Актуальность. В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования.
Студенческий возраст — это период расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте наблюдается постоянное повышение работоспособности, динамика активной деятельности и продуктивности. В студенческом возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, повышается динамизм возбуждения, уровень наблюдательности и общие знания наблюдения. Студенческий возраст характеризуется проявлением максимализма, стремлением как можно быстрее заявить о себе в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно тщательной оценки вероятных последствий совершаемых действий. Психологи часто замечают безразличие к опыту других людей, а советы, комментарии и указания старейшин могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь . Для этого возраста характерно стремление к независимости, независимости, страсть к новому, однако вместе с уверенностью в себе часто возникает неуверенность в своих силах, которая может проявляться в чванстве, пренебрежении, негативизме и даже агрессии.
Для этого возраста характерно стремление к независимости, независимости, страсть к новому, однако вместе с уверенностью в себе часто возникает неуверенность в своих силах, которая может проявляться в чванстве, пренебрежении, негативизме и даже агрессии.
В настоящее время степень развития данной темы в научной литературе недостаточна. Учебный процесс — это не только работа учителя, но и совместная деятельность учеников. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в условиях вуза является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.
Методы исследования включили теоретический анализ проблемы, статистические методы обработки результатов исследований (описательные статистики, корреляционный и дисперсионный анализ).
Основой эмпирических исследований явился динамический метод. Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики и измерения рефлексивности, психических состояний и когнитивных процессов студентов естественнонаучных и гуманитарных специальностей в возрасте 19-20 лет. Надежность и достоверность результатов обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений; количественным и качественным анализом эмпирического материала и его согласованностью с результатами предшествующих исследований.
Исследования позволил выявить
... высокая мотивация к занятиям физической культурой обучающихся, выражающаяся в низкой посещаемости занятий и успеваемости, в ухудшении управляемости школьников старшего возраста со стороны учителей и преподавателей физкультуры, послужили поводом для исследования проблем мотивации учебной ...
В процессе работы мы поставили перед собой следующие задачи:
- рассмотреть возрастную характеристику субъектов учебной деятельности;
- раскрыть особенности студента как субъекта учебной деятельности;
- изучить понятие обучаемости, ее свойства и показатели.
Этот реферат состоит из введения, трех абзацев, заключения и списка использованной литературы.
§ 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
Человек, который получает знания в любой образовательной системе, — студент. В этом понятии подчеркивается! то, что он обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса и при этом характеризуясь всеми рассмотренными субъектными качествами, чертами.
Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний, самооценки, работоспособности; особенностями выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.).
Каждому ученику свойственен свой стиль деятельности, особенности познавательной, отношения к нему, учебы.
При этом всем учащимся на определенном этапе системы образования присущи общие и типичные исходные характеристики и характеристики. Это связано с тем, что каждый этап обучения связан, как правило, с определенным периодом жизни человека. Так, во всем мире учатся в начальной школе дети не старше 10 лет (хотя в экстремальных социальных ситуациях, например ликвидации безграмотности, в эту ступень образования включаются взрослые).
Кроме того, следует учитывать специфику (содержание, форму) самих ступеней образования, соотносим не только с возрастными особенностями, но и с законом кумулятивности, наращивания, увеличения знаний; структурированием индивидуального опыта; построением индивидуального тезауруса как упорядоченной структуры вербального интеллекта. В силу этого абстрактно-типические субъекты «школьник», «студент» выделяются общественным сознанием как определенные обобщения исходя из этих двух (возрастного и социокультурного) оснований.
Возрастная периодизация представляет собой одну из сложных и неоднозначно решаемых проблем психологии (А. Валлон, Ж. Пиаже, В. Штерн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.).
Давайте рассмотрим основные подходы к периодизации возраста, которая является отправной точкой для определения типичного предмета различных фаз образовательной системы и, прежде всего, школьной системы.
Л.С. Выготский выделил три группы подходов или схем для решения этой проблемы. В рамках первой группы с учетом биогенетического подхода периодизация детства базируется на фазах филогенетического развития. К этой группе Л.С. Выготский также включает периодизацию, основанную на фазах обучения и обучения. Говоря об ошибочности такой схемы, Л.С. Выготский признает, что «расчленение детства по педагогическому принципу чрезвычайно приближает нас к истинному расчленению детства на отдельные периоды» из-за огромного практического опыта воспитания, который соотносит эти фазы с возрастными изменениями. Вторая группа подходов (очень многочисленных) за основу периодизации принимает изменение какого-либо одного (часто внешнего) признака, например появление и смену зубов (дентиция), сексуальное созревание и др. Третья группа подходов направлена на выявление основы, существенной в развитии, например, изменения внутреннего ритма и ритма развития.
Познавательное развитие через игровую деятельность детей дошкольного возраста
... Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие. 2008. З.М. Богуславская«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. ... игры и игровые занятия». Тбилиси. Гора,2007 А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. ... стремление к самостоятельности и участию в познавательной деятельности, стали проявлять ...
В русле понимания психического развития отечественной психологией как внутренне противоречивого процесса, связанного с возникновением психических и личностных новообразований, Л.С. Выготский, вслед за П.П. Блонский рассматривает определенные эпохи, этапы, фазы в общей картине переломов или кризисов развития. При этом критериями их дифференциации являются, в первую очередь, новообразования, характеризующие сущность каждого возраста. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [49, с. 248].Вторым критерием Л.С. Выготский рассматривает динамику перехода от одного периода к другому, который может быть острым, критическим и медленным, постепенным, литическим. Соответственно Л.С. Выготский выделяет следующие стабильные и критические периоды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 месяца — 1 год), кризис 1 года, раннее детство (1 год — 3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года — 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8-12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14-18 лёт), кризис 17 лет. В этой схеме обращает на себя внимание разные основания выделения периодов дошкольного и школьного возраста (по педагогической схеме) и пубертатного (по схеме одного признака).
Однако сам подход объединения двух критериев делает эту периодизацию (как полисимптоматическую, по Д.Б. Эльконину) одной из наиболее распространенных и продуктивных. Так, Д.Б. Эльконин, принимая схему Л.С. Выготского за исходную, определяет периоды после кризиса 7 лет следующим образом: кризис 7 лет, младший школьный возраст, кризис 11-12 лет, подростковое детство (замечая, что выделяется и период ранней юности).
Эта схема построена практически целиком на педагогической основе.
Для педагогической психологии в целом и для определения типического «психологического портрета» обучающегося на каждой ступени образовательной системы важно положение Д.Б. Эльконин: «то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильный период». За изменениями в развитии ребенка педагогическая система может «не поспевать» (Л.С. Выготский), в результате чего возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления ребенка.
Ж. Пиаже вплотную подошел к определению типичных характеристик предмета разных эпох с точки зрения развития его интеллекта. Он основывался на исходных положениях своей теории: а) принципе равновесия как устойчивом отношении частей и целого, к которому стремится интеллектуальное развитие, обеспечиваемое соотношением между функциями (адаптацией, ассимиляцией, аккомодацией), и б) структурности, где структура есть «умственная система или целостность, принципы, активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют» [150, с. 22—23]. Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта вслед за образованием сенсомоторного интеллекта и появлением языка, или «символической функции», делающей возможным его усвоение, что происходит, по его мнению, от 1,5 до 2 лет. Соответственно
История Развития Проектной Деятельности
... МЕЧЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗЕРНОГРАДСКОГО РАЙОНА на заседании школьного методического объединения «Что такое проектная деятельность школьников. История развития проектной деятельности». «Метод проектов» возник еще в начале 20 ... к определенному знанию предмета. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны ...
- от 1,5 до 2 лет «начинается период, который тянется до 4 лет и характеризуется развитием символического и допонятийного мышления;
- в период от 4 до 7-8 лет образуется, основываясь на предшествующем, интуитивное (наглядное) мышление, прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям;
- с 7-8 до 11-12 лет формируются конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции;
- с 11—12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект».
Если сопоставить приводимые по разным основаниям в схемах Ж. Пиаже и Л.С. Возрастные рамки периодов Выготского, например дошкольный и младший школьный возраст, очевидно, что в целом они совпадают.
Мы видим, что эти границы определяются, прежде всего, социокультурным опытом, исторически сложившимся в генетической памяти цивилизации, соотнесения воспитания детей и их внутренней психологической доступности для каждой из его фаз. Как справедливо отметил Л.С. Выготского, педагогическая схема, или, другими словами, социокультурная и историческая основа периодизации возрастного развития, остается одной из основных, формально разделяемых практически всеми исследователями, особенно теми, кто стоит на полисимптоматической основе периодизации.
Во всем мире обучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты).
Внутри этих имен по возрасту и уровню образования уже выделено несколько дробных обозначений. Это так называемая историко-культурная дифференциация, лежащая в основе социокультурной периодизации, связанной с возрастом студента. Она связана с характером деятельности ребенка в общественных институтах (учреждениях) государства. Отсюда и названия периодов по ступеням образования — дошкольный, школьный (младший, средний, старший), студенческий. Это свидетельствует о собственно педагогических критериях периодизации субъектного бытия на возрастном этапе от 6 до 22—23 лет. Общепринятой является следующая периодизация [96, с. 39]: преддошкольный (3-5 лет), дошкольный (5-7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11—15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15—18 лет) и студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) —17-18 лет — 22-23 года (по Б.Г. Ананьеву).
«Развитие творческой личности в дополнительном образовании»
... степени условна. В зависимости от характера исполняемого репертуара принято считать, что концертная деятельность состоит из двух основных частей: филармонической и эстрадной. Отнесение жанров к ... досуговых мероприятий, обладающий значительным образовательным потенциалом, что особенно важно в процессе развития и воспитания, особенно подрастающего поколения. Его социальные функции включают культурно- ...
Соответственно, типичными субъектами каждого из этих образовательных периодов являются дошкольники, младшие школьники, подростки, старшеклассники, студенты. При этом отмечается, что каждый возрастной период в жизни человека определяется сочетанием множества факторов, которые также служат индикаторами. Д.Б. Эльконин называет три основных показателя, факторов, определяющих как само развитие, так и его периоды. «Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития,— это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:
1) определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
2) основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);
3) основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности)».
Все эти показатели, по Д.Б. Эльконина, они находятся в сложных отношениях взаимодействия и взаимовлияния. Однако, если для Л.С. Выготского основным критерием развития были новообразования, то для Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов, разрабатывающий концепцию бизнеса, был основным видом основного бизнеса. А.В. Определяющим критерием Петровский считает социальную ситуацию развития, точнее сознательную среду, сообщество. Значимым для педагогической психологии в этом подходе А.В. Петровского является социально-психологический аспект возрастной периодизации, предполагающий понятия стабильной и изменяющейся среды, связи развития личности и особенностей среды, смену и преемственность процессов адаптации к группе, среде, индивидуализацию в ней и дальнейшую интеграцию.
«Переходы личности на новые этапы развития в этих условиях не определяются теми психологическими закономерностями, которые выражали бы моменты самодвижения развивающейся личности, — подчеркивает А.В. Петровского, — напротив, они определяются извне включением индивида в тот или иной институт социализации или обусловлены объективными изменениями внутри этого института, от которых личность зависит в своем становлении. Потому что только потому, что общество создает школы, школьный возраст является этапом в развитии личности».
По характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития, т.е. на деятельностной основе, Д.Б. Эльконин определил и возрастные периоды психического развития и шесть ведущих видов (типов) деятельности: 1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, 2) предметно-манипулятивная деятельность, 3) ролевая игра, 4) учебная деятельность, 5) интимно-личное общение и 6) учебно-профессиональная деятельность. При этом, как справедливо отмечает Д.И.Фельдштейн, интимно-личное общение, выступающее в качестве ведущей деятельности подростничества, по Д.Б.Эльконин, сам должен участвовать в социально значимой, социально одобряемой и просоциальной деятельности. Она-то и должна рассматриваться как подлинно ведущая в этом возрасте.
Перечисленные виды деятельности входят либо в группу деятельностей, внутри которых происходит усвоение общественно |выработанных способов действий, т. е. деятельностей в системе [отношений «ребенок — общественный предмет», либо в группу [деятельностей, внутри которых происходят интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми, т.е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный взрослый». В первую группу «человек-объект» входят второй, четвертый и шестой виды деятельности, во вторую группу «человек-человек» — первый, третий, пятый. Противоречие, несоответствие ассимилированного в разных системах отношений называется кризисом. Этот общий закон чередования систем отношений и видов деятельностей назван Д.Б. Элькониным законом периодичности.
Человек — Личность
... человеке, его сущности, также писал, что изолированного человека не существует. Понятие личности безусловно предполагает другого человека, точнее других людей, и только в этом смысле человек является личностью ... человеческой психики и деятельности. Естествознание, ... и с самого начала выступает как коллективный, социальный. Развитие труда глобально изменило естественную сущность предка человека. ...
Рассмотрение школьника и студента как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. Следует также принять во внимание, что «.„в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особую фазу психического развития и характеризуется множеством изменений, которые вместе составляют уникальность структуры личности ребенка на данном этапе его развития».
Значимость каждого возрастного периода определяется его местом в общем цикле развития ребенка. А.Н. Леонтьев, отмечая специфику внутри- и межстадийного развития, подчеркивает, что внутри стадии реализуются два ведущих направления: от изменения круга жизненных отношений к развитию действий, операций и обратно — от перестройки этих функций и операций к новой деятельности. Между этапами предметная деятельность входит в новый круг общественных отношений. Отсюда тенденция к генетическому рассмотрению каждого возраста как этапа целостного развития личности как субъекта познания, общения и труда. При этом, согласно результатам исследований психологической школы Б.Г. Ананьева, само развитие имеет инволюционно-эволюционный характер. Как уже отмечалось, оно происходит по основным направлениям интеллектуального, личностного и деятельностного формирования ребенка. Эти линии неотделимы друг от друга, что обусловливает и определяет развитие человека в целом как личности, как субъекта деятельности.
§ 2. Особенности студента как субъекта учебной деятельности
Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека, прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития».
Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях самого Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якуниным и другими накоплен большой эмпирический материал наблюдений, представлены результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме. Данные этих многочисленных исследований позволяют с социально-психологических и психолого-педагогических позиций охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности.
Тема работы Стратегическое планирование деятельности организации ...
... 2016 г. В форме: ЗАДАНИЕ на выполнение выпускной квалификационной работы Дипломной работы Студенту: Группа ФИО З-3205 Ермолиной А.Ю. Тема работы: Стратегическое планирование деятельности организации Утверждена приказом директора (дата, номер) от г. ...
Студенты — это особая социальная категория, специфическое сообщество людей, органично объединенное вузом. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. В студенческий состав входят люди, намеренно и систематически приобретающие профессиональные знания и навыки, которые должны быть вовлечены в кропотливую академическую работу. Для нее как социальной группы характерны профессиональная направленность, формирование устойчивого отношения к будущей профессии, которые являются следствием правильности выбора профессии, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание требований профессии и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе. В то же время показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе.
С социально-психологической точки зрения студенты вузов по сравнению с другими группами населения отличаются высочайшим уровнем образования, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенческий коллектив — это социальная общность, характеризующаяся высочайшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенческого коллектива лежит в основе отношения учителя к каждому ученику как партнеру в педагогическом общении, интересной личности для учителя. В соответствии с личностно-деятельностным подходом студент рассматривается как активный субъект педагогического взаимодействия, самостоятельно организующий свою деятельность. для него характерна определенная направленность познавательной и коммуникативной деятельности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное (А.А. Вербицкий).
Для социально-психологической характеристики студенческого контингента важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отказом от родительского дома и формированием семьи. Стипендия — центральный период в становлении человека, личности в целом, проявление самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе.
Полученные исследователями школы Б.Г. Данные Ананьева свидетельствуют о том, что возраст студентов — время более сложного структурирования интеллекта, который очень индивидуален и вариативен. Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптималов» той или иной функции, входящей в это ядро. Это означает, что учебные задачи всегда одновременно направлены как на понимание, понимание, так и на запоминание и структурирование усвоенного в памяти ученика материала, его сохранения и сознательного обновления. Такая постановка вопроса уже отражена в ряде учебно-методических разработок, в которых отмечается преемственность понимания, понимания и закрепления учебной информации в памяти учащихся при решении задач. Активизация познавательной деятельности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации.
Способы оценки деятельности агентств по гарантиям качества для ...
... привлечением внешних консультантов. На данный момент особую важность приобретают консультации по кризисным ситуациям. Таким образом, деятельность консультанта способствует созданию достаточно стабильной и гибкой структуры, позволяющей организации работать максимально эффективно и продуктивно. ...
Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, как уже отмечалось, прежде всего определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.
Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала).
Так, по данным В.Т. Лисовского, умели выступать перед аудиторией только 28,8% студентов, вести спор 18,6%, давать аналитическую оценку проблем 16,3%. На материале конкретного социологического исследования было показано, что только 37,5% студентов стремились хорошо учиться, 53,6% не всегда старались, а 8% не стремились вообще к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремился хорошо учиться, в 67,2% случаев учеба не шла хорошо. При изменении в последнее десятилетие количественных показателей этих умений и отношения к учебе в целом общая картина их неполной сформированности остается.
Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений поих формированию. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов на 1-м курсе. Его влияние на формирование новых ценностных ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо.
«Управление учебной мотивацией и стимулированием школьников младших ...
... эффективности учебной деятельности детей в целом. Проблема исследования: какие приемы работы по формированию мотивации в учебном процессе будут способствовать повышению ее уровня? Цель исследования: выявить приемы формирования мотивации младших школьников в учебном процессе. Объект исследования : учебная мотивация младших школьников. ...
Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение — система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.
§ 3. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
3.1. Общая характеристика обучаемости
Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын).
В широком смысле этого слова она может трактоваться как «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений.
Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «…совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» [81, с. 17]. В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способом действий.
Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» [129, с. 60].
3.2. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость
Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И. Калмыковой экономичностью мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя — экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления. Лежащие в основе обучаемости интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как ее компоненты. В то же время обучаемость характеризуется и определенными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью деятельности.
3.3. Показатели обучаемости
Основные показатели обучаемости — темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость. Существенны предложенные А.К. Марковой показатели обучаемости:
- активность ориентировки в новых условиях;
- инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям.
Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявленской);
- настойчивость в достижений поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;
- восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
По этим показателям разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, по З.И. Калмыковой, лежат следующие положения:
- диагностика должна быть комплексной, опирающейся «на синтетический», а не аналитический путь;
- методы диагностики должны базироваться на учебном материале в естественном обучающем эксперименте, положительные черты которого должны соединяться со строгостью лабораторного эксперимента, особенно при фиксации результатов испытаний, сочетании качественного и количественного анализа при регистрации процесса, способов решения, оказываемой помощи и т.д.;
- обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где по возможности должны быть уравнены все другие условия;
Заключение
В заключении подведём основные выводы нашей работы.
Обучающийся (школьник, студент), представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.
Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного формирования человека. Учебная деятельность студента понимается, как целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. В процессе учебной деятельности студент выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания.
Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает овладение им основными формами этой деятельности, умением планировать и организовывать эту деятельность, определять учебные действия необходимые для учёбы и программу их выполнения. Особо важно для студента, как субъекта учебной деятельности, овладеть её основными формами: слушание, осознание, усвоение учебной информации, конспектирование, выполнение упражнений, решение задач, проведение опытов, проведение учебных исследований и др.
Современные исследователи выделяют несколько стадий формирования студента, как субъекта учебной деятельности. Это стадия адаптации к условиям вуза, стадия идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональ¬ной деятельности, стадия самореализации студента в образовательном процессе и стадия самопроектирования профессионального становления. Становление студента как субъекта учебной деятельности может рассматриваться как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/uchebnaya-deyatelnost-studenta/
1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
2. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. Гл. 6.
4. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Тесей, 2003. – 351 с.
6. Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования. – 608 с.
7. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
8. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
9. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – Мн.: Выш. шк., 2005. – 303 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999.
11. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000. – 96 с.
12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. – 542 с.
