«Образование не достигает точки насыщения» — афоризм, который очень точно характеризует профессию педагога. Как и многие мои коллеги, выбравшие путь учителя более 40 лет назад, год за годом я задаю себе одну и ту же проблему: как заинтересовать, увлечь, научить, развить, посмотреть. Что «душу согревает» излучал пытливость, ум, интерес.
Многие годы, работая заместителем директора по воспитательной работе в МКШ (Международная космическая школа) на Байконуре, я строила работу детского коллектива как КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО. Все детские праздники, тематические вечера построены по принципу коллективного творчества.
В 1997 году волей судьбы приехал в Калугу и был принят воспитателем-организатором в Азаровский детский дом-школу». Три года я занимал эту должность и продолжал работать над организацией коллективной творческой работы уже в стенах нашего учреждения. Традиционными стали кейсы «Осенняя гостиная», «Театральная гостиная», «Праздник чести детского дома» и другие творческие темы. Строились они по принципу устного журнала. Каждая семья (в детском доме принцип семейного воспитания, отсюда и группа детей представлены как СЕМЬЯ) готовила свое выступление по предложенной теме в течение месяца. В результате получилось незабываемое мероприятие, очень красочное и полное детской творческой фантазии.
В 2000 году мне предложили вести уроки техники и искусства.
С первых же дней работы я столкнулся с такой проблемой, как неуверенность студентов в своих силах и способностях. Первое, что слышала, так это слова: «Я не смогу, не умею, у меня не получится»
Мне было интересно, как сделать уроки интересными, захватить умы и стремления учеников, чтобы их глаза сияли. И неверие в себя было бы утрачено.
Прочитала много методической литературы, и в мои руки попалась книга В.И. Колякина «Методика организации уроков коллективного творчества» стала моим справочником.
Изучив возможности и методы детского коллективного творчества на уроках изобразительного искусства, я стала применять их в своей работе на уроках технологии.
Со временем я добился значительных результатов и, что более важно, почувствовал, что мои уроки для детей стали интересными и любимыми.
Своими достижениями и хочу поделиться с вами, уважаемые коллеги.
Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях ...
... коллективных занятий на уроках для приложений с детьми старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: изучить литературу по проблеме исследования; раскрыть понятие аппликации как вид продуктивной деятельности; ... работы могут быть использованы в работе дошкольных воспитателей, заведующих художественными занятиями при работе с детьми старшего дошкольного возраста. В состав курсовой работы ...
Учебно-воспитательные возможности для коллективной творческой деятельности студентов.
Одна из актуальных задач эстетического воспитания — развитие у детей способности воспринимать красоту в себе, в другом человеке и в окружающем мире. Творческая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная творческая деятельность, направленная на создание прекрасного в себе и вокруг себя.
Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны общественным представлениям о красоте. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.
Этому способствует совместная творческая эстетическая деятельность. На уроках изобразительного искусства и художественного творчества учащиеся приобретают и расширяют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, чем активнее протекает процесс обмена сенсорными идеями, знаниями и навыками, тем богаче становится эмоциональный и интеллектуальный опыт каждого участника общения.
В настоящее время формирование культуры общения является одной из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, учителя высоко ценят роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и социально значимые результаты. Коммуникация в процессе коллективной деятельности — это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования самой культуры общения.
Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
- Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;Контактная – готовность к приему и передаче информации;Координационная – согласование действий и организация взаимодействия;Перцептивная – восприятие личностных качеств участников деятельности. Истинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных ограничений, эффективную и продуктивную организацию вещей, но и моральную потребность в другом, которая основана на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;доверие и взаимопомощь между членами группы;сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров. Таким образом, коллективная творческая деятельность определяется как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.
Коллективная творческая работа воспитывает чувство солидарности и уважения к общественной работе, а разнообразие материалов способствует инициативе и творчеству. Сам процесс коллективной творческой деятельности и его результат всегда вызывают у детей положительные эмоции, чувство удовлетворения и интерес к творчеству.
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
... Оформление документов по учебной практике 11.11.2017 15. Проведение миниконференции по результатам учебной практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей 11.11.2017 Студент (ка) Е.В. Чистякова (подпись студента) ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ, ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Я, Чистякова ...
Формы коллективной творческой деятельности и их классификация.
Существует три классификации коллективных форм визуальной деятельности, которые могут быть использованы на уроках технологии в методах обучения изобразительному искусству.
Автор первой классификации – М.Н. Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ. Его классификация основывалась на особенностях организации совместной деятельности студентов. Выделены три основные формы коллективной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.
Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой совокупность индивидуальных рисунков учащихся, выполненных с учетом поставленной преподавателем задачи или со знанием концепции общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается только в конце урока, когда части выполняются индивидуально, элементы композиции собираются в единое целое. Сложная форма предполагает выполнение коллективной работы на одном уровне, когда ученик выполняет свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.Форма коллективного производства, при которой деятельность детей строится по принципу конвейерной ленты, когда каждый выполняет только определенную операцию в процессе производства продукта.
В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б.М. Неменского, педагоги-экспериментаторы выделили несколько видов коллективной деятельности, которые впоследствии были систематизированы по количеству участников совместного рабочего процесса. Согласно этому подходу к классификации совместной деятел…
Если вы являетесь автором этой работы и хотите изменить ее или удалить с сайта, свяжитесь с нами.
