Проект — самостоятельная творческая работа учащихся. Проект — это групповая или индивидуальная творческая работа учащихся. Защита проекта — лекция-презентация проходит как заключительный обобщающий этап по теме. В зависимости от темы выбранного проекта учащиеся работают или в группах (2−4 чел.) или индивидуально. Таким образом, при совместной работе в рамках проекта можно наблюдать заинтересованность даже у слабых учащихся, желание высказаться по интересующей их теме, красиво и оригинально оформить свою творческую работу, более увлекательно провести презентацию проекта. Эти навыки в сочетании с интеллектуальными, творческими и коммуникативными навыками имеют социальное значение для достижения успешной социализации учащихся.
Во время работы над проектом между учителем и учениками выстраиваются новые отношения. Учитель организует самостоятельную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования, с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Почему задачи такого типа получили название «проектные»?
Проект — это целевое контролируемое изменение, зафиксированное во времени. Самая важная особенность дизайна — это различие между тем, что производится, и тем, что получается. 5].
К. Н. Поливановой
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или сиситемы) заданий и требуемых для их выполения данных. [16].
Содержание проектной деятельности не содержит конкретных указаний по ранее изученным темам или областям знаний, к которым относятся определенные виды деятельности. Школьники не уверены в решении и тем более в конечном результате. Информация, необходимая для выполнения задачи, также может содержаться в текстах других задач или их результатов. Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, символьных, графических средств, поскольку здесь нет установки на жестко заданную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрения, способа (способов) описания и представления результатов работы.
Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления ...
... на которой представлены результаты решения исследовательской задачи, полученные лично автором. Целесообразно подготовить заранее текст доклада на защиту. 3.6 Защита курсового проекта (работы) осуществляется в форме краткого (5-7 ... параграфа и его название разделяются пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 Название параграфа Текст. Текст. Текст. ...
Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся — работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).
При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т. п.
Не секрет, что преподавателю после изучения темы недостаточно пройти тест, чтобы получить четкое и полное представление об уровне усвоения учебного материала учениками, сформированности коммуникативных навыков. Создав нестандартную ситуацию во время урока, педагог сможет более объективно оценить знания детей и выявить их проблемы. педагогу важно найти, найти ситуацию, которая была бы интересна детям. С головой окунувшись в проблему, дети не подозревают, что ставит диагноз учитель, они увлечены решением проблемы, работают не «на учителя», а ради своей общей цели и тех истинных знаний предмета, коммуникативных навыков, в гораздо более полной мере. Часто именно в такой среде открываются ученики, находящиеся в тени на обычных уроках. Дизайнерская деятельность — эффективное средство создания таких нестандартных ситуаций. Общая структура проектной деятельности напрямую связана с общим способом решения проблемных ситуаций и, как правило, включает в себя анализ, моделирование, синтез в качестве основных этапов.
Задания по дизайну могут быть предметными, междисциплинарными, нестандартными и однолетними.
В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, — это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений), новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт». Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать.
Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность.
Они помогают сложиться учебному сообществу.
Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и всех в ней, управление собственным поведением в групповой работе.
Рассмотрим основные этапы проектной задачи.
- — наличие значимой задачи;
- — определение возможных путей её преодоления;
- — формулирование целей каждого пути;
- — планирование действий по разрешению задачи, то есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта;
- — поиск средств, возможных путей решения задачи (задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации);
- — выбор средств решения проблемы (что будем делать и каким будет результат? Количество заданий в проектной задаче — это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена);
- — решение проблемы (реальное продуктивное действие).
Создание какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить;
- — анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового результата);
- — представление окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму ответа. [5]
На наш взгляд, педагогическая значимость проектной задачи заключается в том, что она задает реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении поставленной ими самими задачи; учит способу проектирования (без явного на то указания);
- позволяет обучающимся осуществлять «перенос известных «им способов действий в модельную ситуацию;
- ставит ученика в позицию активного участника процесса обучения;
- дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы;
- открывает возможности формирования жизненного опыта;
- стимулирования жизненного опыта;
- стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении;
- выводить процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающей мир;
- реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное;
- ведет учащихся по ступенькам роста личности;
- формирует информационную компетенцию;
- учить работоть в команде [19, «https:// «].
В то же время способствует решению образовательных задач: сплоченности класса, развитию коммуникативных навыков. Также отметим, что в процессе решения дизайнерских задач создается атмосфера общего энтузиазма и творчества.
Особое значение имеет то, что в процессе работы над проектными задачами каждый учащиеся познает мир, делает для себя открытия, удивляет, приобретает опыт общения, а все вместе — учитель и ученики — делают одно дело, учась у друг друга.
Пример проектной задачи для младших школьников по математики.
|
Название проектной задачи. |
Ремонт квартиры. |
|
Предмет. |
Математика. |
|
Класс. |
|
|
Вид задачи. |
Предметная проектная. |
|
Цели и педагогические задачи (пед.замысел).
|
Оценка навыков учащихся, применение понятий, изученных в 3-м классе курса математики, основные методы действий. Сотрудничество в малых группах (коллективно-распределительная деятельность) при решении общей задачи. |
|
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача, работа в группах (взаимодействие, взаимопомощь).
|
|
|
Планируемый педагогический результат. |
Демонстрация учащимися:
|
|
Способ и формат оценивания результатов работы. |
Оценивается:
|
Ход урока.
|
Этапы урока. |
Деятельность учителя. |
Деятельность учащихся. |
Результаты урока. Форм.УУД. |
|
Погружение в проект. Выбор темы проекта. |
Предложите ученикам вместе выбрать тему проекта: Молодая семья купила жилье: 3-комнатную квартиру. Предлагаю вам посмотреть на это жилье. (показ слайдов).
— Что вы можете сказать об этом жилье? |
Обсуждают и принимают решение по теме. Называют тему урока «Ремонт квартиры». |
Личностные УУД — понимание значения математики в собственной жизни. |
|
Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта. |
Предварительно вычленяет подтемы и предлагает для выбора.
|
Учащиеся предлагают свои варианты. |
Познавательные УУД. — самостоятельно осуществлять поиск информации. |
|
— Нам необходимо в конце урока выяснить хватит ли молодой семье на ремонт квартиры денежных средств в размере 200 000 рублей. |
|||
|
Формирование творческих групп. |
Группы сформированы ранее. |
Комплектуются в малые группы Выбирают руководителя группы. |
Регулятивные УУД. — принимать участие в групповой работе. |
|
Разработка проекта и планирование и организации деятельности. Подготовка материалов. |
Рассмотрите пакет документов. Ознакомьтесь.
При затруднении выполнить это задание коллективно. |
Учащиеся, обсуждая в группах. вырабатывают план действий. |
Регулятивные УУД.
|
|
Планирование технологического процесса. |
Консультируйтесь со студентами, планируйте работу, стимулируйте студенческую деятельность. |
Коллективно решают о своих действиях. Выбирают руководителя группы. Распределяют поручения. |
Коммуникативные УУД. — адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. |
|
Определение формы, критерии ожидаемых результатов. |
Контролирует по общим направлениям. |
Демонстрация учащимися умения применять знания по предмету для решения практических задач. |
|
|
Технологическая деятельность (осуществление проекта). Организация рабочего места. |
Следит за соблюдением дисциплины, культуры труда. |
После задания домашних заданий учащиеся приступают к их выполнению. |
Регулятивные УУД. — осуществление пошагового контроля под руководством учителя и самостоятельно. |
|
Выполнение технологических действий. |
Наблюдение, контроль действий. |
Выполнение различных действий. |
Коммуникативные УУД. — понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных задач. |
|
Моделирование. |
|||
|
Презентация и оценка результатов. Оформление результатов. |
Контролирует, координирует работу групп. |
Оформляют результаты в соответствии с принятыми формами (заносят все данные и расчеты в смету расходов).
|
|
|
Защита результатов. |
Организует экспертизу. |
Демонстрация результатов (показ сметы).
|
Коммуникативные УУД. — на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы. |
|
Оценка результатов. |
Что полезного вы приобрели на данном уроке? Мы выполнили часть работы. Предлагаю вам составить свою смету затрат на приобретение мебели, техники, аксессуаров для данной квартиры. Это будет вашим домашним заданием. Спасибо веем за сотрудничкство. |
Самооценка результатов по принятым общим критериям. Выступает руководитель группы по плану :
|
Регулятивные УУД. — самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий. |
План урока.
|
Объявление темы уроков. |
Нам необходимо рассчитать смету ремонтных работ и стоимость стройматериалов, стоимость покупки мебели. |
|
Сообщение целей и задач. (формируют сами учащиеся).
|
Проанализируйте знания и навыки, необходимые для выполнения расчетов. Сформулируйте, что вам необходимо сделать, чтобы выполнить все расчёты. Деление на группы. |
|
Планирование. |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (в каждой группе).
|
|
Практическая деятельность учащихся. |
Дети практически применяют свои знания по плану. |
|
Осуществление контроля. |
Учащиеся осуществляют контроль (самоконтроль).
|
|
Оценивание учащимися. |
Учащиеся дают оценку деятельности по их результатам. |
|
Итог урока. |
Проводится рефлексия. |
Данная таблица представляет собой технологическую карту решения задачи, где описаны ее ключевые моменты: цели, планируемые результат, способ оценивания и т. д. Замысел проектной задачи состоит в следующем. За основу дизайнерского задания был взят ремонт квартиры для семьи из 3 человек. В такой форме проверяются основные знания математики. Заключительным этапом работы над проектной задачей рефлексия. Этот вид работы осуществляется в малых группах. Необходимость применения задачи проектирования в современной школе обусловлена очевидным стремлением образовательной системы к более полному развитию личности ученика, его подготовке к реальной деятельности. Использование данной технологии дает результат на всех этапах среднего образования, поскольку ее сущность соответствует основным психолого-педагогическим требованиям к формированию личности учащегося на любом этапе развития. Это связано с проблематичным характером задач проектирования, которые основаны на практических или теоретических проблемах, связанных с реальной жизнью, и их неконфронтационным характером. Девизом такой деятельности могут служить слова выдающего немецкого драматурга и философа Г. Э. Лессинга : «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя, криво, да сами».
Из вышесказанного следует вывод о том, что в целом технология решения проектных задач на уроках математики в начальной школе является эффективной и инновационной, она значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, общее интеллектуальное развитие и обеспечивает формирование личностный, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
