подготовки воспитателей, так как для работы с детьми-беспризорниками необходимо ограничить затраты эмоциональных и физических сил. И здесь необходим кабинет психологической разгрузки для сотрудников, для снятия у них психологического напряжения и улучшения психического здоровья [16].

В целом, как показал проведенный анализ, в настоящее время социальный приют является одной из наиболее эффективных форм, позволяющих комплексно осуществлять реабилитационный процесс.

Булатниковский приют является структурным отделением Государственного казенного учреждения социального обслуживания Владимирской области «Муромский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Отделение функционирует с целью предоставления социальных услуг клиентам в условиях круглосуточного пребывания, выполняя следующие задачи:

• обеспечение сохранности жизни и здоровья детей, их безопасности от внешних угроз; обеспечение правовой защиты законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной социальной помощи;
• оказание комплексной социально-медико-психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, ориентированной на коррекцию их психологического состояния и личностного развития;
• разработка и реализация мероприятий индивидуальной программы социальной реабилитации несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и нуждающегося в социальной помощи, предусматривающей оказание спектра социальных услуг;
• содействие в восстановлении социального статуса ребенка;
• включение несовершеннолетнего в социально значимую деятельность, направленную на социальную адаптацию несовершеннолетнего;
• организация устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Заявителями являются:

• несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в возрасте от 3 лет до 18 лет:
• оставшиеся без попечения родителей или иных законных представителей;
• проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении;
• заблудившиеся или подкинутые;
• самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или других детских учреждений, за исключением лиц, самовольно ушедших из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа;
• не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;
• оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации;
• родители несовершеннолетнего или иные его законные представители;
• органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Перечень документов, на основании которых предоставляется государственная услуга:

1. личное обращение несовершеннолетнего;
2. заявление родителей несовершеннолетнего или иных его законных представителей в письменной форме или электронном виде с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста десяти лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;
3. направление государственного казенного учреждения социальной защиты населения или согласованное с этим учреждением ходатайство должностного лица органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
4. постановление лица, производящего дознание, следователя, прокурора или судьи в случаях задержания, административного ареста, заключения под стражу, осуждения к аресту, ограничению свободы, лишению свободы родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего;
5. акт оперативного дежурного районного, городского отдела (управления) внутренних дел, отдела (управления) внутренних дел иного муниципального образования, отдела (управления) внутренних дел закрытого административно-территориального образования, отдела (управления) внутренних дел на транспорте о необходимости приема несовершеннолетнего в специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;
6. направление администрации специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в котором находится несовершеннолетний, самовольно ушедший из семьи, детского дома, школы-интерната, специального учебно-воспитательного учреждения открытого типа или иного детского учреждения, в случаях:
7. отказа родителей или иных законных представителей принять несовершеннолетнего в семью;
8. обращения несовершеннолетнего в возрасте старше десяти лет к администрации специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, о невозможности возвращения в семью, находящуюся в социально опасном положении, в детский дом, школу-интернат, специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа или иное детское учреждение;
9. получения информации о жестоком обращении с несовершеннолетним, не достигшим возраста десяти лет, в семье либо в детском учреждении.

Прием несовершеннолетних на стационарное социальное обслуживание осуществляется круглосуточно.

Отделение располагается по адресу: Муромский район, с.Булатниково, ул.Советская, д.15б. Заведующая – Мокеева Елена Владимировна.

Подробнее остановимся на деятельности социального педагога. Социально-педагогическая деятельность в учреждении подразделяется на следующие виды:

1. Социально-педагогическая диагностика и консультирование.

Цель – отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Содержание деятельности:

• изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;
• выявление воспитанников социальной группы риска;
• изучение интересов, способностей и склонностей детей;
• составление индивидуальных карт развития;
• диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;
• диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;
• диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;
• диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

2. Социально-профилактическая работа.

Цель – предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития. Содержание деятельности:

• разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей;
• создание благоприятного психологического микроклимата;
• оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами, сверстниками;
• работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению;
• психолого-педагогические консилиумы по выработке мер комплексной помощи детям;
• программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания и т.д.);
• программа профилактики межличностных конфликтов.

3. Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа

Цель – активное воздействие на процесс социализации личности. Содержание деятельности:

• программа развития житейских умений и навыков;
• программа профессиональной ориентации;
• программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни;
• программа развития коммуникативных навыков и культуры общения;
• программа коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аутизм и т.д.);
• программы психотерапии (психологическая гимнастика, коррекция образа «Я», программы кризисной интервенции в критических ситуациях).

В связи с этим, деятельность социального педагога в детском доме включает следующие аспекты.

• Определение социального статуса ребенка проводится путем изучения документов, беседы, тестирования. Социальный педагог выделяет проблемы, которые предстоит ему решить: собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка; наблюдает за его успеваемостью; оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.
• Составление индивидуальной программы развития воспитанника — следующая задача социального педагога, которая предусматривает формирование будущего выпускника в соответствии с нормой, учитывая его проблемы.
• Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится.

Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются:

• в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается;
• в уважении другого человека, чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого;
• в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами:

• профессионального самоопределения выпускников;
• освоения ими различных социальных ролей человека в обществе;
• ознакомления со структурой и функциями семьи;
• формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.

2.3. Практические рекомендации по реализации условий социально-педагогической работы с детьми-сиротами

Социальная работа с детьми повысила уровень социальной компетентности. Социально-педагогическая деятельность адекватно направлена на формирование социальной компетентности, которая, содействует развитию у каждого воспитанника:

• навыков и умений жить в динамично меняющемся мире, развивая способности самоизменения, самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации;
• способности заниматься текущими и перспективными жизненными задачами;
• устойчивости к воздействиям отрицательных жизненных факторов;
• позиции воспитанником принятия себя и окружающих таковыми, какие они есть;
• независимости и автономии от окружения;
• устойчивых нравственных норм, выраженной чувствительности к злу
• добру;
• отсутствия проявлений враждебности во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, готовности учиться у других, демократичности в отношениях с людьми;
• критичности и устойчивости к влияниям социального окружения.

Социальная работа с детьми из детского дома должна включать коррекцию психологического уровня «Я» — развитие качеств, обеспечивающих адекватную самореализацию личности в межличностных взаимоотношениях. В целом социальная работа с детьми детского дома должна опираться на теоретические данные дифференциальной психологии и психотерапии. Для коррекции психологического развития используются два подхода : психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, , игры и арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинга, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

Методы ПК эмоциональных нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам ПК эмоциональных нарушений относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входят игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

При подборе методов психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.

Разумеется, нужно стараться повысить самооценку детей из детского дома, поддерживать успешные для них виды деятельности, тактично оценивать успехи детей в преодолении страхов. Социальным педагогам нужно помнить, что прямой вопрос к ребенку опасен — он может спровоцировать рецидив Необходимо стараться готовить детей к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечивая ему надежную защиту, не делая ее избыточной.

Социальный педагог должен:

• Знать историю личного дела ребенка.
• Спокойно обговаривать прошлую жизнь ребенка, если у него есть такая потребность.
• Знать детали отношений ребенка с родственниками (бабушками, дедушками, тетями, дядями, старшими братьями, сестрами).

• Заниматься поиском новой семьи.
• Принимать все качества ребенка, но необходимо акцентировать внимание ребенка на положительных чертах характера, содействовать развитию индивидуальных способностей.
• Приобщать детей к участию в разнообразных мероприятиях. Очень важно помочь ребенку быть в ситуации успеха, играя разные социальные роли.
• Доверять детям, верить в их возможности. Разнообразие позитивного опыта поможет глубже раскрыть способности ребенка, поверить в свои силы, в способность обучаться разным видам деятельности, повышать самооценку.
• Обговаривать с каждым ребенком его будущую взрослую жизнь, корректировать его негативное прогнозирование. Установка только на позитив: ты будешь прекрасным мужем (женой); желанное количество детей; работа, которая нравится и приносит прибыль.
• Воспитывать у детей-сирот уверенность в своих силах, в нужности их в этом мире; в способности реализовывать свои мечты, стать компетентной личностью в современном мире.
• Формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом: «к людям», «для людей», «вместе с людьми»
• Знать особенности профориентационной работы с детьми-сиротами.

Профориентационная работа проводится с 8 класса, но беседы на эту тему могут проводиться и раньше. После обязательного диагностирования способностей с учетом психо — эмоциональной сферы ребенка, также необходимо учитывать современное состояние рынка труда, наличие вакансий, предусматривать заработную плату.

Во время бесед с ребенком необходимо использовать эмоциональное окрашивание позитивных чувств (радость, удивление, удовлетворение), связанных с деятельностью ребенка, с проявлением его личностных качеств. Главное условие для эффективной общей работы — искренность со стороны социального педагога. Ребенок откроется и будет согласен на сотрудничество, если почувствует, что его действительно любят.

В использовании диагностического материала уделять особое внимание проективным методам. Детям легче выразить свой внутренний мир в творчестве, чем отвечать на вопросы. Социальному педагогу необходимо творчески подходить к тестированию детей. Использовать методы и способы физического, эстетического и морального воспитания, которые дают возможность детям- сиротам реализовать свои потребности.

Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимодействие с окружающим миром, особое внимание нужно обратить на мотивы, внешние обстоятельства и состояние ребенка. Это поможет установить, что, например, замкнутость, пассивность и безразличность, могут быть последствиями угнетенной личности

Заключение

Сегодня в науке ведутся споры по поводу эффективности работы детских домов и выполнению ими основных задач по социализации и адаптации, созданию условий для воспитания и развития личности детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитанники детских домов характеризуются трудностями в построении межличностных отношений, высоким уровнем личностной тревожности, неадекватной самооценкой, раздражительностью, агрессивностью, трудностями в общении, перегруженностью отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к группе риска и наиболее предрасположены к формированию социально-психологической дезадаптации, поэтому необходимым направлением деятельности детского дома, а в точности деятельность социального педагога, должна быть профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание помощи в процессе адаптации, как к условиям детского дома, так и в обществе в целом.

Профилактическая работа с детьми — сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, определяется необходимостью своевременно предупредить возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создать условия для полноценного развития на каждом возрастном этапе. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, по большому счету, попадая в детский дом, уже являются в той или иной мере дезадаптированными. Исходя из этого, профилактика социально-психологической дезадаптации в детском доме будет заключаться в формировании благоприятных условий среды, социально-психологического климата, в ранней диагностике адаптационных возможностей, индивидуальных особенностей личности, диагностику детей склонных к дезадаптивному поведению, повышение адаптивных возможностей, уменьшение проявлений дезадаптивного поведения и предупреждения возникновения новых отклонений в процессе адаптации.

Профилактическая работа проводиться преимущественно с членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника, а также с самим ребенком [5].

Основная цель социально — психологической адаптации и ее конечный результат — благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимоотношений. Исходя из данного положения, профилактическая деятельность должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально-психологического климата).

В процессе профилактической работы социальным педагогом, психологом должны осуществляться следующие конкретные мероприятия по оптимизации взаимоотношений личности и коллектива:

1) Проведение психологического обследования детей при поступлении в детский дом и при переходе из одного детского учреждения в другое, а также на каждом новом возрастном этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при окончании неполной или полной средней школы), с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;

2) Работа по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями жизни;

3) Организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и способностей;

4) Организация работы по созданию благоприятного психологического климата в детском доме: оптимизируются формы общения в педагогическом коллективе (взрослый — взрослый), которая способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый — ребенок), социальный педагог консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;

5) Социальный педагог, психолог должен способствовать развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществлять мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

6) Работа по повышению адаптивных возможностей детей, а также по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома, социальный педагог оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются.

Таким образом, главным условием деятельности социального педагога в детском доме должна стать реализация успешной адаптации воспитанников, развитие их как психологически, так и физически здоровой личностью.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/kursovaya/gruppyi-riska/

1. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997

2. Основы социальной работы — Учебник. — Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1999.

3. Пименова О.В.Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. — №4.

4. Воронова Е. Социальная работа с уличными детьми / Воронова, Е., Келасьев В., Курганова Г.// Социальная педагогика. — 2004. — № 3. — С. 91 – 96; № 4

5. Холостова Е. И. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: Юристь, 2001.

6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991

7. Галагузова М. А. — Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

8. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников. 2003. — №6.

9. Маликов Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: Монография. Оренбург. ОГТ1У, 2000

10. Буркова З.В. Из опыта психокоррекционной работы психолога в социальном приюте для детей и подростков // Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. — М., 1997.

11. Иващенко Г.М. Проблема взаимодействия специалистов разного профиля в специализированном учреждении для детей и подростков, нуждающихся в социальной реабилитации // Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. — М., 1997.

12. Торхова В. А. Комплексная диагностика детей в реабилитационном учреждении // Семья в России. — 1997. — №1.

13. Гейделина Г. Н. О сотрудничестве специалистов приюта в реабилитационной работе с детьми: [Соц. приют «Теплый дом» г. Кемерова] / Г. Н. Гейделина // Первые итоги. — М., 1997.

14. Шевцов А.И. Социальная реабилитация: своевременность и результативность // Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. — М., 1997.

15. Карандина Н.А. Опыт организации отношений детей в совместной деятельности // Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. — М., 1997.

16. Сафонова Т.Я., Цымбая Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. — М., 1995.

17. Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.).

(Ст. 1-42).

18. Конституция Российской Федерации, 1993 г. (Ст. 15, 17, 20, 21, 22, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 45, 60.)

19. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ.

20. Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ.