Вклад в развитие педагогики А. С. Макаренко
Жизнь и педагогическая деятельность
Самой яркой личностью советской педагогики был Антон Семенович Макаренко, педагог, ученый и писатель.
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился 13 марта в г. Белополье Харьковской губернии, в семье мастера росписи железнодорожных мастерских.
Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного железнодорожного училища в г. Крюкове. Уже с первых лет своей учительской деятельности А.С. Макаренко расширить поле своей педагогической работы. Помимо уроков, в школе проводились различные внеклассные культурные мероприятия, организовывались праздники по приглашению родителей, экскурсии и поездки для учеников — всего этого тогда в школах не было. Инициатива, сила воли, настойчивость ярко проявились в творчестве Макаренко с первых лет его педагогической практики.
В 1914 г., имея уже значительный учительский опыт, Макаренко поступает учиться в Полтавский учительский институт и в 1917 г. заканчивает его с золотой медалью.
В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим начальным училищем. А вскоре произошло событие, в корне переменившее всю его жизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение открыть колонию для бездомных и малолетних правонарушителей, расположенную под Полтавой. В первое время кроме Макаренко в колонии были еще два педагога и завхоз. Этот период педагогической деятельности описан самим Макаренко в «Педагогической поэме». Первые месяцы для Макаренко и его соратников были не только периодом отчаяния и беспомощности, но и месяцами поиска истины в педагогической литературе. Результатом этого прочтения стало убеждение Макаренко в том, что приемлемой теории не существует и что ее необходимо извлечь из всей суммы действительно произошедших событий.
Вскоре произошло пополнение: новые учителя и ученики, но оставалась «ошеломляющая бедность», все были одинаково бедны: и воспитатели, и ученики.
Первые кадры «хорошего коллективного тона» получили не столько нравственные учения, сколько совместная работа, интересное и настоящее дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонии брошенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать колонии. Были хоть и разграбленные, но хорошие помещения, большой сельскохозяйственный участок. Получив небольшую сумму на ремонт усадьбы, все принялись за работу: начали работать столярная мастерская и кузнечная мастерская, колония даже стала зарабатывать деньги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанники и воспитатели — включились в сельскохозяйственные работы.
Особенности организации педагогического процесса во внеурочной деятельности
... ориентированных на их развитие; а также самостоятельности образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием [41]. Внеурочная деятельность в начальной школе помогает ... — обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе [38]. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО осуществляется по направлениям развития личности (социальное, ...
В первые годы пришло много организационных находок, в том числе частей и командиров. Сами первые поселенцы решили назвать свой союз словом «отряд», заимствованным из романа о недавней партизанской войне, когда она велась отрядами. Макаренко не стал возражать и переубеждать колонистов. А во главе отряда по обоюдному согласию должен стоять командир, как в Красной Армии. Сначала был сформирован отряд, но желали присоединиться и другие поселенцы. А дальше развертывание отрядов пошло очень быстро.
«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды заключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Помню, сапожники всегда носили номер один, кузнецы — шестой, конюхи — вторую, свиньи — десятую… Командиры назначал я, но к весне я стал все чаще созывать собрание командиров, которому мальчишки вскоре дали новое, более красивое название «совет командиров». ничего важного не предпринимать без совета командиров»1.
Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю. Сводный отряд был вызван к жизни тем, что 70 десятин земли (вообще все сельское хозяйство) требовали рабочих рук. Колонисты же состояли в постоянных отрядах при мастерских и не хотели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. В таком сводном отряде могли быть от 2 до 20 человек из разных постоянных объединений, работа была связана с переменой места и ее характера; на неделю советом командиров назначался командир сводного отряда. Появилась целая сетка, в ней было расписано, где и когда работает такой отряд: третий «О» — на огороде с 8 утра до 4 дня, третий «С» — в саду, «Р» — на ремонте, «П» — в парниках и т.п. Командиром такого отряда мог быть любой поселенец, и, поскольку командование требовало большой ответственности и внимательности, он научил большинство поселенцев выполнять организационные функции.
Читая длинными осенними вечерами вместе с Макаренко книги А.М. Горького, переселенцы были поражены схожестью своей судьбы с судьбой писателя. Мы написали ему письмо, на которое сразу получили ответ и началась переписка. По ходатайству колонии ей было присвоено имя Горького и она стала называться так: «Трудовая колония им. А.М. Горького».
через 3 года после своего образования колония была признана Народным комиссариатом Украины образцовым учебным заведением, в котором четко налаживались быт и сельскохозяйственное производство. Казалось бы, все устроилось хорошо. Но, как пишет Макаренко: «Грозный кризис возник на моих глазах в полный рост… Я представил себе силу коллектива колонистов и вдруг понял, в чем дело… Все дело в остановке. Не может быть допущена остановка в коллективе… мы почти два года стоим на месте: те же поля, те же цветники, та же столярная и тот же ежегодный труд»2.
И в это время Наркомпрос предложил переезд в Куряж — совершенно запущенную детскую колонию; совет командиров, посовещавшись, решил спасать куряжскую колонию; общее собрание колонистов постановило: просить Наркомпрос передать горьковцам Куряж. Там находились 280 воспитанников, а горьковцев было 120.
Антон Семёнович Макаренко: биография и педагогические идеи
... колоний НКВД УССР. В 1937 году А.С. Макаренко приезжает в Москву, где в дальнейшем проходит его литературная и общественно-педагогическая деятельность. ... избранным командиром на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил ... детской колонией под Полтавой в дальнейшем колония им. Горького. В ... тем, что коллектив, его сверстники осудили его. - Трудовое воспитание. Макаренко не представлял свою систему ...
В очень короткие сроки (меньше чем за год) бывшие воспитанники куряжской колонии влились в коллектив колонии им. Горького, и они, и вся ситуация трансформировались: старые помещения отремонтировали, новые, наладили хозяйство, заработала школа. Куряж был «завоеван».
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.200
2 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.380
В колонии «хорошо это или плохо» организовали столярную мастерскую, заключили договоры, открыли расчетный счет в банке. Делали улья, мебель, ящики и др.
Начали намечать новые планы: открытие собственного рабочего факультета, нового корпуса машинного отделения.
Старшие воспитанники колонии выезжали в город учиться в рабочую школу, но продолжали активно участвовать в жизни колонии: здесь проводили каникулы, посвятили себя работе, выступали в роли воспитателей для самых маленьких. Это были верные и лучшие сторонники и помощники Макаренко.
В колонии велась большая культурная работа: устраивались кинопоказы. Часто приходили гости: студенты вузов, командировочные, преподаватели, журналисты, гости.
В прессе появились статьи о жизни колонии; о ней с большой теплотой писал и Горький.
Напряженной, заполненной до краев была жизнь А.С. Макаренко, он не мог несколько лет позволить себе отпуска, даже, как он писал, не мог жениться до 40 лет. Его женой в 1929 г. стала Галина Стахиевна Салько. I
Годы становления и развития колонии им. Горького были временем осмысления А.С. Макаренко о его практическом опыте, развитии педагогической системы, определении основных целей и принципов обучения. Идея демократизма и гуманизма, требовательности и дисциплины, на которых система, встречала не только единомышленников, но и большое сопротивление представителей официальной «науки», которой считалась тогда педология, и Наркомпроса Украины: общепринятыми были утверждения о том, что «наказания воспитывают раба», что нужны самоорганизация и самодисциплина и т.п. Постоянные комиссии, проверки, аферы и обучение людей кабинетной педагогики — так относились к Макаренко в Наркомате просвещения и НИИ педагогики.
Выслушав доклад Макаренко о его педагогических взглядах, представители Наркомата просвещения и педагоги-теоретики осудили его методы воспитания: «У вас замечательный коллектив, но это ничего не значит, ваши методы ужасны». «Предложенная система воспитательного процесса есть система не советская».
Доводы были такими:
- Макаренко хочет построить педагогический процесс на идее долга. Советская педагогика воспитывает в личности свободу творческих сил, но не буржуазную идею долга.
- С печалью услышали мы призыв к воспитанию чувства чести.
Мы не можем смириться с возвращением этой концепции, которая напоминает о привилегиях офицеров, обмундирования, погон.
Осуждали и производство как фактор воспитания, которое признали полезным лишь для материального обогащения колонии; в целом же его считали вульгаризацией идеи трудового воспитания.
В 1928 г. Макаренко был вынужден покинуть колонию, но сделал он это тактично: после долгожданного приезда Горького в колонию, превратившегося в большие каникулы, и его отъезда отдал приказ уехать «в отпуск» и доставил администрация колонии одному из воспитателей.
Мои родители мой пример в жизни
... тема была актуальна во все времена жизни человека. Каждый человек на земле, является чьим-то дитем. А потому любовь и уважение детей ... сможет искренне радоваться достигнутым целям. Эссе на тему «Мои представления о идеальных ... изменить ситуацию, связанную с воспитанием собственного ребенка? Это исследование показало, что ... формирования у ребенка умения трудиться; если родители хотят, чтобы их ребенок не ...
Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детской трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил в 1928 г. и над которой шефствовали чекисты.
Еще в 1927 г. на личные средства чекистов на окраине Харькова было выстроено здание для детской коммуны. Это был красивый дом со светлыми и элегантными комнатами, большой библиотекой и хорошо оборудованными лабораториями. Шефы коммуны поручили Макаренко и колонии им. Горького взять на себя подготовку к открытию этого учреждения. Из коммуны им. Горького, 50 человек были отобраны советом командиров для создания новой команды. К ним присоединились 100 беспризорников. Вскоре число воспитанников возросло до 500. «Только пятьдесят пацанов-горьковцев пришли в пушистый зимний день в красивые комнаты коммуны Дзержинского, но они принесли с собой комплект находок, традиций и приспособлений, целый ассортимент коллективной техники…»1.
Мы создали столярные, швейные и литейные мастерские с лозунгом: «Нам нужна настоящая фабрика». И вскоре на средства, заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленное производство — открыт завод, здесь впервые в СССР начали изготавливать фотоаппараты марки «ФЭД» (в честь Феликса Эдмундовича Дзержинского) и электросверла (1931).
Коммуна никогда не получала денег от государства, сначала жила на отчисления из заработка чекистов. Последние годы: коммуна им. Дзержинского была на хозрасчете… Это очень важное обстоятельство: с 1930 г. окупались все расходы: на жалованье учителям, оборудование кабинетов в школе, на содержание воспитанников, кроме того, на проведение летних походов, посещение театров, покупку автобусов и т.д. Муниципалитет дал государству несколько миллионов рублей чистой прибыли.
Самофинансирование помогло подготовить учеников к жизни: работа на производстве давала им возможность получить различную квалификацию.
Коммунары работали в компании по 4 часа в день, ходили в среднюю школу, многие после школы поступили в университеты.
Обучение в коммуне основывалось на принципах, разработанных Макаренко в предыдущие годы, он считал организованную производственную работу одним из основных звеньев системы образования. Заводская работа также создала прекрасную основу для развития воспитательной работы.
В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, начал литературную деятельность по совету Горького.
В 1933—1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», затем — «Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературоведческие, педагогические статьи; произведения Макаренко издавались в СССР около 250 раз и были переведены на многие языки мира.
В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии,
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 638
Италия, Дания, Финляндия, Япония и не раз переиздавалась, постановки по ней проходили в разных театрах мира.
К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С. Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это — свидетельства педагогической теории Макаренко.
Организация ученического самоуправления в общеобразовательной школе
... организациями, действующими в школе. 2) Подмена модели ученического самоуправления моделью воспитательной системы образовательного учреждения. Причины : – Не способность или не желание педагогического коллектива выделить из всей системы воспитательной работы ...
1 апреля 1939 г. Антон Семенович Макаренко скончался внезапно — сердце не выдержало. Похоронен он на Новодевичьем кладбище в г. Москве.
Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко — лучшее доказательство его педагогических успехов и лучший памятник ему. Бывшие колонисты и коммунары оставили после себя квалифицированных рабочих и инженеров, видных руководителей производства, выдающихся учителей и педагогов, военных врачей, художников, актеров, юристов и журналистов. Многие выпускники героически погибли в годы Великой Отечественной войны. Честность, преданность делу, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность помогать другим сводили многих из них на протяжении всей их жизни. А в сердце — светлый образ своего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и как раз из таких., в каких Русь нуждается», — так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему А. М. Горький.
Основные положения педагогической теории
Цель воспитания
Начальным этапом всего учебного процесса является педагогическое планирование. Как в любом другом деле необходим проект будущего изделия, так и в воспитании важно заранее представлять, какие качества следует развить у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.
Целью воспитательной работы является «программа личности человека», модель, идеал которой учитель находится в своей работе. «Мы должны знать, чего мы добиваемся… Ни одно действие учителя не должно быть независимым от поставленных целей».
Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две категории:
- типичные, общие для всех;
- индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитанника, учитывающие его склонности способности, наклонности.
Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характера. Ученик должен иметь чувство долга и чувство чести, чувствовать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться другу и приказывать ему быть вежливым, суровым, добрым, в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настойчив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, уметь бороться, жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день1.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 397, 457
Успешное достижение образовательных целей требует от учителя выбора подходящих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.
Поскольку «человека не воспитывают по частям», нельзя использовать одно средство для развития, например, смелость и другое: активность, организованность. Нужна система средств, гармонично связанных между собой и предопределенных всей организацией жизни школьников.
Умение учителя планировать свою работу, видеть ее цель — одно из важнейших качеств самого педагога, определяющее всю методологию его воспитательной работы.
Воспитание в коллективе
Ядром, стержнем педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогический словарь, в том числе и в определенную организацию детей.
Кадровая работа в органах местного самоуправления диплом
... органов местного самоуправления. В работе рассмотрены теоретические аспекты кадровой политики в органах местного самоуправления. Работа состоит из введения, двух глав, девяти подпунктов, заключения и библиографии. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ В ОРГАНАХ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 1.1 Сущность, цель и направления кадровой политики в органах местного самоуправления ...
«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами»1. Эти качества коллектива Макаренко определил следующим образом: команда объединяет людей во имя общей цели, в совместной работе и в организации этой работы. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждый успех или неудача следует рассматривать как неудачу на фоне общего дела, как удачу в общем деле.
Через коллектив каждый из его членов входит в общество, отсюда идея дисциплины, концепция долга и чести, гармония личных и общих интересов.
Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «пропозициональный комплекс личности»; имеет органы самоуправления, уполномоченные представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие навыки, каждый учится располагать и подчиняться большинству, друг учится подчиняться другу и одновременно быть его руководителем, развивает ответственность и последовательность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, — это было убеждением Макаренко и оно осуществлялось в руководимых им детских учреждениях. Дело учителя — тактичное и мудрое руководство ростом коллектива.
Единым коллективом должна быть школа, в которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и дорожить ими.
Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.
1. Коллектива по-прежнему нет, а учитель в это время играет роль диктатора, выступая с требованиями к ученикам.
2. Рождается активная группа наиболее активных учеников, желающих участвовать в различных видах работ, поддерживающих бизнес учителя и его потребности в учениках.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 355
3. Формируются органы самоуправления, коллектив получает возможность самостоятельно решать самые разные образовательные, экономические, культурные и другие вопросы, требования предъявляются к одному ученику от всего коллектива.
В зависимости от стадии развития коллектива определяется специфика его педагогического руководства, позиция учителя и отношения с учениками.
Организационное Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения — первое звено организации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первичные отряды лучше создавать разновозрастными.
При объединении разных возрастов происходит постоянная передача опыта от пожилых людей, младшие осваивают привычки поведения, учатся уважать пожилых людей и их авторитет. Старики заботятся о малышах и берут на себя ответственность, щедрость и строгость, развивают качества будущего семьянина.
Студенческое самоуправление и его особенности
... вуза 9. Участие в управлении вузом - участие в работе ученого совета вуза. Похоже, к этой системе следует добавить еще один элемент: выборность. [1, 2, 7] 3.2 Принципы студенческого самоуправления ... самоуправления в каждом регионе и образовательном учреждении; взаимодействие всех органов студенческого самоуправления в ... самоуправления в постановке целей и задач деятельности коллектива, разработке ...
«Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Здесь созданы забота о младших, уважение к пожилым, самые нежные нюансы компании »1.
В интернатных учреждениях особое внимание следует уделять четкой организации быта. Так, спальня не может быть просто общежитием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспитания, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.
Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах).
Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязанности руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распорядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его помощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаимоотношения, разрешить конфликты без ссор и драк и многое другое.
Самоуправление, его органы. Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного мнения, общеобразовательной дисциплины, поддерживаемой органами самоуправления школы, воспитательная работа учителей значительно облегчается. И руководство органами самоуправления — главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность»2.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 259
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 400
Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы — никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали делегации, ездили по стране, ходили в походы.
Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление — не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.
Главный орган самоуправления — общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.
« Ученическое самоуправление – школа жизни или игра
... на конкретных детей и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Он принимает самые разные формы и исполняется в разных формах. Органы самоуправления ... УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЙБЫШЕВСКИЙ НЕФТЕХИМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» г.Новокуйбышевск 20014г. Студенческое самоуправление: ... тем, кто не знает, что делать с шипами, никогда не стоит беспокоиться о ...
На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно.
Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.
Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:
- нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;
- ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;
- не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;
- следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
- четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.
Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды).
Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную.
Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив».
Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе»1. Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.
Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.
Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно период организации детского коллектива.
Регулирование деятельности образовательных учреждений на территории ...
... учреждений требуют учета новых тенденций в этом процессе. Это раскрывает пути повышения эффективности государственного и муниципального управления образованием, способствует развитию местных инициатив, интенсификации инновационных процессов и расширению функций органов местного самоуправления ...
С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.
Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.
Перспектива. Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определение вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива.
Перспективы могут быть близкими, средними и дальними; важно при этом, чтобы они были общими, «наша работа в области перспективы заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективные линии устремлений, а не только
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 23, 33
личные». Нужна гармония личных и общих перспективных линий, чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организация перспективы может начинаться с личных линий.
Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и др.
«Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству». Жизнь коллектива должна быть наполнена не только радостью простого развлечения, но и радостью трудовых напряжений. Так, предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими с жаром, ведь оно сулит им будущие развлечения на катке. В процессе работы возникнут и новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделать освещение и др. «Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива»1. Всякая, даже небольшая радость делает коллектив более дружным и бодрым. Иногда нужна трудная задача, а иногда нужно дать и самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.
Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные даты почетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что средняя перспектива только тогда имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяжении длительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования, оборудование помещений, изготовление разных поделок и т.д. Таких дней может быть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях. Полезно обсудить в коллективе два проекта проведения праздника, при обсуждении возникают новые задачи и предстоящие дела.
Так, коммунары под руководством Макаренко на заработанные самими деньги совершали летом походы, один из них был по маршруту Кавказ — Владикавказ, Тбилиси, Батуми; другой — Харьков, Нижний Новгород, Сталинград, Сочи, Одесса, Харьков и проходил полтора месяца. Подготовка к походу занимала всю зиму, и каждый человек принимал в ней участие: коллективно обсуждался маршрут, обязанности каждого участника похода, несколько коммунаров посылали определить, где будут проходить остановки на ночлег, так, чтобы рядом была крыша, вода, люди и пр. В поход выходили со знаменем, духовым оркестром, необходимыми вещами и также оговаривалось заранее: кто что понесет, кому передаст. Ехали поездом часть пути, плыли по реке, шли пешком. Таким образом, поход мобилизовывал каждого человека и весь коллектив, включая всех, в течение всего года в культурную и другую подготовку.
Далекая перспектива — это будущее учреждения; если ребята любят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу, на напряжение сил.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 76
«Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной». На фоне коллективной далекой перспективы определяются и личные устремления каждого воспитанника, его собственное будущее. Помочь воспитаннику выбрать свою жизненную перспективу важно не только для его будущей судьбы, но и для жизни в воспитательном учреждении. Важно возбудить в каждом желание быть лучшим в любом деле, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую
