«Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь!»
Пулат Мумин
Гармонично развитым человек может считать себя при условии, что он нашел свое место в жизни, правильно сделал свой выбор и получает удовлетворение от своей профессии, пользуется авторитетом в обществе, и его труд служит на благо народа и обеспечивает личное благополучие.
В человеке все налажено с детства, а также профессиональная направленность. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в том, чтобы навязывать ребенку, кем он должен стать, а в том, чтобы приобщить ребенка к различным видам работы, чтобы облегчить его самостоятельный выбор в будущем. Профессиональное определение, в первую очередь, важно для самого ребенка, важно, чтобы он знал, чего хочет, какую профессию выберет и сможет ли он с учетом своих характеристик и способностей ее освоить. У ребенка, воспитывающегося в центре социальной реабилитации, формирование способности к самоопределению осложняется не только психическими особенностями развития, но и условиями жизни. Существует ряд факторов, обусловленных организацией жизнедеятельности воспитанников СРЦ:
1. замкнутость и ограниченность пространства жизни;
2. преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «ребенок-взрослый»;
3. ограниченность и однообразие социальных контактов;
4. недостаточность общения с семьей и родственниками.
Жизнь в учреждении социальной защиты — это своего рода отпечаток на трех сферах социализации. Общение характеризуется:
1. неполноценностью общения со взрослыми и сверстниками;
2. недостатком общения с родителями;
3. неготовностью к общению в социуме;
Какую роль играет общение в жизни . Значение общения в моей жизни
... Психическое развитие человека начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в его жизни и благодаря которому человек получает информацию, ... профессиональным опытом отличаются друг от друга коммуникативными навыками. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными навыками, чем необразованные и низкокультурные люди. Люди, чьи профессии ...
Деятельность характеризуется:
1. отсутствием самостоятельности;
2. неумением регулировать свою деятельность;
3. трудности адаптации к новым условиям жизни.
Наибольшие трудности и отклонения от нормального формирования личности школьников наблюдаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере. Неполнота эмоциональной жизни в учреждениях социальной защиты вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это – тенденция к понижению активности, ведущее к апатии и большому интересу к вещам, чем к людям; у других – гиперактивность, с уходом в асоциальную и криминальную сферу, у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания, при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.
Поэтому так важно уделять особое внимание профориентационной работе в учебном процессе.
Профессиональное самоопределение — это процесс, который влияет на весь жизненный путь человека, а потому так важно не ошибиться при выборе будущей профессии.
Важность данной работы обусловлена недостаточным освещением темы профориентационной работы именно в контексте центров социальной реабилитации, а также ее важностью для школьников.
Предметом исследования является деятельность воспитателя стационарного отделения по профориентации в условиях СРЦ.
Цель данной работы — обобщить теоретический материал и осветить результаты практической деятельности по профориентационной работе в центре социальной реабилитации.
К числу основных задач работы относятся:
изучить сущность профориентационной работы; сформулировать основные задачи, которые поставлены перед специалистами социально-реабилитационных центров при подготовке воспитанников к профессиональному самоопределению; описать основные группы методов профориентации; систематизировать опыт работы воспитателя стационарного отделения по профессиональной ориентации в рамках студии.
При написании данной работы мы использовали такие методы, как анализ и систематизация научной литературы, обобщение, диагностика, наблюдение, прогнозирование.
Основными источниками информации при написании данной работы являются: «Сборник информационных и методических материалов: ГКУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», составители И. В. Матвеева, Н. К. Егорова, А. А. Кузнецова, Е. О. Королева, и др., « Профориенталогия: Теория и практика», Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О., «Как выбрать профессию» Климов Е.А.
Деловой этикет в профессиональной деятельности — основные ...
... следите за тем, чтобы все детали в вашем наряде гармонировали и не сильно контрастировали. Классический костюм, отвечающий деловому этикету в одежде, - это белая блузка, английский жакет и юбка на подкладке. ...
Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы в условиях СРЦ.
1.1 Цели, основные задачи и группы методов профориентационной работы
В начале работы определим цели, основные задачи и группы методов профориентационной работы.
Профориентация реализуется как через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися, так и в условиях воспитательной работы в СРЦ. Как было сказано выше, профориентация — это система мер, потому что это всегда комплекс мер, а не единичное действие. Однако в своей работе мы не будем учитывать всю систему профориентационной работы, а только деятельность преподавателя образовательного центра в этом направлении.
Процесс профессионального самоопределения включает в себя:
1. действия личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций;
2. действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии;
3. действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.
Важнейшим средством профессионального самоопределения является целенаправленная деятельность, заключающаяся в помощи детям в осознанном выборе профессии в соответствии с их способностями и интересами.
Выбирая из множества профессий, надо, во-первых, четко представлять себе, что человек хочет от профессии (мотивы выбора):
— каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать;
— какая заработная плата его устроит;
— какой образ жизни он хочет вести;
— сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии?
Второе условие выбора профессии — учет своих способностей.
И третье условие — важно знать содержание профессии, какими навыками и умениями должен обладать специалист, какие психологические качества гарантируют успех в работе.
Интеграция педагогической деятельности и образа жизни
... и труд. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности. Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Динамический стереотип работы ... программ и технологий. Выбор темы реферата осуществляется студентом по согласованию с научным руководителем. Письменная работа выполняется ...
Необходимо знать затрудняющие ситуации при выборе профессии, с которыми сталкивается воспитанник СРЦ:
— ребенок осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не может определиться с ней;
— ребенок выбирает среди нескольких альтернативных путей карьеры;
— имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего;
— возникают сложности с проживанием и обучением в том или ином учреждении.
У большинства школьников обнаруживается отсутствие планов на будущее, отсутствие целей, а также неумение планировать собственную деятельность, что связано с особенностями их психологического развития и условий жизни.
Каждый человек нуждается в признании других и хочет, чтобы его ценили, добиваться одобрения, любви и независимости. Один из способов добиться этого — выбрать профессию, которая выделяется в глазах других и приносит им эмоциональное удовлетворение. Стремление добиться больших успехов в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует формированию самооценки. В юношеском стремлении к индивидуальности и самоудовлетворению есть сильная мотивация «выбрать профессию», которая способствует реализации личности.
В этом случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным, но здесь важен не выбор самой профессии, а выбор условий социальной защиты в нашем обществе. В данном случае ребенок выбирает не столько профессию, сколько привычный для себя образ жизни, т.к. не знает и не умеет жить по-другому….
1.2 Задачи, стоящие перед специалистами при подготовке воспитанников к профессиональному самоопределению
Профессиональное самоопределение — это осознанный выбор профессиональной деятельности человека, основанный на самооценке его качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, самоопределение по выработанным в обществе критериям профессионализма. Важнейшим средством профессионального самоопределения ребенка является профориентация, то есть целевая работа, предполагающая оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях. Роль социально-реабилитационного центра в организации этой деятельности огромна, т.к. специалисты организуют систему педагогических, психологических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку воспитанника к сознательному выбору профессии.
Источники для курсовой работы по статистике
... части (параграфу) курсовой работы отдельный компьютерный файл или папку, где собирать выписанные цитаты, статистику и т.д. После работы с тем или иным источником информации необходимо сразу ... формулируется проблема, а затем – цель работы и задачи, которые необходимо выполнить для достижения цели (разобраться в терминологии, проанализировать литературу по различным аспектам темы, проследить динамику ...
Профориентация включает в себя целый ряд взаимосвязанных действий: экономических, педагогических, психологических, социальных. Исходя из вышеизложенных концепций профессионально ориентационной работы можно сформулировать основные задачи, которые поставлены перед специалистами социально-реабилитационных центров, и воспитателей в частности, при подготовке воспитанников к профессиональному самоопределению:
– воспитание чувства долга, отношения к труду как к важнейшей жизненной потребности, понимание личной и общественной необходимости труда, трудолюбия;
– развитие и изучение профессионально значимых физических, физиологических и психологических свойств и качеств ребенка, формирование профессиональной направленности с учетом личных психофизических особенностей воспитанника;
– ознакомление детей с профессиями, с самой проблемой сознательного выбора профессии, с потребностями развивающегося общества в кадрах;
– активизация у воспитанников познавательной деятельности; самопознание и самовоспитание в связи с задачей выбора профессии;
– создание условий для осуществления профессиональных проб по различным группам профессий.
Профессиональное самоопределение — не разовое мероприятие, оно начинается в дошкольном учреждении и продолжается до тех пор, пока ребенок не покинет НИЦ, поэтому выполнение задач всей системы образования поможет подготовить ребенка к дальнейшему самоопределению.
Работа по профориентации школьников, как и вся воспитательная работа в центре социальной реабилитации, строится с учетом возраста детей и подростков. Каждая возрастная группа решает свои задачи.
Дошкольники и младшие школьники
Задачи:
– познакомить воспитанников с различными профессиями сотрудников центра (повар, врач, воспитатель и т.д.);
–создать условия для выявления способностей детей к определенным видам деятельности и их развития;
– способствовать расширению уровня социального общения, познакомить с профессиями людей, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни в социуме (водитель, кондуктор, продавец);
– информировать о средствах и источниках существования человека, о роли труда в жизни личности и общества, о деньгах как эквиваленте человеческого труда;
Особенности профориентационной работы на х трудового обучения ...
... общего полного образования, профессии, которой будут овладевать в профессиональных учебных заведениях начального или среднего профобразования, продолжения образования, места работы. Профессиональная ориентация и психологическая поддержка в учреждениях профессионального образования взаимосвязаны и ...
– создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать
трудолюбие.
На этом этапе работы идет введение в мир профессий, в основном
профориентационная деятельность носит информационный характер,
используются такие формы работы, как беседа, встреча, экскурсия, игровая программа, конкурс, сюжетно-ролевая игра. А также – практический характер, где дошкольнику предоставляются возможности проявлять себя и свои способности в творческой и бытовой деятельности, используются следующие формы работы: трудовые поручения, участие в выполнении труда по самообслуживанию, кружковые занятия, занятия по интересам, трудовая деятельность в мастерской.
Задача работы специалистов на данном этапе состоит, естественно, не в том, чтобы побудить детей к выбору какой-нибудь профессии, а в том, чтобы воспитать у них уважение к труду взрослых, создать первоначальный круг представлений о разнообразии видов труда.
Младший подростковый возраст
Задачи:
– выявить и способствовать формированию разнообразных интересов, склонностей и способностей воспитанников;
– воспитывать у детей уважение к труду;
– содействовать расширению представления о многообразии профессий;
– способствовать формированию ответственного отношения к
порученному делу, готовности к любому бытовому труду;
– побудить воспитанников к осознанию своего профессионального выбора и целей в жизни.
На этом этапе работы профориентационная деятельность приобретает диагностический характер (выясняются желания ребенка, его интересы и профессиональные склонности, сравниваются с личностными и индивидуальными особенностями).
Большое значение имеет организация психологической подготовки к выбору профессии и самореализации (развивается потребность и желание осуществлять трудовую деятельность, умение правильно представить себя, свои личностные и профессиональные умения), усиливается внимание к индивидуальному профессиональному консультированию (оказание помощи в выборе профессии в соответствии с индивидуальными особенностями, указание на противопоказания).
Продолжается деятельность информационного характера, которая на этом этапе носит не просто ознакомительные с миром профессий задачи, а предоставляет воспитанникам знания об обществе, в котором им предстоит строить свою жизнь, о рынке труда, современных профессиях и роли образования в достижении профессиональных успехов.
Престижность профессии как фактор профессионального самоопределения ...
... такие понятия, как «личность», «профессиональная деятельность», «профессиональное развитие личности», «профессия» и «профессиональное самоопределение. Рассмотрим трактовку этих понятий. В психологии существует несколько определений личности. В гуманистических психологических концепциях человек - это личность как ценность, ради которой ...
Здесь важна совместная работа с разными специалистами: психологом, врачом, юристом, социальным педагогом и специалистами Центра занятости. На этом этапе работы необходимо придать большее значение практической работе, помочь детям выявить интересы и реализовать свои навыки в творческой и трудовой деятельности.
На основе трудовой деятельности, игровых ситуаций, инструктивно- практических занятий организовать для ребенка пробу своих сил в
различных профессиях 5 типов: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек –художественный образ».
Подростковый возраст
Задачи:
– провести профессионально-диагностическую работу с подростком с целью первичного выявления его профессиональных интересов;
– содействовать формированию осознанности, взвешенности и реальности профессионального выбора, который может сделать подросток;
– оценить реальный уровень и объём необходимой образовательной базы и обзавестись этой базой;
– найти специальность достаточно узкого профиля, близкую к
предполагаемому профессиональному выбору, и обучаться этой специальности, стремясь достичь в ней высокой квалификации;
– помочь подростку прикоснуться к предполагаемой профессиональной деятельности.
На этом этапе работы большое значение имеет практическая деятельность, то есть знание учащихся разных профессий в процессе вовлечения в трудовую деятельность по выбранной специальности, погружение в реальные отношения в рабочем коллективе. Когда ученик практически испытал то, к чему стремился, если при этом не утихает желание овладеть этой профессией, можно надеяться, что процесс профессионального самоопределения пройдет успешно.[7, стр.7]
Деятельность информационного характера осуществляется в виде индивидуальной консультационной помощи воспитаннику в изучении той профессии, которая соответствует его интересам, возможностям и способностям, а также обучения юридической грамотности, формирования представлений о профессиональном росте, современных экономических условиях рыночной экономики.
Психологический тренинг, основанный на диагностическом материале и личностно-ориентированном подходе, направлен на развитие умения правильно представлять себя и свои профессиональные интересы, развитие коммуникативных навыков и реализацию индивидуальных программ личностного роста.
Этикет в деятельности современного делового человека
... грубы и бестактны. Это говорит о невысокой культуре человека и плохом воспитании. Современный этикет регулирует поведение людей в ... этикет – свод общепринятых в армии правил, норм и манер поведения военнослужащих во всех сферах их деятельности; общегражданский этикет - совокупность правил, традиций и ... к личности другого человека. Причина в том, что мы недооцениваем культуру поведения человека, его ...
1.3 Основные методы профориентации
Далее представим основные группы методов профориентации, выделенные Е.А. Климовым. Информационно-справочные, просветительские методы:
профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими воспитанниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий); справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации); информационно-поисковые системы – ИПС : «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ); профессиональная реклама и агитация; экскурсии на предприятия и в учебные заведения; встречи со специалистами по различным профессиям; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; профориентационные уроки со школьниками; учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации; различные «ярмарки профессий» и их модификации; Методы профессиональной психодиагностики : беседы-интервью закрытого типа ; открытые беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей; «личностные» опросники; проективные личностные тесты; методы наблюдения; психофизиологические обследования; «профессиональные пробы»; использование различных игровых и тренинговых ситуаций; Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы; построение системы различных вариантов действий; использование различных схем альтернативного выбора [4,с.101].
Поэтому профориентационная работа должна основываться на правильном выборе целей, задач и профессиональном выборе методов работы.
1.4 Основные диагностические методики по профориентации
Далее мы опишем основные диагностические методы, используемые в профориентационной работе. Поскольку диагностика более актуальна в школьном возрасте, рассмотрим методы, присущие этому возрасту.
Для начала дадим определение понятия « диагностика ». Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе[4, с.87].
Бухгалтерская профессия и профессиональная этика бухгалтера
... соответствии с регулирующими их профессиональными этическими нормами. Для достижения профессиональных целей бухгалтер должен придерживаться фундаментальных принципов. Честность: при предоставлении профессиональных услуг профессиональный бухгалтер должен действовать открыто и честно. Объективность : профессиональный бухгалтер должен быть справедливым, ...
Диагностика — важнейший компонент педагогической, и социально- педагогической деятельности ( цель- диагноз- прогноз – программа- внедрение- анализ ).
Диагностика отвечает на вопросы: что и зачем изучать, где и как использовать полученную информацию.
Социально-педагогическая диагностика — это теория и практика выявления социально-педагогических особенностей ребенка и условий среды, в которой он живет и имеет возможность реализовать себя. Для социально-педагогической деятельности важно не только знать сами явления, но и определять причины их образования. Э.Ф. Зеер выделяет следующие требования к проведению диагностических процедур:
диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребёнку, обязательного его согласия предрасположенности; диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи воспитателя и воспитанников. Всем должно быть полезно и интересно; перед проведением диагностических процедур все воспитанники должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний; во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние воспитанников, для чего при тестировании рассаживать их за отдельные столы; работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине; Существует множество диагностических методик для изучения профессиональной направленности личности. Н.В. Тельтевская выделяет 6 основных диагностик профессиональных предпочтений воспитанников (рассчитаны на старший школьный возраст): дифференциально-диагностический опросник (по Климову); опросник профессиональных предпочтений (типология Холланда); определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест Айзенка); стремление к успеху (методика Эллерса); определение направленности личности (опросник Басса); психогеометрический тест (методика Деллингер) [6, с.124].
Далее рассмотрим более подробно каждую из них. Дифференциально-диагностический опросник (по Климову). В зависимости от предмета труда все профессии можно разделить на 5 типов. Чтобы выяснить, какой из типов профессий наиболее соответствует интересам и личностным качествам человека, используется опросник «5 типов профессий» (по Климову). Анкета позволяет определить область профессионального выбора по направлениям «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек-технология», «Человек-природа» и «Человек-художественный образ», соответствующие степень желания заниматься определенной деятельностью. Результат тестирования содержит перечень рекомендуемых кандидату профессий с учетом выбранной сферы деятельности и уровня профессиональной подготовки, позволяет профессиональному консультанту определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности. Опросник (тест) профессиональных предпочтений (типология Холланда ). По Холланду большинство людей относятся к одному из 6 типов. Каждая типология представляет собой описание группы людей со схожими личными и профессиональными характеристиками и характеризуется их собственными психологическими характеристиками: навыками, интересами, темпераментом, предпочтительной средой. Одна из важнейших составляющих среды — профессия человека, его профессиональная деятельность. Профессии также можно классифицировать по наличию в них 6 видов элементов. Люди с профессией и средой, соответствующей их типу, более удовлетворены своей карьерой, работают наиболее эффективно и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди, осуществляющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу, будут испытывать чувство неудовлетворенности, желание сменить работу и низкую мотивацию. Holland’s Job Preference Test определяет тип личности кандидата и содержит описание рабочих предпочтений с учетом типа личности. Определение темперамента и эмоциональной устойчивости Айзенка. При выборе профессии важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности человека. Тест английского психолога Г. Айзенка EPI (Eysench Personality Inventori) позволяет выявить две основные характеристики личности (экстраверсия — интроверсия и эмоциональную устойчивость). По результатам тестирования определяются характеристики и личностные качества кандидата, которые важно учитывать при выборе профессии. Стремление к успеху (методика Эллерса) Тест оценивает стремление к успеху, степень необходимости достижения цели, с его помощью можно изучить влияние степени стремления человека к успеху на эффективность его деятельности, в том числе профессиональной. В итоге тестируемый получает оценку степени своих устремлений к успеху и практические рекомендации в зависимости от нее. Определение направленности личности (опросник Басса ). Анкета позволяет определить, на что направлена деятельность человека даже в профессиональной сфере: по отношению к себе, в общении, в работе. Тест показывает уровень ориентации личности и дает описание проявления этой ориентации. Результат дает возможность выявить личные приоритеты в выборе профессии и профессиональной среды. Психогеометрический тест (методика С. Деллингер). Для определения типа личности используется психогеометрический тест, его автор — Сьюзен Деллинджер. Методика Деллинджера — это практическая система анализа личности, она позволяет определить тип человека, охарактеризовать личностные и деловые качества и особенности поведения человека и разработать сценарий поведения для каждого типа личности в определенных ситуациях. Таким образом, можно сделать вывод, что диагностика является одним из важнейших методов профориентации, поскольку позволяет определить причины образования, склонность ребенка к той или иной профессии. Данные, полученные при диагностике, можно использовать в дальнейшей учебной деятельности.
Глава 2. Практический опыт профориентационной работы в рамках студии «Радуга профессий»
2.1 Цели и задачи студии «Радуга профессий»
В рамках профориентационной работы была разработана учебная программа «Arcobaleno delle professionali». Целью программы является актуализация процесса профессионального профиля и самоопределения учащихся НИЦ через особую организацию их деятельности, в том числе получение знаний о себе, мире профессиональной деятельности и их соотношении в процессе профессиональных тестов.
Задачи:
Повысить уровень психологической компетенции воспитанников за счёт вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании; Сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии; Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда; Обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью их включения в систему специально организованных профессиональных проб.
Профориентация — неотъемлемая часть работы учителя. он построен в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, чтобы ребенок во взрослой жизни сделал однозначный выбор, его необходимо приобщить к максимальному количеству профессий.
2.2 Перечень формируемых знаний и умений
Воспитанники должны узнать :
— значение профессионального самоопределения,;
— правила выбора профессии;
— понятие о профессиях и о профессиональной деятельности;
— понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а так же психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
— понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
— значение творческого потенциала человека, карьеры.
Воспитанники должны получить представление
— о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
— о современных формах и методах организации труда;
— о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
— о предпринимательстве;
— о рынке труда.
Воспитанники должны научиться:
— соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
— использовать приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
— анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;
— пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
Профессиональная ориентация воспитанников в условиях СРЦ имеет ряд трудностей:
— непродолжительное пребывание воспитанников в СРЦ;
— слабая мотивация детей и родителей в области профобразования;
— негативный опыт отношения к труду в семье.
Таким образом, профориентационная работа воспитателя в социально – реабилитационном центре объединяет в себе педагогические и родительские функции.
В рамках студии «Радуга профессий» работа организуется как со школьниками, так и с дошкольниками.
2.3 Особенности работы с детьми дошкольного возраста в студии «Радуга профессий»
Формирование у детей дошкольного возраста интереса к профессиям связано с их психическим, интеллектуальным и нравственным развитием, и, следовательно, определяет эффективность деятельности воспитателя социозащитного учреждения. Именно в дошкольный период закладываются первичные трудовые навыки, формируется отношение к труду. В процессе деятельности ребенка проявляются его психические, физические и физиологические свойства.
Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для профориентационной работы благодаря их любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к различным профессиям.
Стадия конкретно – наглядных представлений о мире профессий берет сое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 4 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (11-12 лет).
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и т.д., основываясь на наблюдение за взрослыми. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Итак, понимание труда взрослых, формирование самых элементарных представлений об их профессиях происходит в процессе сюжетно-ролевой игры . Поэтому в студии «Радуга профессий» эта форма работы очень актуальна с дошкольниками.
Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Игры детей 4-5 лет разнообразны по своему содержанию и по количеству изображаемых трудовых действий. В этом возрасте важна роль воспитателя при распределении ролей и развитии сюжета игр: напоминает детям, что они видели, подталкивает детей к введению в игру новых ролей. Стимулируя развитие игр на трудовые темы, воспитатель подбирает игрушки. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.
Дети 5-6 лет воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. В старшем дошкольном возрасте, например, конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.
В 6-7 лет ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.
Рассмотрим особенности руководства сюжетно-ролевыми играми воспитателем в разных возрастных группах.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.
Кроме того, распространённой формой работы с дошкольниками в рамках студии является беседа. Беседа – наиболее широко применяемая форма профориентационной работы. Ее цель – более полно и глубоко рассказать об изучаемой профессии или проблеме, о профессиональных требованиях, о
людях данной профессии. Беседа позволяет педагогу при изложении материала опираться на жизненный опыт воспитанников. Беседа может сочетаться с рассказом, объяснением. Рассказ может применяться, чтобы
подкрепить информацию примерами из истории, художественной литературы, периодической печати. В этом случае рассказ приобретает конкретность, образность и эмоциональность. Объяснение имеет место при ознакомлении детей с новыми понятиями, этот метод хорошо
применим в сочетании с демонстрацией таблиц, диаграмм, оборудования, инструментов.
В ходе бесед применяются следующие средства наглядности: плакаты, фотографии рабочих мест, фрагменты из кино и видео,
фильмов, компьютерные средства. Очень важно в ходе беседы ставить
проблемные вопросы, при решении их воспитанники самостоятельно
приходят к выводу, переносят имеющиеся знания в новые ситуации.
Порой трудности и проблемы в профессиональном самоопределении
возникают именно из-за слабой информированности детей, поэтому
роль беседы как информационной формы профориентации очень велика. Прочный фундамент в виде знаний, полученных ребенком в ходе
беседы, поможет ему ориентироваться и в дальнейшей практической
деятельности.
Следующая важная форма профориентационной работа – экскурсия. Экскурсия – важная форма наглядного ознакомления воспитанников с производством, миром труда и профессионального образования. В соответствии с целевой установкой различаются два варианта экскурсий:
1) первоначальное общее ознакомление с производством, учебным
заведением; назначение экскурсии состоит в том, чтобы ввести воспитанников в производство, дать о нем общее представление;
2) более обстоятельное и глубокое ознакомление с процессами
производства, с определенными производственными участками и профессиями.
Экскурсии, проводящиеся по второму варианту, позволяют воспитаннику основательно и детально ознакомиться с конкретными профессиями. Эффективность экскурсии тем выше, чем лучше разработан ее план и продумано содержание, заблаговременно и тщательно проведена необходимая организация и методическая подготовка. Организуя экскурсию, педагог предварительно сам знакомится с производством, выбирает перечень наиболее поучительных объектов для наблюдения, составляет маршрут экскурсии, продумывает содержание отдельных наблюдений и составляет краткие к ним пояснения. Для получения результата продумываются творческие задания, в которых ребята продемонстрировали бы те знания, которые получат в ходе наблюдения.
Встречи со специалистами различных профессий– неотъемлемая часть профориентационной деятельности. Их цель – возбудить у воспитанников уважение к людям различных профессий, интерес к профессиональной деятельности. Чтобы встреча с профессионалом достигла своей цели, вопросы можно строить вокруг следующих пунктов:
– результаты труда и их значение для людей;
– основные трудовые операции;
– как устроено, как выглядит рабочее место, рабочая зона, какие
орудия и средства труда применяет профессионал;
– каких личных качеств требует от человека профессия;
– где можно освоить данную профессию, каковы пути и возможности повышения квалификации, мастерства, продолжения образования.
Встречи очень важны для воспитанников, у которых ограничен
круг общения с взрослыми людьми. Беседа с профессионалом качественным образом заменит любой рассказ воспитателя, потому что только
человек, занимающийся этим делом, может интересно и достаточно
глубоко рассказать о нем. Чтобы встреча со специалистом получилась
содержательной и увлекательной, необходимо найти соответствующего
человека и заранее подготовить его. Обязательными требованиями к специалисту, проводящему работу с детьми, должны быть: влюбленность в
свое дело, в свое предприятие, коллектив, желание передать воспитанникам свое отношение к профессии, а также умение работать с детьми.[7, стр.12]
В 2013 году помимо обычных занятий студии с дошкольниками были проведены следующие значимые мероприятия:
1. Беседа – игра «Кто работы не боится, у того она и спорится» (кладезь народной мудрости).
2. Конкурс рисунков «Кто ты будешь такой?» (профессии, которые привлекают детей).
3. Беседы «Невероятные приключения пришельцев из космоса»; «Человек и животное» (о профессиях животноводства); «Труд лесника»; «Дорожные знаки»; «Кто такая кастелянша».
4. Экскурсии: «Чудо-ферма», «Транспорт родного села», «Столярная мастерская», «Строим дом», «Магазин» и т.д.
5. Игры – состязания «Веселые мастерские», «По дорогам идут машины», «Ярмарка русских потех».
6. Воспитательные ситуации: «Веселые поварята», «Как няня моет посуду», «Мы открываем магазин», «Мы – помощники воспитателя».
7. Игровые ситуации: «Путешествие в страну одежды», «Мы едем-едем-едем в далекие края» (о работе водителя), «Кто лечит нам зубы» (Приложение).
2.4 Особенности работы с детьми школьного возраста в студии «Радуга профессий»
Организуемая в студии работа по профориентации школьников ориентирована в первую очередь на развитие у ребенка веры в свои силы. При помощи индивидуальных и групповых дискуссий, использования различных красочных энциклопедий, развивающих игр, дети узнают, какая сфера профессиональной деятельности более всего их интересует.
Большинство подростков не могут реализовать себя даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что у них нет еще достаточного количества ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная ведущей деятельностью – общение со сверстниками. Именно это создает запрос на самопознание – в том числе и на самопознание в профессиональной сфере. На этой стадии занятия характеризуются направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития.
Дети в младшем школьном возрасте запоминают механически, неорганизованно. Им легче заучить, чем рассказать « в общих» чертах, поэтому в студии ведётся работа на осмысленное запоминание. Внимание еще не устойчиво. Дети легко отвлекаются, быстро утомляются. Учитывая этот факт, планировании занятий студии основывается на познавательные интересы детей.
Общая цель занятий студии по профориентации – создание условий для формирования конкретно- наглядных представлений о существенных сторонах профессии.
Задачи представляют собой некие промежуточные шаги по достижению цели занятия. Занятие рассчитано на 25-30 минут. Понятно, что задач не может быть более 3-4.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы со школьниками в студии:
7-10 лет: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
11-13 лет: развитие у детей личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение воспитанниками профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
14-15 лет: групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.
7-10лет. 11-13 лет. 14-15 лет. Работа предусматривает целенаправленную профориентационную работу воспитанников, направленную на содействие осознанному выбору профиля обучения, а в дальнейшем – и профессии. Воспитанники изучают профессии, которые наиболее востребованы на рынке труда, знакомятся с профессиями, требующими повышенной моральной ответственности: сотрудник внутренних дел, спасатель, работник МЧС, здравоохранения, образования. На данном этапе активизируется диагностическая работа, проводятся уроки выбора профессии. В этот период дети начинают заниматься исследовательской деятельностью, участвуют в создании банка данных «Азбука профессий».
Студию посещают 4 воспитанника данной возрастной категории (14-15 лет), которые были продиагностированы по дифференциально-диагностическому опроснику (по Климову) .
Целью данного опросника является определение области профессионального выбора в сферах «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек-техника», «Человек-природа» и «Человек-художественный образ», который соответствует степени желания заниматься определенными видами деятельности. Воспитанникам было предложено 20 вопросов и 5 столбцов соответствующих пяти типам профессий. Наибольшая сумма положительных ответов в столбцах указывала на наиболее подходящий тип профессии для каждого ребёнка.
В результате все анкетируемые относятся к разным типам профессий. Первый воспитанник ближе к типу «Человек-природа» » — представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог), второй – к типу «Человек-техника» »- имеют дело с неживыми, техническими объектами труда, (слесарь-сборщик, инженер-механик, электрослесарь, техник-технолог общественного питания), третий- «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности, четвёртый – «Человек – художественный образ» » — здесь основными объектами деятельности являются факты художественного отображения действительности. (Художник-декоратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балет, актер драматического театра) (Приложение).
Следующее исследование – тест на темперамент EPI , диагностика самооценки по Г.Айзнеку, методика определения темперамента — проводилось с теми же воспитанниками. Полученные результаты позволили определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости. В результате выяснилось, что у 3 воспитанников тип темперамента – экстраверт, и у одного – интроверт. У всех средние показатели эмоциональной стабильности и отсутствие ярко выраженной склонности ко лжи. (Приложение).
Так же был проведен устный опрос о предпочтении в выборе профессии, сопоставив проведенные методики можем сделать вывод о том, что у детей уже сформировано представление об их профессиональных перспективах.
Далее, основываясь на результатах диагностики, с воспитанниками проводилась работа по более глубокому ознакомлению с профессиями. Для этого использовались различные формы работы.
Экскурсия – самый эффективный вид профориентационной деятельности, который дает положительные результаты. Ведь именно во время экскурсий дети знакомились с различными видами профессий не только на словах, но и наглядно, в практической деятельности, что конечно помогало детям лучше узнать все о профессии. Мы посетили магазин, где познакомились с профессией продавца, кассира, менеджера; парикмахерскую, библиотеку, больницу. Так же была проведена познавательная экскурсия по социально- реабилитационному центру «Колосок», в ходе которой дети узнали о профессии повара, бухгалтера. педагога- психолога учителя-логопеда, музыкального руководителя и т.д.
Профориентационная игра – одно из наиболее интересных занятий для воспитанников. Игровой метод позволяет моделировать различные ситуации, в том числе и ситуации, требующие поиска и анализа профориентационной информации. Игра позволяет создать контекст, в рамках которого работа с информацией превращается в увлекательное занятие.
В целом можно выделить основные характеристики игры:
– условность игрового действия;
– наличие у участников интереса к процедуре игры;
– добровольность участия в игре;
– наличие определенной системы игровых правил и ограничений;
ситуативность игры (в разных условиях одна и та же игровая процедура может и не восприниматься как игра);
– субъективность игры (для разных людей одно и то же игровое действие может не восприниматься как игра).
Так или иначе, главное в игре – это условность (двухплановость)
игрового действия, которое, с одной стороны, протекает в реальном времени и пространстве, а с другой стороны, проходит и в плане воображения.
При организации профориентационных игр, ставятся следующие воспитательные задачи:
– обеспечить воспитанникам познание сложных и важных сторон
профессиональной сферы путем постановки их в позицию реальных
действующих лиц;
– способствовать формированию должных образцов профессионального поведения, умений строить созидательные способы взаимодействия с различными людьми в процессе своей деятельности;
– активизировать профессиональное самоопределение подростков путем выявления своих личных достоинств, недостатков.
Технологическая цепочка игры:
– необходимо продумать сюжет, который определит правила игры (чем интересней сюжет, тем больший успех будет иметь игра);
– предварительная подготовка (распределение ролей, функций, подготовка домашних творческих заданий и т.д.);
– «старт», на котором объявляются условия и правила игры, представляются участники;
– сюжет игры, выполнение участниками своих ролевых функций
(здесь могут быть конкурсы, состязания, путешествия, ситуации и т.д.,
здесь необходим эмоциональный настрой, азарт, элементы неожиданности);
– подведение итогов игры.
Удачно проведенная профориентационная игра нередко является
стимулом для последующих шагов ми действий на пути к профессиональному и личностному самоопределению воспитанников.
Организация профессиональных проб – важнейшая задача профориентации. Профессиональные пробы – это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии. Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление воспитанников с группой профессий, содержанием, характером и условиями труда, формируются допрофессиональные навыки.
Профессиональные пробы необходимо осуществлять в реальной, а не в
игровой деятельности.
Профессиональные пробы имеют различные формы реализации:
– кружковые и клубные занятия;
– общественно-производительный труд;
– работа в мастерских.
Важная задача профессиональных проб – включить воспитанников в реальные трудовые отношения, сформировать готовность к самостоятельному и обоснованному выбору профессии.
По итогам профессиональных проб воспитанники должны знать:
– содержание, характер труда в той сфере деятельности, где они
пробуют профессиональные способности;
– требования, предъявляемые к профессиональным качествам;
– общие теоретические сведения, связанные с характером воспитательной работы;
– технологию выполнения профессиональной пробы;
– правила безопасности труда;
– инструменты, материалы, оборудование и правила их использования.
Воспитанники должны уметь:
– выполнять простейшие операции;
– пользоваться инструментом, материалом и документацией;
– выполнять правила безопасности труда;
– выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;
– соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.( 7, стр.14 )
Особый интерес у детей вызвали творческие игры , такие как «Угадай звук» (дети слушают запись звуков, связанных той или иной профессией), и угадывают, что это за звук, «Узнай по описанию», «Кому что нужно?» «Кто что делает?»
Эффективны и настольно – печатные игры такие, как «Соедини линиями», «Четвертый лишний», «Лото профессий».
Были проведены беседы «Как путешествует письмо», «Как появилась одежда», «Труженики села», «Учитель – это звучит гордо».
Старшие школьники с творческим энтузиазмом подошли к подготовке и проведению тематического занятия «кем мне быть?». Ребята с удовольствием рисовали свои будущие профессии, искали стихотворения, характеризующие их выбор, каждый старался заинтересовать «своей» профессией.
Интересно обыграли игровую ситуацию «Мы едем-едем-едем в далекие края» совместно дошкольники и школьники. Дошкольники были пешеходами, пассажирами; старшие дети — водителями машин, автобуса, работниками ГАИ. Дети самостоятельно озвучивали свои роли, импровизировали.
В процессе социализации человек становится личностью. Важно, чтобы она протекала успешно. У детей, оставшихся без попечения родителей этот процесс происходит сложно, т.к. семья является микрофактором и важнейшим институтом социализации. Следовательно, такие дети являются реальными жертвами неблагоприятных условий социализации.
Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой, проявляют тенденцию к совершению правонарушений.
Итак, в дошкольном и школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно — наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самопознания. Для осуществления этой цели и предназначены профориентационные занятия в студии «Радуга профессий».
Заключение. Таким образом, профориентация — это содействие профессиональному самоопределению человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др.). Для выявления склонности человека к определённому роду деятельности, профессии нашли широкое применение специальные тесты .
Профессиональная ориентация в СРЦ проводится в том числе и в форме студийной работы. Она включает в себя:
Профессиональное просвещение — обеспечение воспитанников информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры; Профессиональное воспитание — формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей; Профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки;
Целями профориентации является оказание поддержки воспитанников в выборе профессии, а так же выработке сознательного отношения к труду. Основными задачами являются: формирование внутренней готовности к профессиональной деятельности, положительного отношения к труду, целеустремленности, предприимчивости. Основными формами профориентационной работы являются: диагностика, беседа, экскурсия, профориентационная игра, встреча со специалистами и др.
И в заключение следует заметить, что 21 век — это век интеллектуально развитых и творчески мыслящих личностей. Известный русский поэт в свое время писал: если есть возможность – иди впереди века, нет возможности – иди вместе с веком, но никогда не отставай от него. Воспитатель должен владеть современными знаниями и информационно- коммуникационными технологиями, постоянно получать информацию из глобальной сети. Только тогда он сможет правильно вести профориентационную работу с учетом интересов воспитанников.
Список используемой литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/prioritetyi-proforientatsii-v-sovremennoy-rossii/
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга.2006. Иовайша Л. А. Проблемы профориентационной организации школьников. – М.: — Педагогика, 1983. Исмагилова Ф.С. Основы профориентационного консультирования : Учеб. пособие, Екатеринбург, 1999. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1997. Крылова А.А., Маничев А.С. практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии. СПб . : Питер. 2002. Кухарчук А.М. , Седова Е.Л., Лях Е.В. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся. – М.: Белорусская навука.2000. Матвеева И. В., Егорова Н. К., Кузнецова А. А., Профориентационная работа в детском социозащитном учреждении. Сборник ин-
формационных и методических материалов: ГУ ЯО Рыбинский СРЦ «Наставник»/ Под ред. Л. М. Андреевой, С. Н. Тимофеевой – Ярославль, Департамент труда и социальной поддержки населения Ярославской области, 2010. – 112 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. О профессиональной ориентации молодежи // «Отдел кадров»,№3(14)от 01.03.2002. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. : Изд-во НПО «Модек», 2002. http://festival.1 september.ru/articles/412720/ http://www.glossaru.ru http://wiki.ru http://portal.ru
