Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков
Изменения в российском образовании и трансформации общества требуют нового подхода к процессу обучения со стороны школьного учителя. В современных условиях жизни недостаточно обладать набором знаний, навыков и умений, нужно уметь их приобретать во все возрастающем объеме, уметь применять в реальной жизни, в реальной ситуации.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нам действительно нужны не столько знания, сколько умение их получать и умение применять самостоятельно полученные знания во всевозможных ситуациях.
Формирование учебно-познавательной деятельности — один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.
Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. Отовсюду к ним приходит много информации, но это не значит, что эти знания есть в системе. Детей нужно научить правильно усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное и находить связи.
надо учить и целенаправленно исследовать информацию, исследовать. Для реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, проектно-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких методов является проектный метод, который позволяет решать задачи не только обучения, развития детей, но и раскрывать их творческий потенциал.
Проектный метод получил широкое распространение в практике российского образования в середине 20-х годов прошлого века. Тогда метод проектов использовался и во внеурочной деятельности. Практика последних лет показывает, что технологии проектно-исследовательской деятельности выдвигаются на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы.
Для начала совершим краткий экскурс в историю педагогики. Родоначальником метода проектов считается американский педагог В.Х. Кильпатрик. В своей работе «метод проектов» он развивает идею обучения через организацию целевых актов: «Во мне все сильнее росло убеждение, что объединяющая идея, которую я искал, должна была найти воплощение в от всего сердца производимой, целесообразной деятельности, т.е. в сердечном целевом акте. К этому целенаправленному действию, подчеркивая прежде всего слово «целевое», я лично прикрепляю срок проекта».
Интеграция педагогической деятельности и образа жизни
... аппаратом педагогической теории, знания основных теорий и концепций всех разделов дисциплины, умение использовать теории и методы педагогической науки для анализа современных проблем обучения и воспитания ... явным образом указано в сносках или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа 1 http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511 ; объем реферата , ...
Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Она представляет собой метод, комплексно реализующий совокупность педагогических принципов: самодеятельность, взаимодействие детей и взрослых. Учет возраста, индивидуальных особенностей детей, активный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
2.1. Привлекательность метода проектов для системы образования
Метод проекта — это совместная деятельность преподавателя и учеников, направленная на решение возникшей проблемы, проблемной ситуации.
Соотношение проблемы и практической реализации результатов, полученных для ее решения или рассмотрения, делает метод проекта столь привлекательным для системы образования.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать на их основе учебную и познавательную деятельность студентов, поскольку эти виды деятельности структурно схожи.
Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность. Проекты все чаще рассматриваются как метод обучения, при котором студенты приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения все более сложных практических задач: проектов. Некоторые из них взяты из школьной программы, другие создаются самими детьми совместно с учителем в процессе обучения и основаны на явлениях окружающей действительности.
При таком построении проектной деятельности студенты попадают в различные жизненные ситуации, сталкиваются с трудностями, преодолевают их через новые знания, которые необходимо приобретать самостоятельно для достижения поставленной цели.
На практике по внеурочной деятельности мы уже реализовали один тип проектов:
-творческие (создание картины в технике папье – маше).
Но существует ещё несколько видов проектов:
-ознакомительно-ориентированные (информационные), предполагающие глубокую аналитическую работу с полученной информацией;
— практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость.
Организация проектно – исследовательской деятельности укладывается в структуру деятельности:
мотив – проблема – цель — задачи – методы и способы – план – действия – результат – рефлексия и предполагает несколько этапов:
-погружение в проект;
— организация деятельности;
— осуществление деятельности;
— презентация результатов.
Технология ведения секретарской деятельности, методы и способы ...
... деятельность секретаря систему управленческой документации, потоков документации); опрос (используется для изучения содержания деятельности секретаря); наблюдение (для определения содержания деятельности секретаря). В ходе работы над дипломным проектом ... управления. Референт (от латинского)- производное от слова реферат, определяется как должностное лицо, являющееся докладчиком, консультантом по ...
Наш проект мы реализовывали в три этапа:
1. Организационно – подготовительный (обсуждали и выбирали идею проекта)
2. Технологический (создавали, непосредственно, само изделие)
3. Заключительный (оформляли работу в рамку, осуществляли рефлексию)
В связи с тем, что у младшего школьника только начинает развиваться непроизвольное внимание, реализация долгосрочных проектов нецелесообразна. В этом мы тоже убедились на практике. Учащиеся младших классов с интересом работают над краткосрочным проектом, теряют интерес к долгосрочным, так как, увлеченные идеей проекта, ориентируются на достижение быстрого и реального результата.
Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность. Учитель, в данном случае, выступает в различных ролях: энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей); специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе и к другим специалистам); руководителя (особенно в вопросах планирования времени); «человека, который задает вопросы»; координатора всего группового процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Степень автономии учеников зависит от многих факторов: от возраста и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера взаимоотношений в группе. Включение школьников в проектную деятельность учит их мыслить, прогнозировать, прогнозировать и формировать адекватную самооценку. Навыки дизайна необходимы в любом бизнесе, каждый день и на протяжении всей жизни.
В проектной деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные умения, а именно:
1. Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»
2. Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостаточную информацию; запрашивать недостающую у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.
3. Оценочные умения.
4. Умение и умение работать в сотрудничестве: коллективное планирование, взаимодействие с любым партнером, взаимопомощь в группах при решении общих задач, деловое партнерство.
5. Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты).
6. Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.
Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления ...
... указанием его номера. 4.8 Таблицы, используемые в курсовом проекте (работе), размещают после текста, в котором впервые дана ссылка на них, ... функций, систем и методов организации деятельности. Содержание практического решения (проекта) должно включать разработку конкретных действий, ... разделяются пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 Название ...
7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы
Реализация проекта осуществляется с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в обществе, самоутверждения. Выбор продуктовой формы проектной деятельности — важнейшая задача участников проекта. От ее решения во многом зависит, насколько увлекательным будет проект, насколько презентабельной и убедительной будет защита и насколько предложенные решения будут применимы к выбранной социально значимой проблеме.
Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Учебный материал должен быть построен в соответствующей логической последовательности, учебная и познавательная деятельность младших школьников должна быть построена таким образом, чтобы отражать логику научной и познавательной деятельности.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее.
Невольно возникает вопрос: «А могут ли младшие школьники успешно и результативно заниматься исследовательской деятельностью, разрабатывать актуальные связанные с содержанием школьного образования темы, строить гипотезы, планировать исследовательскую деятельность, собирать и обрабатывать информацию, делать выводы?»
Такая работа подготавливает младших школьников к более глубокому изучению основ науки. Поэтому важной задачей является обеспечение студентов методами научного познания. Обучение должно быть основано на самостоятельной деятельности, воспроизводя основные моменты исследовательской и проектной деятельности.
Проект как метод научного исследования освобождает ребенка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональному равновесию и уверенности в собственных силах. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.
Поэтому технологию образовательного проекта тоже можно считать спасительной.
2.2. Условия, необходимые для успешной реализации проекта
Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, но начинать вовлечение младших школьников в проектную деятельность обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте возникает ряд ценностных установок, личных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Перспективы развития управления проектами
... развитию, от отдельных проектов и программ через проектно-ориентированные организации и компании к проектно- ориентированным бизнесу и обществу в целом как развивающимся большим системам. 1.2. Место и роль управления проектами в управленческой деятельности. Развитие ...
к деятельности проекта необходимо вовлекать учеников постепенно, начиная с первого класса. В первую очередь это доступные творческие задачи, выполняемые на уроках окружающего мира, производственном обучении и в форме коллективных творческих занятий, проводимых во внеурочное время. И уже в 3-4 классах ученики с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством преподавателя проводят коллективные научные исследования, в которые могут быть включены результаты проектной и исследовательской работы каждого ученика.
темы детских дизайнерских работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним направлений. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Проблема проекта, обеспечивающего мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна находиться в области познавательных интересов учащихся и находиться в области их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.
Формируя навыки исследовательской и проектной деятельности, мы выстраиваем нашу работу от монодисциплинарных проектов до междисциплинарных проектов, от личных проектов до групповых и общих проектов.
Возможности групповых проектов особенно ценны, когда общий продукт появляется в процессе совместной деятельности небольшой команды.
В условиях небольшого количества занятий можно воспользоваться помощью родителей. Когда вы привлекаете их к этой работе, важно, чтобы они не брали на себя часть работы детей над проектами, иначе сама идея проектного метода испорчена. Но помощь советом, информацией, проявление интереса со стороны родителей — важный фактор поддержки мотивации и гарантии самостоятельности учеников в выполнении проектной деятельности. С этой целью необходимо проводить специальные собрания-лекции, и на них разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказывать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Поэтому проектная деятельность младших школьников необходима и возможна. Метод творческого проекта вместе с другими активными методами обучения является основой для организации исследовательской деятельности младших школьников.
Алгоритм проектной деятельности таков:
1 этап. Предоставление темы проекта (Темы детских проектов выбираются исходя из содержания учебных предметов или близких к ним областей).
Инновационный проект: этапы функционирования и реализации
... показателей проекта и их влияние на результаты деятельности организации. Инновационный проект может ... их готовности инвестициями поддержать реализацию проекта возможности предоставления налоговых льгот, ... источников на различных этапах жизненного цикла инновационного проекта. Такие мероприятия направлены ... является бальная оценка рассматриваемых проектов. Метод бальной оценки заключается в ...
2 этап. Выбор проблемы (На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?» При обсуждении проблемы за круглым столом дети предлагают свои пути решения: «Мы бы хотели узнать, сколько лексических значений имеет выбранное слово. Есть ли у данного слова антонимы, синонимы. Существуют ли фразеологические обороты с данным словом. Какие имеются пословицы, поговорки, загадки. В каких названиях картин известных художников упоминается это слово).
3 этап. Формулировка подтем (На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации).
4 этап. Планирование работы (определяются пути поиска необходимой информации).
5 этап. Осуществление проекта (На этом этапе можно задать ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам обратиться? «Учитель должен проявлять такт, деликатность, чтобы не навязывать информацию ученикам, а направлять их самостоятельные исследования. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочу отметить, что такая работа объединяет не только учителя и ребенка, но и ребенка и родителей. Когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает).
6 этап. Представление проекта (Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности).
Чтобы успешно защитить проект, необходимо помочь студентам самостоятельно оценить проект. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:
– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;
– как оценили вашу работу посторонние люди;
Защита проекта чаще всего происходит в виде праздника.
7 этап. Оценка проекта.
2.3. Реализация проектов на практике
Попробуем описать сам процесс освоения метода проекта на практике.
Одно из направлений школьной образовательной системы — краеведение. К.Д. Ушинский писал, что «поля Родины, ее язык, ее легенды и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над человеческим сердцем, они помогают зажечь« искры Отечеству». Познание окружающего мира начинается с небольших открытий, которые студенты делают самостоятельно. Например, детям можно предложить составить энциклопедию «Березы земли нашей».
Эта работа может начаться в классах окружающего мира, затем выйти за рамки школьного предмета и перейти во внеклассные занятия. Учащиеся могут собирать материалы, работать со справочниками, словарями, другой научно-познавательной литературой, где будут находить описание видов берез нашего края, использование их в быту, медицине, промышленности, отыскивать старинные вещи, изготовленные из бересты. Студенты также могут творчески подходить к дизайну энциклопедий, писать стихи, рисовать березы и вести журналы наблюдений.
«Контроль и ревизия» Реализация в курсовом проекте «Контроль ...
... курсового проекта является одним из этапов подготовительных работ к выполнению будущей выпускной квалификационной работы. При выполнении курсового проекта по курсу «Контроль и ревизия» необходимо знание ... результате выполнения курсового проекта по дисциплине «Контроль и ревизия» Реализация в курсовом проекте по дисциплине «Контроль и ревизия» требований ФГОС ВО, ОПОП ВО и Учебного плана по ...
В нашей практике все студенты были вовлечены в творческие проекты на внеклассной деятельности, правда, по разным темам. Работа показалась детям увлекательной, интересной. Он присоединился к студентам, каждый из которых стремился внести свои собственные предложения, участвовать в оформлении презентации.
Как уже отмечалось выше, для маленьких исследователей продуктивнее всего работать над краткосрочными проектами, но если приобщать их к этой работе постепенно, то и длительные (до 3 месяцев) проекты будут по силам учащимся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы отметить, что использование метода проекта решает задачу познания младшими школьниками окружающего мира на простых и близких примерах, содействует разрешению многих проблем образования в условиях современного мира, помогает ученикам в дальнейшем в выборе профессии, приучает к самостоятельности. Очень правильные слова: «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется». Я считаю, что метод проектов в школе обязательно должен быть.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/chto-takoe-proektnaya-deyatelnost-2/
1. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2.с. 96-101 (Дата обращения 10.05.2017)
2. Педагогическое мастерство. Организация проектной деятельности младших школьников. URL: https://www.pedm.ru/categories/10/articles/214 (Дата обращения 10.05.2017)
3. Социальная сеть работников образования. Проектная деятельность младших школьников. URL: http:// /nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/04/29/referat-proektnaya-deyatelnost-kak (Дата обращения 10.05.2017)
