Профессиональная личность педагога
Становление и развитие
Ведение
Мы можем справедливо сказать, что, поскольку данное сообщество удовлетворено тем, какой преподаватель, можно судить о его культурном уровне и жизнеспособности.(М.М.Рубинштейн)
Современный учитель должен любить и понимать своего ученика, должен быть наблюдательным и требовательным, должен обладать коммуникативными, способностями, должен уметь делать учебный материал доступным для учащихся, быть творческим, способным организовать детский коллектив. Список личностных свойств учителя весьма значителен среди них такие как: выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, добросовестность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, порядочность, к самосовершенствованию и др. Все эти навыки и качества вместе составляют уникальную и самобытную личность учителя. Гармония в личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счёт максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.
педагога,
Современный учитель, работая над интеллектуальной насыщенностью содержания обучения, высоким уровнем методики обучения, чтобы полюбить ученика и помочь ему созидать себя, думает о степени своего участия в обновлении и развитии школы. Поэтому задача управленческой деятельности администрации школы не только формировать и развивать положительное мнение учителей о своих способностях, но и вовлекать их в различные виды инновационной педагогической деятельности, помочь педагогу оценить свое «Я».
Педагог — профессионал: эта проблема всегда волновала детей и их родителей, поскольку хорошее образование — одна из важнейших духовных ценностей современного общества.
Педагогический профессионализм, Педагогическое мастерство
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог — мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм учителя наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которые считаются неохотными, неспособными, неспособными учиться.
Личность педагога в традиционной системе обучения:
Самое главное, что при подготовке к урокам учитель заинтересован в поиске наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и ясности, которая сопровождает рассказ.
Сфера практической деятельности социального педагога. Текст. ...
Имя специалиста «социальный педагог» происходит от слова «учитель», которое ассоциируется в первую очередь с учителем. Поэтому неудивительно, что после введения такой должности учителя стали первыми социальными педагогами. В профессиональной деятельности учителя и социального педагога много общего. ...
При этом представление информации студентам, определяемое рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. К основным из них относятся: низкий уровень коммуникативных навыков, невозможность получить развернутый ответ от ученика с собственной оценкой рассматриваемой проблемы. Учитель идет в класс с готовыми знаниями, старается включить ученика в свою деятельность, подчинить его своему режиму. В такой системе существует расхождение между установками учителя и ученика, установки учителя ориентированы на социальный заказ, на безусловное прохождение программ.
Чтобы перевести информацию в знания, преподаватель должен «заставить» ученика выполнять достаточно объемную работу самостоятельно как на уроках, так и дома, контролировать и оценивать ее эффективность. Последние объясняются тем, что школьники осваивают новый материал, но при этом возникает целый блок негативных психологических последствий. Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Работа превращается в тяжелый, иногда непосильный труд.
Еще Д.И. Менделеев предложил учителю вбивать в голову ученику максимально возможное количество учебного материала, чтобы не забыть, что камин, залитый до края дров, не горит, а дымит.
2. Становление и развитие педагога, Первый уровень, Полное высшее педагогическое образование
В государственных стандартах выделен обязательный минимум содержания высшего педагогического образования, который состоит из общекультурных, психолого-педагогических блоков и смежных предметов. Общая культура, составляющая 25% учебного времени, призвана обеспечить формирование и развитие мировоззрения учителя, расширить его общее образование. Психолого- педагогический (18% учебного времени) направлен на профессиональное образование учителя, формирование и развитие педагогических умений, развитие его творческой индивидуальности. Предметный (57% учебного времени) ориентирован на освоение содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры, как средства развития личности учащихся и общения с ними.
Самообразование в широком
смысле слова — это совершенствование своих знаний и умений в различных областях действительности, а в узком — совершенствование специальных знаний и умений в конкретной сфере деятельности. Содержание самообразования должно соответствовать профессиональному уровню, интересам и склонностям учителя. Главное условие педагогического самообразования — самоконтроль. Приступая к педагогическому самообразованию, педагог должен хорошо изучить себя, оценить свои способности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
Начинающему педагогу
Затем его просят определить, какие качества своей личности он считает профессионально значимыми, и обозначить уровень своего развития как: достаточный, достаточный, чтобы улучшить. В совокупности эти данные помогут педагогу составить профессиональный автопортрет, понять свои сильные и слабые стороны и наметить пути самосовершенствования и самообразования, наиболее важными формами которого являются: работа с книгой, практические семинары, открытые уроки, научно- практическая исследовательская работа. Каждая из этих форм имеет свою специфику и особенности, но все требуют творческого подхода со стороны учителя и совместной деятельности с коллегами.
Игра и её роль в развитии личности
... личности дошкольника. На современном этапе развития общества возрастает роль образования в формировании личности ребенка. Поскольку игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, представляется актуальным поиск средств, обеспечивающих развитие личности ... со сверстниками, не говоря уже о том, что в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — ...
Самообразование начинается с момента появления плана — программы по изменению вашей личности. В процессе профессионального самовоспитания педагога могут быть использованы различные приемы, среди них выделяются три группы:
Самоинформирование
Самопобуждение
Самоорганизация
Самоинформирование, Самопобуждение
Выявляя способности учителей к саморазвитию, И. М. Курдюмова и Н. И. Калиниченко обнаружил, что большинство учителей ценят уверенность в себе и интерес к работе. Среди препятствующих факторов чаще всего называют дефицит времени, состояние здоровья и ограниченные материальные средства [1, с. 65]. В процессе профессионального саморазвития учителю часто приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, особенно информационные. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его деятельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и решать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления).
Существенным препятствием является отсутствие знаний и навыков в планировании и организации экспериментальной исследовательской деятельности. Будущие учителя, как правило, плохо представляют сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможности. Чаще всего их попытки саморазвития направлены только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Подобные трудности могут значительно снизить мотивацию к профессиональному саморазвитию.
Уверенность в себе — важное профессиональное качество учителя.
Сегодня много говорят об индивидуальном подходе к ученику, но не об индивидуальном подходе к учителю. Часто его рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой» [5, с. 214]. Но ведь всякий учитель — личность со своими достоинствами и недостатками, поэтому важно знать: в чем сила и слабость каждого из них.
Важным показателем уровня профессионализма педагога является развитие его творческих качеств, творческой индивидуальности, умения быть не только художником, но и субъектом деятельности. Исследования общих черт учителей, проявляющих качества творческой личности, показывают, что их объединяет интерес к людям, любовь наблюдать за другими, замечать уникальные способности, для них характерен широкий спектр увлечений. Они проявляют искренний интерес к образовательной деятельности, работают исходя из особенностей детей, а не только из требований программы. Формирование творческой индивидуальности педагога — достаточно длительный процесс, требующий развития умения самостоятельно находить способы действия, влиять на поведение детей и нести ответственность за результаты обучения и воспитания.
Таким образом, индивидуальность и профессионализм — два неразделимых аспекта личности учителя, одинаково важные для успешного ведения бизнеса. Было бы неправильно обучать и оценивать учителя только по одному из этих качеств. Между тем, если профессиональные качества учителя хоть в какой-то степени формируются в процессе обучения в вузе и в практической деятельности, то формирование его творческой индивидуальности происходит стихийно. Этот процесс еще не стал объектом внимания школ и педагогических вузов.
Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога
... стиль деятельности учителя». Цель исследования: изучить влияние профессионального выгорания на индивидуальный стиль деятельности учителя. Объект исследования: педагоги ГОСШ № 6. Объект исследования: стиль деятельности учителя и профессиональное выгорание. Гипотеза исследования: профессиональное выгорание негативно сказывается на индивидуальном стиле деятельности учителя. Задачи: ...
Виды деятельности педагога;
- особенности педагогической профессии;
- условия труда педагога;
- основные требования к профессии учителя;
- перспективы профессионального роста.
Все эти личные и профессиональные качества составляют образец «идеального» или близкого к идеальному учителя. Эти качества сами по себе привлекательны в любом человеке, но для учителя важны и с профессиональной точки зрения. Путь к этому идеалу проходит через постоянное чувство собственного достоинства, преодоление своих слабостей и недостатков.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/psihicheskie-protsessyi-vajnyie-dlya-professionalnogo-samoopredeleniya/
1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.
2. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.
3. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.
