Исследования ……. 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

метки: Учебный, Мотивация, Формирование, Младший, Школьник, Ребенок, Мотив, Развитие

Проблема учебной мотивации – одна из ключевых проблем педагогики. Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится ясно, что именно причины обучения являются первыми в структуре мотивов человека и во многом определяют всю его деятельность. Важность изучения причин для обучения общепризнана, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Мотивация к обучению — один из важнейших параметров, характеризующих умственное развитие ребенка. Во многом она определяет его успешное обучение в школе. Характеристики его динамики оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения младшего школьника, играют важную роль в определении и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватном вовлечении в различные виды деятельности. Учебная деятельность без внутренней мотивации теряет свою внутреннюю ценность, привлекательность, становясь средством решения других задач, чаще всего социальных.

Основным видом деятельности в школьном возрасте является преподавание. Учебная деятельность требует многого от всех мыслительных процессов ребенка. Становление психических процессов в период младшего школьного возраста тесно связано с теми новообразованиями, которые присущи этой возрастной фазе. События, происходящие с младшим учеником в школе, влияют на его дальнейшее личное развитие. Этот отрезок жизни имеет большое значение, что определяет актуальность данной работы. Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных детей начальной школы, учителя могут оптимизировать учебный процесс, разрабатывать учебные программы и планы, максимально соответствующие мотивации их учеников и, таким образом, обеспечивать максимальные результаты.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью создания и развития мотивации к обучению у младших школьников и недостаточной разработкой методических способов формирования учебной мотивации в процессе обучения. Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования, а также позволяет сформулировать проблему исследования: каковы пути формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста?

Объект исследования – мотивация учения младших школьников.

Объект исследования — содержание и формы педагогической работы по формированию учебной мотивации у детей школьного возраста.

Цель исследования — обосновать, разработать и апробировать содержание и формы педагогической работы по формированию учебной мотивации у детей школьного возраста на основе анализа теоретико-методических источников.

«Мотивация учебной работы на х в начальной школе» (2 класс)

... Охарактеризовать учебную мотивацию и особенности мотивации к обучению в школьном возрасте. 3. Провести исследование уровня мотивации в учебной деятельности студентов. 4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Гипотеза исследования:, Базой исследования Вся исследовательская работа проходила по ...

Задачи исследования:

1. рассмотреть понятие об учебной мотивации детей младшего школьного возраста;

2. провести анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе;

3. выполнить диагностику учебной мотивации младших школьников;

4. разработать и апробировать на практике содержание и формы педагогической работы формированию учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебнометодической); эмпирические, в том числе тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

База опытно-поисковой работы: МБОУ СОШ № 13 г. Екатеринбурга, в исследовании принимали участие 24 человека в возрасте 8-9 лет.

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические подходы

к определению понятия «мотивация»

Чтобы решить проблему мотивации к обучению, прежде всего необходимо различать понятия «потребность», «причина» и «мотивация». Эти психологические образования тесно связаны, но не тождественны. Словарь А. Петровского и М. Ярошевского дает следующие определения: «Потребность – состояние индивида, созданное ощущением потребности в субъектах, необходимых для его существования и развития, который является источником его активности»; «Мотив (от лат. Мotus приводить в действие, толкать) — 1) побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно направленная активность определенной силы; 3) осознанная причина, лежит в основе выбора действий и поступков личности» [14].

Р.С. Немов определяет потребность как «состояние необходимости организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования»; мотив как «внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или поступка человека»; мотивацию как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий ее инициацию, направление, организацию, поддержку» [25].

Л. Фридман определяет потребность как «свойство и состояние человека, которое выражает его необходимость в чем-либо или кому-либо для поддержки своего существования и развития», а мотив как «форму проявления потребности, которая побуждает к определенной деятельности; то, ради чего эта деятельность осуществляется» [19].

Понятие мотивации Л. Фридман не используется, вместо этого используется более широкий термин «личностная ориентация».

Вообще, понятие «мотив» неоднозначное. Под мотивом понимали такие феномены, как представление и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности, побуждения и склонности (X. Хекхаузен), желание, привычки, мысли и чувства долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (А.Г. Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установки (А. Маслоу) и даже условия существования (В. Вилюнас).

Мотивация деятельности персонала предпринимательской организации

... изучены теоретические аспекты управления персоналом. Во второй главе анализируется мотивация деятельности персонала на примере ОАО «Сантехприбор». Третий содержит рекомендации по совершенствованию системы мотивации персонала в организации. При написании данной работы были изучены и использованы ...

Е.П. Ильин рассматривает мотив с разных сторон: как потребность, как цель (предмет удовлетворение потребности), как побуждение, как намерение, как устойчивую диспозицию личности, как состояние, как формулировку, как удовлетворенность.

Мотивацию трактуют как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяют поведение (Ж. Годфруа), как совокупность мотивов (К.К. Платонов), как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас) [22].

«Мотивация» включает как внутренние (диспозиционные), так и внешние (ситуативные) причины активности. В этом смысле понятие «мотивация» выходит за рамки данной работы, в которой рассматриваются только мотивации обучения. К тому же, термины «мотив» и «мотивация» часто используются как синонимичные или тождественные [11].

Такое разнообразие в понимании понятий затрудняет изучение мотивов. Поэтому для нужд нашей работы будет дано рабочее определение этих понятий. Так что в данной работе потребность будет рассматриваться как «естественное» побуждение к активности; мотив — как внутреннее психологическое побуждение к деятельности, которое может быть осознано и вербализовано, мотивация — как система мотивов. Следует подчеркнуть, что ситуативные детерминанты поведения часто недооцениваются, а диспозиционные переоцениваются — так называемая «фундаментальная ошибка атрибуции». Что касается тематики нашей работы, это означает, что мотивация учащегося к обучению — не единственный мотивационный фактор, определяющий успешность учебной деятельности. Более того, внешние факторы, такие как, например, социально-экономическое положение семьи, состояние здоровья, отношения в классе и т.д. играют гораздо большую роль, чем мы склонны видеть [38].

Учитывая тему нашей работы раскроем и содержание мотивов обучения. Мотивы обучения является специфическим видом мотивов. Это связано со спецификой обучения, как особого вида деятельности, для которого обучение, овладение знаниями и умениями является не только результатом, но и целью. Мотивированность обучения, по Р.С. Немова, это «психологическая характеристика заинтересованности школьника в усвоении знаний, в приобретении определенных навыков и умений, в собственном развитии. Автор выделяет ситуационную (внешнюю) и личностную (внутреннюю) мотивацию [15].

В первом случае причины обучения связаны с необходимостью продемонстрировать определенные знания, навыки и умения в той или иной ситуации. Во втором случае причины — самосовершенствование, реализация целей, ценностей, духовных идеалов.

Мотивация учения складывается из многих факторов, изменяющихся и которые вступают в новые отношения друг с другом (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.).

Нас интересуют не все, а только некоторые из этих факторов, а именно мотивы [6].

Мотивами осознанного обучения, по С.Л. Рубинштейна — это естественное желание подготовиться к будущей деятельности и интерес к знаниям. Но кроме этих, есть и другие мотивы: стремление испытать и проявить свои силы и способности, необходимость выполнения своих обязанностей перед учителем, перед школой, перед государством, перед родителями, перед самим собой [9].

Мотив и мотивация

... и т.п.). Определенный мотив (или даже совокупность мотивов) однозначно не определяют мотивацию деятельности. Необходимо учитывать вклад факторов конкретной ситуации. Например, чрезмерная сложность учебной деятельности, отсутствие ... человека и его способности к обучению необходимо, прежде всего, выделить ситуативные и личные предпосылки этой формы поведения. Существует столько различных мотивов, ...

В целом дать общее определение причины учебной деятельности невозможно из-за разногласий в понимании понятия «мотив», описанного выше. Поэтому с практической точки зрения целесообразно определить мотив учебной деятельности как «направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» (А.К. Маркова) или как все факторы, обусловливающие проявления учебной активности (Е.П. Ильин).

По А.К. Марковой, мотивы обучения можно разделить на две большие группы: 1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2. Социальные причины, связанные с различными социальными взаимодействиями студента с другими людьми.

В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладения новыми знаниями. Они также различаются по уровням. эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, или интерес к существенных свойств явлений, к первым дедуктивных выводов, или интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, в ключевых идей и т. д .;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретение знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху [20].

Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом. По отношению к деятельности мотивы делятся на: 1. Внешние (не связанные с самой деятельностью).

2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).

Внешние в свою очередь делятся на: а) общественные; б) личностные. Внутренние делятся на: а) процессуальные; б) результативные; в) мотивы саморазвития.

Более подробно внешние и внутренние мотивы, которые будут рассмотрены ниже:

По осознанию: 1. Осознанные (о существовании которых субъект знает).

2. Неосознанные (о существовании которых субъект не знает).

По воздействию на деятельность: 1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность).

2. Эффективные (реально определяют поведение).

Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы [31]

Чтобы понять причины преподавания студентом, необходимо не только классифицировать эти причины, но и качественно описать их. А.К. Маркова предлагает разделять психологические характеристики мотивов на две группы:

1. Содержательные, связанные с содержанием учебной деятельности.

2. Динамические, характеризующих форму и динамику выраженности мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются:

1) Наличие личностного смысла учения для ученика. Если мотив придает деятельности личное значение, то его влияние на мотивацию деятельности является очень значительным или решающим.

Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

... и взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой ... значение «подражательных» игр. Взгляды на игру Е.И.Тихеевой для теории игры представляет интерес. Он рассматривает игру как одну из ... особенностей детей дошкольного возраста; создание предметно-развивающей среды для игровой деятельности детей. Из поставленной ...

2) Действенность мотива. Мотив может быть «только известным» (по А.Н. Леонтьев).

3) Место мотива в общей структуре мотивации. Будет ли мотив доминирующим, первичным, вторичным или подчиненным, зависит от его реального влияния на мотивацию бизнеса.

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний.

5) Уровень осознания мотива. Часто причины недостаточно изучены, особенно в школьном возрасте.

6) Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Таким образом, проблема мотивация и в частности мотивации учения является актуальной, но недостаточно разработанной, в связи с тем, что существует большое количество конкурирующих теории, кроме этого недостаточно определенным само понятие мотива, мотивации личности. Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система побуждений, включающий потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как составная часть мотивации, представляют собой комплекс деловых мотивов. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимы для правильного осуществления учебной деятельности.

1.2. Характеристика мотивационной сферы

детей младшего школьного возраста

Ядром личности А.Н. Леонтьев считал мотивационную сферу. Первоклассники проявляют большой интерес к школе, которая привлекает их новинками, атрибутами и обстановкой. Доминирующими мотивами являются интерес к миру взрослых, попытки приблизиться к ним через новую социальную позицию школьника, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми в семье и школе, демонстрация личных достижений, самоутверждения через состязательность. Успех учебной деятельности стимулируется как обусловленными ею причинами, так и причинами, порождаемыми внутренней позицией ученика. Связанные с исполнением обязанностей ученика занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, зато теряют привлекательность дела, которые интересовали их в дошкольном детстве [7].

В младшем школьном возрасте становятся актуальными познавательные потребности, а также интерес к пониманию способов деятельности, в процессах чтения и рисования. Однако когнитивная мотивация как таковая еще недостаточно сформирована. Среди различных социальных мотивов обучения главная — получение высоких оценок, желание получить одобрение референтной личности. Другие причины — ответственность, необходимость получения образования — признаются, но на самом деле не работают. Они остаются только «известными» (А.Н. Леонтьев).

Младший школьный возраст способствует развитию мотивации к достижению успехов в учебной, трудовой и игровой деятельности детей. В младшем школьном возрасте вырабатывается такая модель поведения, как подражание идеалам. Для младшего школьника они конкретны, нестабильны и быстро меняются под воздействием новых ярких впечатлений. Борьба мотивов у младших школьников не всегда заканчивается выбором наиболее важного мотива [15].

Учебная мотивация

... человека. Объект исследования - учебная мотивация. Предмет исследования - мотивация к обучению в школе у старшеклассников. Целью данной дипломной работы является исследование мотивации учебной деятельности старшеклассников. Гипотеза исследования ... Обретая для школьников особое личное значение, эти мотивы начинают подчинять себе всех остальных. Самообразование в школьном возрасте представляет собой ...

Как деятельность, обучение имеет определенные особенности. Д.Б. Эльконин выделяет две главные особенности: 1. В учебной деятельности особенно изменяется предмет деятельности, то есть предмет обучения одновременно является ее объектом. 2. В процессе учебной деятельности ребенок как социально развитая система приобретает способность подчинять свою работу массе обязательных для всех правил.

В младшем школьном возрасте обучение становится основным видом деятельности. Это означает, что формирование личности и умственное развитие происходит в основном в процессе обучения. Основным новообразованием младшего школьного возраста по Д.Б. Эльконину является словесно-логическое мышление. Еще одно важное развитие — способность детей произвольно регулировать свое поведение.

По Д.Б. Эльконину, обучение имеет свою структуру: учебнопознавательные мотивы; учебная задача и учебные операции, которые составляют задачу; контроль; оценка

Учебная задача — центральный компонент, но познавательные мотивы проявляются еще раньше: в дошкольном и младшем школьном возрасте их обучение является основой для дальнейшего успешного обучения.

Мотивационная сфера младшего школьника имеет некоторые особенности. В младшем школьном возрасте мотивация к успеваемости закрепляется и становится устойчивой чертой личности. Мотивация к успеху связана с двумя причинами: причиной достижения успеха и причиной избегания неудач. Причина успеха способствует достижению больших результатов и считается более благоприятной для личного развития. Формирование этого мотива происходит именно в школьном возрасте, преимущественно в процессе учебной деятельности. Это является главной особенностью мотивационной сферы младшего школьника с точки зрения новообразований личности [6].

Среди других новых причин выделяются признание, одобрение значимых взрослых и желание получать высокие оценки. Эти мотивы представляют собой новообразования, которые формируются в основном в учебной деятельности школьного возраста. А.К. Маркова выделила положительные и отрицательные характеристики учебной мотивации младших школьников.

Положительные: общее положительное отношение к школе; широта их интересов; любознательность.

Отрицательные: недостаточная действенность мотивов; неустойчивость; малая осознанность; слабая обобщенность.

В ходе обучения в младшей школе мотивы самого обучения меняются.

Общий «нормативный» порядок изменения оснований представлен следующим образом.

1. Интерес к внешней стороне пребывания в школе (звонки, школьные принадлежности, доска и т.п.).

2. Интерес к первым результатам учебного труда (написанные цифры, буквы, полученные оценки).

3. Интерес к процессу и содержания обучения.

4. Интерес к способам добывания знаний.

Такой порядок формирования причин для обучения в начальной школе желателен, но совершенно не всегда так. Часто формирование мотивов заканчивается на 3-м этапе или даже на втором (интересует только оценка).

Следует сказать, что в более старшем (подростковом и юношеском) возрасте интерес к различным предметам формируется по-разному, где-то достигая 4-го, где-то 3-го, а где, оставаясь на 2-м этапе [10].

Учебная мотивация подростков

... Продуктивность учебной деятельности. 8. Непонимание цели учения. перед школой. 2. Развитие мотивов учения В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2. Через саму деятельность учения школьника, которая ...

В младшем школьном возрасте, как правило, формирование интереса к обучению не так сильно зависит от конкретной темы. Изменения когнитивных и социальных мотивов имеют некоторые отличия. Познавательные мотивы изменяются по следующей схеме: интерес к отдельным фактам – интерес к закономерностям, принципам – интерес к способам приобретения знаний [11].

Схема изменения социальных мотивов следующая: недифференцированное общее понимание социального значения обучения — более глубокое понимание причин необходимости учиться — понимание содержания обучения «для себя». Опять же, следует подчеркнуть, что эти паттерны являются «нормативными», и фактическое развитие мотивационной сферы ребенка может искажаться по разным причинам и обстоятельствам.

Для понимания того, какие мотивы могут побуждать младшего школьника к обучению, используем приведенную выше схему классификации мотивов по Л.М. Фридману и более подробно рассмотрим внешние и внутренние мотивы. Внешние социальные мотивы — это альтруистические мотивы и мотивы долга и долга. Бескорыстные мотивы связаны с желанием делать добро людям, команде или обществу в целом. В младшем школьном возрасте это, например, следующие причины: «Чтобы сделать наш класс лучшим», «Учить и лечить людей» и другие. Причины долга и ответственности связаны с желанием соблюдать правила, законы и стать полноправным членом общества. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Все дети должны учиться» [17].

Внешние личные причины — это причины оценки и успеха, причины самоутверждения и причины благополучия. Причины оценки и успеха, связанные с получением положительных оценок и достижением конкретных результатов. В младшем школьном возрасте это чаще всего обучение ради высоких отметок или вербального одобрение со стороны значимых лиц (учителя, родителей): «Чтобы написать хорошо контрольную», «чтобы родители похвалили» [25].

Причины самоутверждения связаны с желанием занять определенное положение среди сверстников, добиться определенного статуса. В начальной школе это в основном желание получить определенное задание от учителя, занять формальную руководящую позицию и, в меньшей степени, получить одобрение сверстников: «Кто хорошо учится, становится старостой», «Родители будут хвалить».

Причины благополучия, связанные с желанием избежать проблем, — это не похвала. Как правило, это обучение под давлением взрослых: «Потому что иначе будут ругать» [13].

Внутренние процессуальные причины связаны с интересом к самому процессу обучения. В младшем школьном возрасте это желание сделать что-нибудь в классе: «Интересно, как решить задачу, сделать рисунок …».

Эффективные внутренние причины связаны с заинтересованностью в результатах бизнеса. В младшем школьном возрасте это желание получить конкретный результат: «Я хочу знать, какой правильный ответ», «Хочу нарисовать красивую картинку».

Внутренние мотивы саморазвития, связанные с желанием развитые способности, качества: «Хочу стать умным» [18].

Н.Ф. Талызина отмечает, что только 22% учебной мотивации учащегося связаны с такой же учебной и познавательной мотивацией. А среди детей третьего класса по всем учебно-познавательным причинам интерес к материалу занимает первое место. Широкие социальные мотивы занимают видное место у детей школьного возраста. Первое место занимают мотивы выбора профессии и самосовершенствования. На втором месте мотивы долга, ответственности (в первом-втором классе – перед учителем и родителями, а у третьеклассников – перед товарищами по классу).

Психология деятельности и учебный менеджмент

... благодаря этой же деятельности. Поэтому в психологии говорят о единстве сознания человека и его деятельности. Последние научные данные позволяют по - иному взглянуть на роль бессознательного ... того же набора заданий для всех испытуемых. Тема № 2. Психологические концепции деятельности В психологии существует несколько определений деятельности. Деятельность - это внутренняя (психическая) и внешняя ( ...

1.3. Анализ программ и методических рекомендаций

по формированию учебной мотивации

обучающихся в начальной школе

Рассмотрим особенности реализации образовательных программ начальной школы: «Школа России» – традиционная программа. «Школа 2100» – образовательная система с развивающим содержанием. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

«Школа 2100» эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих высокий уровень интеллекта, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его концентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик [16].

Программа «Школа России». В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль «Школа России» предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях [17].

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов [3].

Для учеников начальной школы, важной деятельностью еще является игровая, а главными людьми в жизни – родители и первая учительница. В начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки, самоуважения, осознания необходимости обучения. Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. Поэтому для этого возрастного периода важно придерживаться следующих рекомендаций [19].

1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра — это образ жизни и деятельности ребенка. Играть — это всегда весело, интересно. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации.

2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в собственные силы.

3. Развивать естественную любознательность ребенка, сделать процесс обучения интересным для младших школьников.

4. Установить позитивные отношения с родителями школьников. От отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и желание этого ребенка учиться.

4. Научить учеников разделять сложные задачи на этапы и выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит планировать свою деятельность.

5. Учитывать, что по типу восприятия нового материала учащихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики. Подбирать такие методы, приемы и средства обучения, при которых ученик любого из этих типов был бы успешным и чувствовал бы комфортно.

Проектная деятельность в начальной школе

... школе. Проведение экспериментов и тестов для развития творческих способностей младших школьников. Теоретические принциплы использования деятельности проектов в процессе уровня измененения Понятия «проект» и «деятельность по проекту Сущность понятия «проектная деятельность» ... практики проектного обучения учащихся; определить основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», « ...

Таблица 1

Методы и приемы, способствующие повышению мотивации учебной

деятельности № Методы стимулирования и

мотивации учебной

деятельности Приемы

(Влияют на активизацию

внутренней мотивации) 1. Метод эмоционального Приемы интерес, удивление: использование

стимулирования интересных примеров, парадоксальных фактов;

в сочетании с анализ отрывков из художественной

словесным методом литературы о жизни и деятельности

выдающихся ученых и общественных деятелей;

• интересные аналогии; сравнение научных и

народных толкований отдельных языковых

явлений; создание ситуации новизны,

информирование о современных научных

исследованиях

2. Учебные дискуссии Прием парадокса

Продолжение таблицы 1 3. Наглядные Демонстрация 4. Проблемно-поисковые Создание проблемной ситуации (сравнение

учебных объектов, выделение существенных

признаков, группировка, классификация,

обобщение, определение противоречий и т.п.);

• «Мозговая атака»; исследовательские,

прикладные, творческие,

информационные проекты 5. Практические Выполнения учебных задач (важно дать

ученику алгоритм решения задачи) 6. Методы, которые стимулируют Тексты, побуждающие учащихся задавать

познавательные вопросы вопросы или искать правильные пути

учеников выполнения; вопросы, направленные на

получение дополнительной информации 7. Методы, стимулирующие Самостоятельное творческое составление

инициативу учащихся задания; самостоятельное составление задач по

аналогии на новом смысле; поиск аналогов в

повседневной жизни 8. Методы, стимулирующие Прием умышленных ошибок;

инициативу, которая Прием общего с учителем поиска решения

проявляется во время проблемы;

• деятельности Прием «лабиринта»;
• Прием выполнение практических заданий 9. Методы, стимулирующие Создание ситуации соревнования в различных

коллективную инициативу и видах деятельности; создание ситуаций,

совместной деятельности требующих помощи однокласснику; создание

ситуаций, которые требуют критики

При определении педагогических приемов и условий формирования и развития учебной мотивации школьников мы опирались на положения о единстве закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, о мотивации как личностном образовании, детерминируемым условиями обучения, о социальной природе и социальном содержании игры, её значении для социально-личностного развития и социализации школьника.

Таблица 2

Педагогические приемы по повышению учебной мотивации детей

младшего школьного возраста

Педагогические приемы Содержание

Линия времени Учитель чертит на доске линию, на которой

обозначает этапы изучения темы, формы

контроля; проговаривает самые важные периоды,

требующие от учащихся большей самоотдачи.

Данная линия позволяет детям увидеть, что

именно может являться конечным продуктом

изучения темы, что нужно знать и уметь для

успешного усвоения каждой последующей темы. Деление класса на группы На уроке учитель условно делит класс на группы

(правая сторона в каждом ряду ученики, левая

учителя) и предлагает при выполнении задания

осуществлять еще и, например, контрольные

действия за способом выполнения задания,

проверять правильность применения нового

правила и пр. Здесь дети обмениваются ролями. Во время организационного этапа «- Сейчас сядет тот, чье имя начинается со звука урока предложить детям задание. П, О и т.д. В виде шарады, ребуса предложить «- Посмотрите внимательно, назовите, что вы тему урока видите. — Подумайте и скажите, чем эти слова все

похожи. — Как вы думаете, какая тема нашего

урока?» Создание ситуации успеха для Позволяет замотивировать ребят на активную учащихся работу во время урока. Закрепление правил в игре с мячом Закрепление происходит быстрее (когда бросают

мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е.

сознание занято контролем за движениями и

ловлей мячика).

Многократное повторение Регулярное повторение усвоенного ранее материала материала Отбор таких заданий и упражнений, Предлагаемый материал является доступным для которые были бы понятны учащихся, и его усвоения становится более учащимся успешным Включение на уроках различных Позволяют переключить внимание учащихся, физ. пауз расслабится, заняться другим видом деятельности Использование игрового и Делает процесс обучения занимательным, занимательного материала интересным, способствует преодолению

трудностей при обучении Проводить уроки не только в Позволяет создать положительное отношение к традиционной форме, но и делать изучаемому предмету, создает благоприятную интегрированные уроки, уроки обстановку. экскурсии, уроки путешествия, уроки исследования, уроки встречи, сюжетные уроки, творческие уроки

Продолжение таблицы 2 На уроках чередовать фронтальную, Позволяет повысить уровень внимания, групповую и индивидуальную мотивации в процессе урока и вне его. работу с учащимися Использовать взаимную оценку Позволяет формировать учебную мотивацию и учащихся своей деятельности адекватную самооценку школьников. Поощрение любой познавательной Активизирует мотивацию школьников. Учебная активности школьников мотивация сохраняется и развивается, если

ученик реализует свой потенциал, получает

реальные результаты своего труда. Для этого

используются творческие задания: составление

загадок, ребусов, сочинение сказок, рисунки. Включение школьников в Расширяет побудительные мотивы к учению у коллективные формы деятельности школьников Активное сотрудничество учащихся Использование эмоционально привлекательного с учителем процесса выполнения учебных заданий

способствует повышению учебной мотивации. Свободный выбор партнера для Делает процесс обучения занимательным, совместной учебной деятельности интересным, способствует преодолению на уроке трудностей при обучении Использование наглядных методов Демонстрация детям кинофильмов, диафильмов,

наглядных пособий Поощрение детей Успехи детей можно поощрять различными

знаками: флажками, фишками, жетонами и т.д. Привлекательная цель Учитель ставит на уроке какую-либо

привлекательную для детей цель. В этом же

случае можно дать ученикам возможность

соревноваться, выполняя по очереди действия с

определенным правилом, когда всякое

последующее действия зависит от предыдущего. Занимательные задания и ребусы на Поддержание постоянного интереса к предмету уроках обеспечивается через содержание и

формулировку заданий, форму подачи материала Компьютерные технологии в Использование компьютерных программ процессе обучения обеспечит мотивацию учащихся и активизацию

их познавательной и умственной деятельности

Пути формирования мотивации на уроке выделены можно обобщенно представить по следующим позициям [10].

1. Мотивация учебной деятельности путем беседы (привлекается субъективный опыт учащихся, приводятся интересные примеры, парадоксальные ситуации, указывается на практическое значение темы).

2. Создание проблемной ситуации.

3. Мотивация учебной деятельности путем использования технологии «Мозговая атака».

4. Мотивация учебной деятельности путем обработки текста периодических изданий.

5. Мотивация учебной деятельности по технологии «Незаконченное предложение».

6. Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных пособий.

7. Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач (ученики сами выбирают вопросы для одногруппников, составление кроссвордов, загадок; написание фантастических рассказов, эссе, стихов; художественные задачи, например, «Каким я представляю себе …», «Что произойдет, если …?» и др.).

8. Мотивация учебной деятельности путем использования во время урока художественной и научно — популярной литературы.

9. Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. (Нужно четко и ярко разделить материал на части, чем более рельефно показано логические связи между ними, подчеркнуто составляющие, содержащие новые знания, тем более понятно его содержание. Этому способствуют ударение на ключевых словах, наличие плана изложения, вопрос к нему. Если материал конкретизируется рисунками, словесными примерами, близкими к личностному опыту учащихся, то он становится доступным для понимания и вызывает интерес к своему предмету).

10. Мотивация учебной деятельности на основе деятельностного подхода к обучению [15].

• учебная деятельность под руководством учителя (задания для учащихся: «Существуют другие способы выполнения работы?», «Выполните работу в виде графика, схемы» и др.)
• самостоятельная начальная деятельность.

(Возможно использование алгоритма действий на уроке. Учитель выступает в виде консультанта).

– самообразовательную деятельность ученика (осмысление обобщенных способов решения задач, выделение в материале идей, принципов, законов, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, работа со справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями, приемы подготовки к государственной аттестации, тематического оценивания, семинара, лабораторных и практических работ).

11. Мотивация учебной деятельности с помощью экстраполяции (перенос объекта в воображаемое будущее, использование приема парадоксов, прогнозирования развития событий, проведение конкурса предлагаемых теорий …).

12. Мотивация учебной деятельности в процессе познавательных игр и игровых ситуаций.

13. Мотивация учебной деятельности с помощью приемов работы с текстом. (Сравнить текст ранее прочитанным; учитель, объясняя материал, сознательно допускает ошибки), а ученики фиксируют замечены ошибки в тетрадях.

Важной задачей образовательного процесса является формирование мотивации учения на отдельных этапах урока. В зависимости от содержания урока учитель должен организовать определенный цикл учебной деятельности и формировать соответствующий ему мотивационный цикл. Мотивация обучения на уроке происходит в несколько этапов:

1) мотивация начала работы, первичная мотивация.

2) мотивация выполнения работы, закрепление и усиление первичной мотивации.

3) мотивация завершения урока (результативность, постановка целей на будущее).

Задача учителя состоит в обеспечении постоянных мотивационных действий ученика на всех этапах урока. По содержанию мотивация может быть разной.

Этап первичной мотивации: В начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает на нем, где может применять полученные знания. Учитель может использовать несколько видов побуждения учащихся к учебной деятельности:

• активизировать мотивы, возникшие на предыдущих занятиях;
• активизировать мотивы недовольства своими результатами;
• усилить мотивы ориентации на предыдущую деятельность;
• усилить мотивы удивление, заинтересованности [27].

Этап закрепления и усиления мотивации: на этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов учения. Могут быть использованы чередование различных видов деятельности: репродуктивных и поисковых, устных и письменных, индивидуальных и фронтальных. Кроме того, формированию мотивации способствует заинтересованность учеников методом изложения материала:

• интересные примеры, опыты, парадоксальные факты, исторические экскурсии
• необычная форма представления материала, вызывает удивление у учащихся;
• эмоциональность речи учителя;
• познавательные игры;
• дискуссии;
• анализ жизненных ситуаций;
• умелое применение учителем поощрения.

Особое значение при этом приобретает умение ученика учиться. Это предполагает, что ученик должен:

• понять, что такое знание;
• достижении поставленных целей, в работе и общественно полезной деятельности;
• знать, как человек овладевает знаниями и усвоения знаний обеспечиваются вниманием, восприятием, осознанием, обобщением и запоминанием;
• приучать себя к постоянному повторению изученного материала, стремиться узнавать больше.

Особое внимание учитель должен уделять школьной оценке, подключать учащихся к самоконтролю и самооценке. На формирование положительной мотивации влияет способ ознакомления учащихся с оценкой. Например, учитель не только констатирует факт, а обязательно хвалит ученика за каждое новое достижение в усвоении учебного материала [26].

Этап завершения урока: На этом этапе важно осуществить выход ученика с деятельности с положительным собственным опытом и возникновением положительной установки на обучение в будущем, то есть положительной мотивации перспективы. Для формирования такой мотивации не всегда целесообразно говорить об успехах учеников. Важно также показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них объективное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию действенной.

Поддержка учителем различных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между его частями, наполняет каждый этап психологическим содержанием. Ведь каждый этап урока – это специфическая педагогическая ситуация. Чтобы построить психологопедагогически грамотную структуру урока, учителю следует квалифицированно планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и реальным положением умение учиться у учащихся.

Рекомендации педагогам по созданию учебной мотивации младших школьников.

1. Разъясните ваши цели: ученик должен осознать задачу любого предлагаемого учителем действия – так он привык в начальной школе.

2. А ещё он привык к определённой последовательности деятельности на уроке, как к ритуалу.

Поэтому, обдумывая, как разнообразить урок различными видами деятельности, не забывайте, что из урока в урок должны повторяться определённые, хорошо отработанные формы, методы или виды работ.

Найдите свой лейтмотив, который будет использован на каждом уроке, чтобы школьнику было спокойно: «А это мы делали», «А это я знаю», «А этому я научился».

Помните, что при всей своей любви к эффектам и интересе ко всему новому пятиклассник всё-таки «махровый ретроград», он привык и хочет, чтобы всё было, как всегда.

3. Не забывайте забрасывать удочку в последующие темы, готовя ученика к новому учебному материалу.

4. Не забывайте играть, избегайте монотонности и рутины.

На каждом уроке должно быть достаточное количество учебного материала, преподнесённого в игровой форме.

5. Будьте энтузиастом своего предмета. Преподнесите его как увлекательнейший и незаменимый для дальнейшего развития ученика.

6. Обучение должно быть осмысленным. Объяснение должно быть понятным.

Не забывайте, что ваш «язык», ваша манера изложения учебного материала могут не совпадать с «языком» и манерой предшествующего вам учителя начальных классов. Да и учебная терминология тоже может быть иной.

7. Выберите правильный темп урока [19].

Научите школьника брать на себя ответственность и выполнять свои обязанности, ставить перед собой цели и добиваться их соответствующими этим целям средствами, доводя начатое до конца.

Покажите, как реагировать на успех и неудачу.

Объясните, как регулировать своё поведение и контролировать себя в учебной деятельности и общении с окружающими.

Помогите развить такие необходимые личностные качества, как рефлексия и эмпатия (умение видеть себя со стороны и умение ставить себя на место другого).

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы учения, создавая для этого соответствующие условия на уроках. Но этот процесс рассчитан на творчество учителя, его постоянное совершенствование. Недаром же еще Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» [20].

Таким образом, использование перечисленных нами методов и приемов работы позволит качественно повысить уровень положительной мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

В целом проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. В этот период происходит интеллектуализация всех функций, всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте, в прямой зависимости от развития интеллекта стоит развитие всех психических процессов. В результате школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и формирование интеллектуальных операций.

Формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей деятельностью, важно создать прочную основу формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

При этом объектом формирования становятся все компоненты мотивационной сферы (мотивы, цели, эмоции) и все стороны умения учиться, а проектирование необходимых свойств мотивации, опирающееся на психологический анализ личности и мотивации конкретных учащихся, является составной частью планов воспитательной работы, которые порой ограничиваются формальным перечнем воспитательных мероприятий.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Изучение учебной мотивации второклассников

на начальном этапе опытно-поисковой работы

Исследование по изучению учебной мотивации младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ № 13 г. Екатеринбурга во 2 классе в 20162017 учебном году. В исследовании принимали участие 24 человека в возрасте 8-9 лет (10 мальчиков 14 девочек).

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

1. «Диагностика уровня школьной мотивации младших школьников» Лускановой Н.Г.

Опросник предназначен для работы с детьми 6-11 лет, состоит из 10 вопросов. Опрос может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. Вопросы даются письменно или на слух. Присутствие учителя или классного руководителя при проведении опроса крайне нежелательно. Методика Н.Г. Лускановой наилучшим образом отражает отношение детей к школе, учебному процессу, выражает эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Обработка результатов анкеты проводилась следующим образом. Для возможности распределения детей по уровню учебной мотивации используется система оценок в баллах:

•  за ответ, который свидетельствует о его положительном отношении ребенка к школе, начисляется 3 балла;
•  за нейтральный ответ ребенок получает 1 балл;
•  за ответ, который говорит об отрицательном отношении ребенка к школе, начисляется 0 баллов.

После подсчета баллов появилась возможность дифференцировать детей по следующим уровням мотивации учения: высокий уровень мотивации, хорошая учебная мотивация, положительное отношение к школе, низкая учебная мотивация, негативное отношение к школе.

2. Методика «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» по Г.Ю. Ксензовой

Цель данной методики состоит в определении уровня сформированности учебно-познавательного интереса младшего школьника. В процессе диагностики оцениваются такие универсальные учебные действия, как действие смыслooбразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. Методика Г.Ю. Ксензoвой рассчитана на возраст детей от 7 до 10 лет. Методом оценивания является индивидуальный опрос учителя.

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Классному руководителю было предложено понаблюдать за учащимися определенное количество времени и результаты занести в таблицу. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач. По итогу выявляется уровень интереса к учению по следующим уровням: отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес, устойчивый учебнопознавательный интерес, обобщенный учебно-познавательный интерес.

3. Методика «Изучение учебной мотивации» М.Р. Гинзбург.

Предназначена для выявление наиболее характерных мотивов обучения младших школьников. В методике представлены следующие мотивы: внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный, направленность на оценку. Различают внутренние или познавательные мотивы учения, характеризующихся потребностью в интеллектуальной активности, познавательным интересом; и внешние или социальные, которые проявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как к представителю общества.

Обследование проводилось строго индивидуально. В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Ребенку зачитывается утверждение, в котором каждый из мотивов воспринимается как личностная позиция одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Рисунки должны быть на отдельных карточках из картона (10×10 см).

На обратной стороне карточек должен быть указан номер абзаца с указанием мотива.

Анализ и интерпретацию данных, полученных с помощью этой методики можно проводить с следующим параметрам: 1) выявленные мотивы учения («внешние», «учебные», «игровые», «позиционные», «социальные», «оценки»); 2) обоснованность выбора (анализ ответов ребенка на вопрос «Почему?»); 3) анализ «отбрасываемого». Зачастую оказываются следующие комбинации мотивов:

• устойчивое доминирование «учебного» мотива (все три выбора) — устойчивое доминирование «социального» мотива» (все три выбора) — устойчивое доминирование мотива-оценки (все три выбора) — сочетание «социального» и «учебного» мотивов;
• сочетание «социального» и «учебного» мотивов или того и другого мотива с мотивомоценкой;
• сообщения, включающие «позиционный» мотив (присутствует хотя бы в одном выборе).

Выбор методик, использованных в исследовании, обусловлен их высокой надежностью, доступностью для изучаемого контингента, пригодностью для группового обследования, возможностью математической обработки результатов. Все методики в полной мере соответствуют возрастному и психическому развитию испытуемых.

Результаты первичной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень школьной мотивации у обучающихся 2 класса по методике

(методика Н.Г. Лускановой) № ФИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Средний Уровень школьной ученика балл мотивации 1 Алина 3 3 3 1 3 3 3 1 1 1 23 Хорошая школьная К. мотивация 2 Маша Л. 1 1 1 0 0 1 3 1 1 0 9 Негативное отношение к

школе, школьная

дезадаптация 3 Армон 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 16 Положительное отношение к И. школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 4 Саша О. 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 Негативное отношение к

школе, школьная

дезадаптация 5 Наташа 3 3 3 1 1 1 3 1 1 1 18 Положительное отношение к Р. школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 6 Иляна 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 26 Высокий уровень школьной Д. мотивации, учебной

активности 7 Вася М. 1 3 1 3 1 1 0 3 1 1 15 Положительное отношение к

школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 8 Марина 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 28 Высокий уровень школьной В. мотивации, учебной

активности 9 Аня С. 3 3 3 3 3 3 0 1 3 1 23 Хорошая школьная

мотивация 10 Ваня Р. 3 1 1 1 1 3 1 1 0 1 13 Низкая школьная мотивация 11 Сережа 1 3 3 3 1 1 1 3 0 1 17 Положительное отношение к Д. школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 12 Наташа 3 3 3 3 1 3 3 0 1 3 23 Хорошая школьная Ш. мотивация 13 Кирилл 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 16 Положительное отношение к Н. школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 14 Ира Б. 3 3 1 3 3 3 1 1 1 0 19 Положительное отношение к

школе, но школа привлекает

внеучебными сторонами 15 Катя В. 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1 20 Хорошая школьная

мотивация 16 Гордей 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 12 Низкая школьная мотивация Г. 17 Максим 3 1 3 1 1 1 1 0 1 1 13 Низкая школьная мотивация Г.

Продолжение таблицы 3 18 Алиса 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 18 Положительное отношение к школе, Н. но школа привлекает внеучебными

сторонами 19 Оля 3 3 3 1 3 3 3 1 3 1 24 Хорошая школьная мотивация Ж. 20 Слава 3 3 1 3 3 1 1 1 1 0 17 Положительное отношение к школе, П. но школа привлекает внеучебными

сторонами 21 Оля П. 3 1 3 3 3 1 1 3 0 1 19 Положительное отношение к школе,

но школа привлекает внеучебными

сторонами 22 Надя 3 3 3 1 3 1 3 3 0 3 23 Хорошая школьная мотивация Л. 23 Леша 1 1 3 1 1 1 3 3 1 1 16 Положительное отношение к школе, М. но школа привлекает внеучебными

сторонами 24 Женя 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 26 Высокий уровень школьной З. мотивации, учебной активности

18.41 Положительное отношение к школе,

Среднее но школа привлекает внеучебными

сторонами

Распределение обучающихся во 2 классе по уровням школьной мотивации представлено в гистограмме (Рис. 1) 45,00%

41% 40,00%

35,00%

30,00%

25% 25,00%

20,00%

15,00% 12,50% 12,50%

9% 10,00%

5,00%

0,00%

Высокий уровень Хорошая школьная Положительное Негативное Низкая школьная

школьной мотивация отношение к школе, отношение к школе, мотивация

мотивации, учебной но школа привлекает школьная

активности внеучебными дезадаптация

сторонами

Рис. 1. Распределение учеников 2 класса

по уровням школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой)

По данным методики Лускановой Н.Г. было выявлено следующее: максимальный балл по классу 28 единиц, минимальное количество – 8 баллов, среднее арифметическое по классу – 18,41 баллов. Наблюдаем то, что преобладает группа детей с уровнем мотивации, который характеризуется положительным отношением к школе, но при этом школа привлекает детей больше внеучебными сторонами (41%).

Затем следуют дети после с хорошей школьной мотивацией (25%).

В меньшей степени в классе выражена низкая школьная мотивация (12,5%), высокий уровень школьной мотивации к учебной активности (12,5%).

При этом у 9% учащихся выявлено негативное отношение к школе, диагностирована школьная дезадаптация, на что следует обратить особое внимание специалистов.

Полученные данные говорят о том, что работа по повышению уровня мотивации не проводится, либо проводится безуспешно. Детей с хорошим уровнем мотивации, что должно является нормой для начальной школы, лишь часть класса. Необходимо проводить работу по повышению уровня учебной мотивации, развивать интерес к учебной деятельности, содержанию учебного материала.

Представим результаты по методике «Шкала выраженности учебнопознавательного интереса» по Ксензoвой Г.Ю. Результаты наблюдений учителя по шкале выраженности учебно-познавательного интереса» по Ксензoвой Г.Ю. представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень учебно-познавательного интереса во 2 классе

(методика Г.Ю. Ксензовой) № ФИО 1 2 3 4 5 6 Уровень учебно-познавательного интереса

ученика 1 Алина К. + высокий уровень учебно-познавательного

интереса 2 Маша Л. + низкий познавательный интерес 3 Армон И. + удовлетворительный уровень учебно познавательного интереса 4 Саша О. + низкий познавательный интереса

Продолжение таблицы 4 5 Наташа Р. + удовлетворительный уровень учебно познавательного интереса 6 Иляна Д. + очень высокий уровень учебно-познавательного

интереса 7 Вася М. + удовлетворительный уровень учебно познавательного интереса 8 Марина + очень высокий уровень учебно-познавательного

В. интереса 9 Аня С. + высокий уровень учебно-познавательного интереса 10 Ваня Р. + низкий познавательный интерес 11 Сережа Д. + удовлетворительный уровень учебно познавательного интереса 12 Наташа + высокий уровень учебно-познавательного интереса

Ш. 13 Кирилл + удовлетворительный уровень учебно Н. познавательного интереса 14 Ира Б. + удовлетворительный уровень учебно познавательного интереса 15 Катя В. + высокий уровень учебно-познавательного интереса 16 Гордей Г. + низкий познавательный интерес 17 Максим + низкий познавательный интерес

Г. 18 Алиса Н. + низкий познавательный интерес 19 Оля Ж. + низкий познавательный интерес 20 Слава П. + низкий познавательный интерес 21 Оля П. + низкий познавательный интерес 22 Надя Л. + высокий уровень учебно-познавательного интереса 23 Леша М. + низкий познавательный интерес 24 Женя З. + высокий уровень учебно-познавательного интереса

Во время анализа данных наблюдений есть возможность разделить обучающихся на определенные уровни сформированности учебнопознавательного интереса: уровень 1 несформированность учебно-познавательного интереса уровни 2 и низкий познавательный интерес уровень 4 удовлетворительный познавательный интерес уровень 5 высокий познавательный интерес уровень 6 очень высокий познавательный интерес

По мнению Ксензoвой Г.Ю., целесообразно уровни реакцию на новизну и любопытство объединить и охарактеризовать их как низкий познавательный интерес. Распределение обучающихся во 2 классе по уровням сформированности учебно-познавательного интереса представлено гистограмме (Рис. 2.) 45% 41,50% 40% 35% 30% 25% 25% 25% 20% 15%

8,50% 10%

5% 0%

0%

Рис. 2. Распределение учеников 2 класса по уровням учебно-познавательного интереса (методика Г.Ю. Ксензовой)

Данные диагностики по Ксензoвой Г.Ю. говорят о том, что в классе преобладает низкий уровень учебно-познавательного интереса (41,5%), удовлетворительный уровень и высокий уровень имеют одинаковые количественные показатели по 25%, очень высокий уровень по результатам наблюдений показали 8,5% обучающихся. Такого рода показатели говорят о том, что учебно-познавательный интерес сформирован недостаточно, дети оживляются, задают вопросы о новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляют, либо же проявляют интерес и задают вопросы достаточно часто, включаются в выполнение задания, но интерес быстро иссякает, и его постоянно приходится поддерживать.

По методике М.Р. Гинзбурга нами были получены следующие результаты (см. таблицу 5).

Таблица 5 Преобладающие мотивы учения во 2 классе (методика М.Р. Гинзбург) № ФИО ученика Сырые баллы Преобладающие мотивы

1 Алина К. 12 Мотив оценки 2 Маша Л. 15 Учебный мотив 3 Армон И. 17 Позиционный мотив 4 Саша О. 5 Внешний мотив 5 Наташа Р. 18 Мотив оценки 6 Иляна Д. 22 Учебный мотив 7 Вася М. 14 Позиционный мотив 8 Марина В. 10 Мотив оценки 9 Аня С. 7 Игровой мотив 10 Ваня Р. 4 Внешний мотив 11 Сережа Д. 12 Мотив оценки 12 Наташа Ш. 14 Учебный мотив 13 Кирилл Н. 19 Мотив оценки 14 Ира Б. 9 Социальный мотив 15 Катя В. 4 Внешний мотив 16 Гордей Г. 19 Мотив оценки 17 Максим Г. 24 Учебный мотив 18 Алиса Н. 5 Внешний мотив 19 Оля Ж. 14 Мотив оценки 20 Слава П. 16 Позиционный мотив 21 Оля П. 11 Мотив оценки 22 Надя Л. 27 Учебный мотив 23 Леша М. 15 Мотив оценки 24 Женя З. 13 Мотив оценки Среднее 13.58 Мотив оценки

Из гистограммы (рис. 3) видно, что младшие школьники самый чаще выбирают мотив оценки — 42%. Такие ученики учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне замотивированные необходимости. Внешними мотивами могут выступать родители, учителя, сверстники, нежелание выглядеть на фоне других учеников, с точки зрения оценок.

Второе место в рейтинге занял учебный мотив, он набрал 22% выборов детей. Характеризует направленность на получение знаний. Такие ученики мотивированы на учебную деятельность. Для таких школьников важнее знания, умения, накопление опыта, заинтересованность в обучении. Низкий процент выборов может свидетельствовать о недостаточной сформированность у учащихся начальных классов потребности в познании нового, расширении полученных знаний.

Третье место у позиционного мотива, который связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими — 16% всех обследуемых школьников.

Мало выраженный социальный мотив, основанный на понимании общественной необходимости обучения — всего 4% указали на него. Настоящая мотивационная готовность определяется познавательной направленностью ученика, которая развивается на основе присущей детям любопытности, приобретая характерные черты первых познавательных интересов. Если же познавательная активность сформирована, ребенка привлекают различные второстепенные мотивы, связанные с восприятием школы как места для развлечений, и ребенок оказывается неспособным взять на себя обязанности ученика. 45%

42%

40%

35%

30%

25%

22%

20%

16% 15%

12%

10%

5% 4% 4%

0%

мотив оценки учебный мотив позиционный социальный игровой мотив внешний мотив

мотив мотив

Рис. 3. Распределение учеников 2 класса по преобладающим мотивам учения

(по методике М.Р. Гинзбург)

Из полученных данных делаем такие выводы, у младших школьников преобладает мотив на оценку — 42%, что свидетельствует о том, что большинство детей интересуются оценкой больше, чем собственно обучением, то есть получением знаний. Такие ученики учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивированы потребности. Также присутствует учебный мотив к школьной жизни у 22% детей младшего школьного возраста, что свидетельствует о начальный уровень формирования учебной ориентации. на третьем месте находится позиционный мотив — 16% детей. Эти исследуемые характеризуются стремлением ходить и учиться в школе для того, чтобы занять новую позицию в отношениях с окружающими. Внешний мотив, действие которого обусловлено отсутствием долга, долга перед родителями выявляется у 12% школьников.

В среднем у испытуемых наблюдается недостаточно развитый уровень мотивации к учебной деятельности. Преобладают низкий и удовлетворительный уровни мотивации к учебной деятельности у младших школьников (Рис. 2).

Таким образом, первичный анализ уровня учебной мотивации младших школьников дал следующие результаты (Рис. 3).

В исследуемом классе преобладают дети с уровнем мотивации, который характеризуется положительным отношением к школе, но при этом школа привлекает детей больше внеучебными сторонами. У наибольшего количества детей интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории и не способов решения. Сформированность мотивации учебной деятельности младших школьников находится на недостаточно развитом уровне, а это, в свою очередь, затрудняет развитие положительной учебной ориентации.

Подводя итог, можно сказать, что формирование мотивов учения и положительного отношения к школе является одной из важнейших задач педагогического коллектива и семьи. Как отметила Л. И. Божович, самый более значимым для успешности в обучении является развитие мотивационной сферы ребенка, которую необходимо формировать и совершенствовать совместными усилиями с родителями, педагогами.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в классе необходимо вести работу по повышению уровня познавательной мотивации к учебной деятельности, активизации учебно-познавательного интереса учащихся на уроке и способствовать включенности детей в содержание изучаемого материала, а также способствовать развитию ответственного отношения к учебной деятельности.

2.2. Описание практической работы

по формированию учебной мотивации второклассников

Практика педагогической работы по повышению учебной мотивации учащихся второго класса включала три компонента:

1) тренинговые занятия с детьми за пределами уроков;

2) применение приемов формирования учебной мотивации на уроках;

• остановимся подробнее на описании практики по формированию учебной мотивации.

1) Тренинговые занятия с детьми за пределами уроков

При структурировании занятий мы учитывали возраст обучающихся, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые требуют общения, самовыражения или участия в коллективном деле. В рамках нашей программы у каждого ученика есть возможность проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником программы, так как предложенный спектр занятий даёт возможность каждому показать свои сильные стороны. В нашей программе используются игровая деятельность, тренинговые упражнения.

В настоящее время создаются и внедряются оригинальные программы психологического сопровождения младших школьников, развивающие тренинги, включающие в себя не только психотехнические приемы, но и техники, заимствованные из разнообразных направлений психологии, например, Л.А. Повстян, В.М. Раева, А.А. Трусь, К. Уэлсби, С.М. Шурухт и др.

Разработанная нами программа формирования и развития учебной мотивации предназначена для психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющих сниженный уровень учебной мотивации, низкую познавательную активность, низкий интерес к учению, отсутствие стремления к самосовершенствованию и пр.

Цель программы – создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Задачи программы:

•  формирование социальных, познавательных мотивов учения;
•  формирование положительных, устойчивых эмоций к учению;
•  развитие и стимулирование психических познавательных процессов личности (памяти, внимания, мышления);
•  формирование метапознавательных навыков по ориентировке действий;
•  создание благоприятных психологических и эмоциональных условий для формирования положительной учебной мотивации;
• Рекомендованная периодичность коррекционно-развивающих занятий 1-2 раза в неделю. Группа может состоять от 7 до 12 человек, а также упражнения программы могут использоваться в индивидуальных коррекционных занятиях.

Количество часов: весь цикл тренинга включает 10-12 часов. Программа тренинга рассчитана на 10 занятий длительностью 1-1,5 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Объём и содержание занятий могут быть уточнены с учетом реальных возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей направленности на коррекционную психологическую работу. При этом нужно отметить, что продолжительность занятий может варьироваться от 30 минут до 1-1,5 часа (в зависимости от выбранной формы занятия).

При практическом применении программы у педагога-психолога есть возможность компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками учебно-воспитательного процесса время.

Продолжительность каждого занятия в среднем 40-45 минут (академический час).

В некоторых случаях по желанию учащихся продолжительность занятий может быть незначительно увеличена.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания.

В тренинг включены некоторые элементы раскрытия творческого потенциала личности, например, рисование, психотехнические упражнения, игровые техники, психогимнастические техники и пр.

Материалы и оборудование: просторное помещение, стулья и столы по количеству участников тренинга. Дополнительные материалы: наборы цветных карандашей, красок, пастелей, мелков всех цветов, пластилин или глина для лепки, бумага разных форматов для рисования, газеты, журналы и пр.

План реализации программы представлен в приложении 1.

Основная идея данного тренинга заключается в том, чтобы дать возможность каждому школьнику путем соприкосновения с собственным потенциалом учению почувствовать необходимость развития своей личности, найти личностные ресурсы и возможности к адаптивному поведению в учении. В группе необходимо создать атмосферу безусловного принятия и доверия, которая будет способствовать самораскрытию, исследованию ребенком своего внутреннего мира и выбору наиболее оптимального направления развития. Предложенная тренинговая программа не может быть использована как единственное средство для формирования учебной мотивации, важно использовать ее в комплексе, совместно с консультативными индивидуальными беседами, работой педагога и пр.

2) Применение приемов формирования учебной мотивации на уроках.

На основе изучения литературы по проблеме формирования учебной мотивации были отобраны взаимодополняющие приемы для применения на уроках.

1. Привлекательная цель. Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, что становится для него личностно-значимой целью, и он привлекается до запланированной учителем учебной деятельности. Например, в начале урока учитель предлагает ученикам загадку и говорит, что ответ на нее будет обязательно найдена внимательными учениками на уроке.

2. Удивление. Учитель подает учебный материал в такой форме, что даже повседневное становится странным. Например, учитель начальной школы, на уроке по теме «Натуральные числа», ставит задачу: «Дети, назовите наибольшее число». Дети после обдумывания с удивлением обнаруживают что такого числа нет.

3. Ответ, на который дается определенное время. В начале урока учитель ставит проблемный вопрос, правильный ответ к которому ученик сможет сформулировать, получив необходимую информацию во время или в конце урока.

Например, в начале урока учитель предлагает заполнить кроссворд и ключевым слово можно получить только, заполнив его до конца. В течение урока обучающиеся выполняют задания и в конце концов приходят к ответу на ключевой вопрос кроссворда.

4. Ошибка в объяснении. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. При этом он объясняет ученикам свое намерение. Например, ведя урок математики в начальном классе, учитель задает задачу, которую, по его словам, невозможно решить. Почему? Задача детей – найти соответствующую ошибку.

5. Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, решение которой полезно ученикам. К примеру, если учитель рассказывает обучающимся определенную жизненную историю, которая подтверждает важность развиваемого умения, или практического использования его в быту, то предложенная тема усваивается качественно лучше и быстрее.

6. Вопросы к тексту. Перед изучением учебного текста ученикам дается задание составить к нему список вопросов, ответы на которые раскроет содержание данного материала. Т.е. в данном случае ученики самостоятельно приходят к решению интересующих их вопросов в процессе обучения на уроке.

7. Дозировка учебного материала. Данный приме подходит для работы с неуспевающими учениками. Детям предлагает воспроизведение небольшой дозы материала, решение несложной задачи, выполнение легкой самостоятельной работы. Причем, результат следует оценивать не только средним, но и иногда высоким баллом, при этом комментируя ошибки и предлагая новую доступную задачу.

8. Прием работы на уроке. На уроке: «знаете ли вы, что…» И тут учитель может предложить детям занимательные факты. (Рис.4)

Рис. 4. Прием работы на уроке, занимательные факты

9. Необычная форма представления материала. Это могут быть и нетрадиционные уроки: урок — путешествие, урок — сказка, бинарный урок и т.д. Разнообразие форм представления материала на уроке позволяет дольше удерживать внимание младших школьников, активизировать процессы творчества и воображения, мышления. Такие уроки оживляют детей, заинтересовывают их формой представления и содержанием материала. К примеру, урок путешествие. Учитель заранее готовит карту путешествия для детей, отмечает точки контроля, прибытия. Обучающимся предлагается совершить путешествие, пройдя все его этапы. Данную работу можно провести как коллективно, так и по группам. Смена деятельности на таком уроке снимает напряжение, эмоциональную усталость детей, активизирует процессы памяти и внимания.

10. Создание проблемной ситуации. Например, детям предлагается прочесть пословицы (Рис.5)

Рис. 5. Пословицы

Затем ученикам предлагается найти слово, которое повторяется в каждой из пословиц, выписать его так, как оно дано в данных предложениях и подчеркнуть именно те буквы в конце слова, которыми и отличаются данные слова. После этого учитель задает вопросы: похожи ли данные слова? А что такое корень слова? А какие части слова вы можете назвать еще? Для чего они служат?

И вот затем идет создание проблемной ситуации. Учитель спрашивает детей:

• Какая часть слова изменилась?
• Как можно назвать эту часть слова?

Называть мы ее станем окончанием, а выделять вот так (показывает).

Затем проходит аналитическая беседа/обсуждение. Учитель спрашивает у детей что интересного они заметили, на что конкретно обратили свое внимание, спрашивает почему у детей возникло так много мнений и т.п.

11. Изготовление самодельных наглядных пособий. Такой прием позволяет повысить заинтересованность учеников любым школьным учебным предметом. К примеру, можно подготовить проект по математике: «Геометрические фигуры». При подготовке к реализации проекта дети самостоятельно подготавливают наглядные пособия для реализации проекта.

12. Использование творческих задач. Разнообразие предлагаемых для решения детям задач зависит только от фантазии учителя. К примеру, творческие задачи:

Рис. 6. Пример творческой задачи

Найдите числа в порядке убывания/возрастания

Помоги снеговику прочитать пословицу, посвященную зиме!

Рис. 7. Пример творческой задачи для младших школьников

Рис. 8. Творческая задача для младших школьников

13. Игры и игровые ситуации. Младших школьникам очень интересны не только творческие задачи, но и игровые ситуации, игровые упражнения.

К примеру:

Рис. 9. Пример игровых заданий для младших школьников

14. Интересные приемы работы с текстом и словами

Рис. 10. Приемы работы с текстом для младших школьников

15. Применение ИКТ. Повышению мотивации обучения учащихся способствует использование современных компьютерных технологий и интерактивных моделей в совокупности с традиционными методами обучения, а также уроки с созданием проблемной ситуации на различных этапах; с использованием компьютерного тестирование, внеурочная работа с выполнение проектов и исследовательских работ с использованием ресурсов Интернет.

Для воплощения на практике предложенных приемов целесообразно придерживаться следующих рекомендации для создания мотивационных моментов на уроке.

1.Использовать разнообразные формы и методы организационной работы, учитывающие субъективный опыт учащихся к теме, которая рассматривается.

2.Создавать систему заинтересованности каждого ученика как в собственной работе, так и в работе всего класса.

3.Стимулировать учащихся к использованию разнообразных способов выполнения задач на уроке без опасения ошибиться.

4.Поощрять учащихся к самостоятельной работе, анализировать во время урока различные способы выполнение задач, предложенные детьми, отметить все проявления деятельности, что способствуют достижению учениками цели.

4.Создавать педагогическую ситуацию общения, что позволяет каждому ученику обнаружить свою инициативу.

5.Обсуждать с учениками в конце урока: что понравилось, а что нет, а что сделать по-другому.

6. Во время опроса на уроке анализировать не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответов.

В работе мы также провели семинарское занятие для педагогов начальных классов по теме: «Формирование мотивации в учебной деятельности младших школьников» (Приложение 3).

Цель: актуализировать знания и определить основные механизмы формирования мотивации учебной деятельности учащихся на уроке.

Задачи:

• способствовать осознанию причины возникновения проблем в учебной мотивации учащихся;
• ознакомить с классификацией и характеристикой мотивов учебной деятельности;
• научить определять, когда и какие стимулы мотивации учебной деятельности учащихся применять на уроке.

На семинарском занятии были использованы интерактивные приемы работы с педагогами.

Так, к примеру, на занятии с педагогами им было предложено упражнение «Дерево проблем»

Цель: способствовать осознанию участниками проблем, что касаются учебной мотивации учащихся

Ход упражнения.

Или заметили вы, что современные дети не желают учиться?

Вы видимо уже искали объяснения этому?

Давайте выясним, почему возникают проблемы с учебной мотивацией.

Предлагает написать на стикерах причины низкой учебной мотивации учащихся и прикрепить стикер на плакат с изображенным на нем деревом, после чего ответы анализируются.

Также педагогам было предложено поработать в парах с использованием приема «Взаимообучение».

Цель: ознакомить участников с особенностями и методами формирования учебной мотивации учащихся, научить определять, какими методами можно стимулировать разные группы мотивов.

Ход упражнения

Участников 4 группы, каждая из которых получает задачи:

• обсудить один из видов мотивов;
• привести примеры стимуляции данного мотива на уроке, используя теоретический материал, а также статьи профессиональных изданий, в которых описаны различные педагогические приемы и методы обучения, учащихся на уроке;

• определить критерии действенности стимулов.

Для обработки предлагается перечень стимулов учебной мотивации учащихся на уроке, которые объединении в такие группы:

• стимулы познавательного мотива, что касаются содержания обучения;
• стимулы познавательного мотива, что касаются учебной деятельности;
• стимулы социальных мотивов;
• стимулы мотива достижения.

По итогу занятия педагогам были предложены рекомендации по формированию внутренней мотивации на уроке.

Далее в работе мы представим основные результаты повторного диагностического обследования младших школьников, направленного на изучение структуры и уровня учебной мотивации. Данный этап позволит нам установить эффективность проведенной нами развивающей работы в классе.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по теме исследования

На контрольном этапе опытно-поисковой работы было проведено повторное диагностирование. Для определения уровня сформированности мотивации к учебной деятельности у младших школьников были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Повторная диагностика с применением методики Лускановой Н.Г. «Диагностика уровня школьной мотивации младших школьников» проводилась идентично первой. За каждый ответ учащийся получал от 0 до 3 баллов, что при подсчете позволило вновь распределить участников эксперимента по уровням мотивации учения (рис.11).

Первичная диагностика Итоговая диагностика

45% 42% 40% 35% 30,00% 29% 30% 25,00%

24% 25% 20% 15% 13% 12,50% 11,00% 10% 8%

6% 5% 0%

Высокий уровень Хорошая школьная Положительное Низкая школьная Негативное

школьной мотивация отношение к школе, мотивация отношение к школе,

мотивации, учебной но при этом школа школьная

активности привлекает детей дезадаптация

больше внеучебными

сторонами

Рис. 11. Уровень школьной мотивации у учащихся 2 класса по данным

итоговой диагностики (методика Н.Г. Лускановой)

По данным итоговой диагностики Лускановой Н.Г. было выявлено следующее (рис.3).

На 11 % увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, также увеличилось на 5% количество детей, которых характеризует хорошая школьная мотивация. Уменьшилось количество детей с низкой школьной мотивацией и негативным отношением к школе. Преобладает на данный момент группа детей, у которых сформирована хорошая мотивация к учебной деятельности.

При наблюдении по методике «Шкала выраженности учебнопознавательного интереса» по Ксензoвой Г.Ю. выявлены положительные сдвиги в формировании мотивации к учебной деятельности у младших школьников (рис. 12).

Первичная диагностика Итоговая диагностика

45% 42,50% 40% 35% 33%

29% 30%

25% 25% 25% 22% 20% 15% 12%

8,50% 10% 5%

0% 0% 0%

Рис. 12. Уровень учебно-познавательного интереса 2 класса

по данным итоговой диагностики (методика Г.Ю. Ксензoвой)

Повторное проведение наблюдения по Г.Ю. Ксензoвой показало, что увеличилось количество детей с очень высоким и высоким уровнем учебнопознавательного интереса соответственно на 3,5% и 8 %. Увеличилось количество детей с удовлетворительным уровнем интереса на 4%, но при этом значительно уменьшилась группа детей с низким уровнем учебнопознавательного интереса, характеризуемым реакцией на новизну, любопытством на 20,5%. Лидирующим стал высокий уровень учебнопознавательного интереса.

По методике М.Р. Гинзбург также получены позитивные изменения (рис. 13).

Первичная диагностика Итоговая диагностика

50%

46% 45% 42%

40%

35%

30% 30%

25% 22%

20% 20%

16% 15% 12%

10%

4% 4% 4% 5%

0% 0% 0%

мотив оценки учебный мотив позиционный социальный игровой мотив внешний мотив

мотив мотив

Рис. 13. Распределение учеников 2 класса по преобладающим мотивам учения по данным итоговой диагностики (по методике М.Р. Гинзбурга)

В соответствии с гистограммой видно, что преобладающим мотивом на начальном этапе диагностики был мотив оценки, после всей проведенной работы с детьми, педагогами мы приходим к выводу, что преобладает уже учебный мотив, что является доказательством результативности, проведенной нами работы.

В среднем у младших школьников соответственно наблюдаются положительные сдвиги в формировании мотивации к учебной деятельности. Преобладает высокий уровень мотивации к учебной деятельности у младших школьников. Из представленных рисунков видно, что уровень несформированности и низкий уровень мотивации к учебной деятельности у младших школьников на контрольном этапе эксперимента в целом снизился по сравнению с первичным этапом диагностики. Уровни же высокой и очень высокой мотивации заметно повысились.

Эффективность реализованной нами программы в настоящее время является недостаточно высокой, однако с учетом всех недостатков и «неровностей» работы по данной программе занятий в перспективе предполагается более эффективное ее применение. Полученные нами результаты были подтверждены отзывами педагогов, воспитателей, которые работали с данными учениками. Итак, полученные результаты позволяют нам говорить о том, что участие в занятиях тренинговой программы развития учебной мотивации позволяет повысить уровень познавательной активности младших школьников, сформировать продуктивную мотивацию к учению с позитивным отношением к процессу обучению.

По результатам проведенного исследования нами были разработаны дополнительные практические рекомендации родителям и учителям по дальнейшему развитию учебной мотивации младших школьников

Необходимо учитывать поверхностный характер учебной мотивации, а также роль учителя, как значимого лица в формировании отношения к учебе.

Обращать внимание на индивидуальные особенности учащихся (темп, ограничения нагрузки в связи с заболеванием, создание творческой атмосферы, включение коллективных дел в учебный процесс)

Повышение психологической компетентности родителей и педагогов в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития, а именно правильного общения с младшими школьниками исключающее снижение их активности и самостоятельности, и напротив, направленное на создание условий для творчества и развития интересов.

Создание доброжелательного контакта в системе отношений психолог педагог – родитель.

Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с ребенком в школе.

Повышение самооценки детей путем вовлечения их в трудовую деятельность.

Включение игровых технологий в качестве активной составляющей общеобразовательного процесса.

Использовать игровую деятельность необходимо для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем мотивов выполнения этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество усвоения знаний учащимися всегда находилось в центре внимания педагогов и психологов. Особенно важной эта проблема является для учителей начальной школы, так как именно в этот период закладываются основы мотивации познавательной деятельности, формируются интересы. Проблема учебной мотивации одна из важнейших и острейших проблем школы.

Теоретический анализ показывает многогранность учебной деятельности и в этом смысле сложность определения мотивации учения. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. В ходе работы мы провели опытно-поисковую работу, направленную на формирование учебной мотивации младших школьников. По результатам данного исследования было выявлено, что в классе преобладают дети с уровнем мотивации, который характеризуется положительным отношением к школе, но при этом школа привлекает детей больше внеучебными сторонами, у наибольшего количества детей интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории и не способов решения, что соответствует низкому и удовлетворительному уровню мотивации к учебной деятельности у младших школьников. Отсюда сделан вывод о необходимости поиска и применения методов и приемов повышения мотивации к учебной деятельности у младших школьников.

В качестве средства для формирования учебной мотивации учеников начальной школы мы использовали тренинговую программу, которая включала разнообразные задания, игровые упражнения, разминки и пр. Также мы предложили различные методы и приемы активизации и повышения учебной мотивации младших школьников, разработали методические рекомендации для педагогов, провели семинар для педагогов по теме исследования.

По данным итоговой диагностики стала преобладать группа детей с хорошей мотивацией, устойчивым учебно-познавательным интересом, что подтверждает эффективность системы тренинговых занятий для формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников.

Таким образом, в процессе выполнения работы намеченная программа исследования была выполнена, поставленные задачи решены. Цель исследования, состоявшая в изучении на теоретическом уровне особенностей развития мотивации у младших школьников к учебной деятельности и апробировании на практике специально разработанной программы, способствующей формированию мотивации у младших школьников, достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/diplomnaya/diplom-formirovanie-uchebnoy-motivatsii-u-mladshih-shkolnikov/

1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2005. — 688 с.

2. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. – 280 с.

3. Белякова, Е. Г., Строкова, Т. А. Психолого-педагогический мониторинг [Текст] / Е. Г. Белякова. Учебное пособие. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. — 240 с.

4. Божович, Л. И., Морозова, Н. Г., Славина, Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников [Текст] / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова // Психология в вузе. 2011. № 5.

5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2011. — 352 с.

6. Власова, Н. Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Н. Н. Власова. Дисс. … канд. психол. наук. М., 2011. – 150 с.

7. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] / Т. В. Габай. М.: Академия, 2012. — 240 с.

8. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / С. В. Гани. Дисс. … канд. психол. наук. М., 2010. — 210 с.

9. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии М.: Ось-89, 2014. — 144 с.

10. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. — Мн .: Харвет, 2014. — 354 с.

11. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. — 336 с

12. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст] / Н. И. Гуткина. М.: Психологическое образование, 2012. — 235 с.

13. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И. В. Дубровина. Учебное пособие. VII класс. — М.: МПСИ, Модэк, 2012. — 240 с.

14. Дусавицкий, А. К., Репкин, В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников [Текст] / А. К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 2010. № 3.

15. Есина, Е. В. Педагогическая психология [Текст] / Е. В. Есина: конспект лекций М.: Эксмо, 2010. — 160 с.

16. Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е. доп. и перераб. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2014. — 480 с.

17. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин — СПб.: Питер, 2013. — 512 с.

18. Контрольные работы по курсу «Возрастная и педагогическая психология»: Метод. рекоменд. [Текст] / Сост Н.В. Старовойт. Калининград: КГУ, 1998. — 31 с.

19. Корсини, Г., Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия [Текст] / Г. Корсини, А. Ауэрбах. — СПб., 2012. — 954 с.

20. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст] / И. Ю. Кулагина. М., 2011. – 450 с.

21. Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2015. № 4. С. 90-95

22. Кулагина, И. Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность [Текст] / Под ред. В. В. Рубцова. Т. 4. М., 2012.

23. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. – 640 с.

24. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г. Лефрансуа. — СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с.

25. Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение [Текст] / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 2013. № 6.

26. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 2012. — 752 с.

27. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклеланд. СПб., 2014. – 570 с.

28. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. М., 2012. – 450 с.

29. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 2011. — 96 с.

30. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 2010. — 192 с.

31. Мартин, Д. Психологические эксперименты. секреты механизмов психики [Текст] / Д. Мартин. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2014. — 480 с.

32. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2013. — 352 с.

33. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. М., 2010. – 340 с.

34. Матюхина, М. В. Психология обучения: Материалы к курсу лекций [Текст] / Матюхина М. В. Психология обучения: Материалы к курсу лекций, но пед. Психол. -Волгоград: Перемена, 2011. — 52 с.

35. Музыка А. Л. Курсовые работы по психологии [Текст] / А. Л. Музыка. — Житомир: От-во ЖДУ им. И.Я. Франко, 2007. — 104 с.

36. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 688 с.

37. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М .: ВАЛДОС, 2010. — 640 с.

38. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2014. — 608 с.

39. Общая психология. [Текст] / А.В. Скрипченко, Л. Долинская, З.В. Огороднийчук и др. — М .: Просвещение, 2015. — 464 с.

40. Олпорт, Г. У. Функциональная автономия мотивов [Текст] / Г. У. Олпорт // American Journal of Psychology. 1937. Vol. 50. P.141-156. Пер. с англ. М. Фаликман.

41. Основы психологии: Учебник [Текст] / под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. — М .: Просвещение, 2009. — 632 с.

42. Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] // ФГОС НОО URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noos-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html (дата обращения: 11.09.2017)

43. Психология. Словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М .: Политиздат, 2015. — 494 с.

44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2010. — 720 с.

45. Смирнов, А. В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза [Текст] / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2011. – 22 с.

46. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина: — М .: Изд. центр «Академия», 2013. — 288 с.

47. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс] URL: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176 (дата обращения: 18.10.2017)

48. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М .: Изд-во Инст. психотерапии, 2012. — 339 с.

49. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука – учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. — М .: Просвещение, 2015. — 224 с.

50. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Хекхаузен: В 2 т. М., 2010. – 470 с.

51. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зинглер. — СПб .: Питер, 2010. — 608 с.

52. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин: Избранные психологические труды. — М .: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 416 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 6

Результаты первичной диагностики мотивации к учебной деятельности

во 2 классе № ФИ Средний Уровень Уровень Уровень учебно- М.Р. Преобладающ ученик балл школьной учебно- познавательного Гинзбур ие мотивы

а (по мотивации познавательно интереса г

Лусканово го интереса

й Н.Г.) (по Ксензoвой

Г.Ю)

1 Алина 23 Хорошая 5 Высокий уровень 12 Мотив оценки К. учебная учебно мотивация познавательного

интереса 2 Маша 9 Негативное 2 Низкий 15 Учебный Л. отношение к познавательный мотив

школе интерес 3 Армон 16 Положительн 4 Удовлетворительн 17 Позиционный И. ое отношение ый уровень мотив

к школе учебно познавательного

интереса 4 Саша 8 Негативное 2 Низкий 5 Внешний О. отношение к познавательный мотив

школе интереса 5 Наташ 18 Положительн 4 Удовлетворительн 18 Мотив оценки а Р. ое отношение ый уровень

к школе учебно познавательного

интереса 6 Иляна 26 Высокий 6 Очень высокий 22 Учебный Д. уровень уровень учебно- мотив

школьной познавательного

мотивации интереса 7 Вася 15 Положительн 4 Удовлетворительн 14 Позиционный М. ое отношение ый уровень мотив

к школе учебно познавательного

интереса 8 Марин 28 Высокий 6 Очень высокий 10 Мотив оценки а В. уровень уровень учебно школьной познавательного

мотивации интереса 9 Аня С. 23 Хорошая 5 Высокий уровень 7 Игровой

учебная учебно- мотив

мотивация познавательного

интереса 1 Ваня 13 Низкая 3 Низкий 4 Внешний 0 Р. школьная познавательный мотив

мотивация интерес

Продолжение таблицы 6 11 Сережа 17 Положительное 4 Удовлетворительный уровень 12 Мотив оценки

Д. отношение к школе учебно-познавательного интереса 12 Наташа 23 Хорошая учебная 5 Высокий уровень учебно- 14 Учебный

Ш. мотивация познавательного интереса мотив 13 Кирилл 16 Положительное 4 Удовлетворительный уровень 19 Мотив оценки

Н. отношение к школе учебно-познавательного интереса 14 Ира Б. 19 Положительное 4 Удовлетворительный уровень 9 Социальный

отношение к школе учебно-познавательного интереса мотив 15 Катя В. 20 Хорошая учебная 5 Высокий уровень учебно- 4 Внешний

мотивация познавательного интереса мотив 16 Гордей 12 Низкая школьная 2 Низкий познавательный интерес 19 Мотив оценки

Г. мотивация 17 Максим 13 Низкая школьная 3 Низкий познавательный интерес 24 Учебный

Г. мотивация мотив 18 Алиса Н. 18 Положительное 3 Низкий познавательный интерес 5 Внешний

отношение к школе мотив 19 Оля Ж. 24 Хорошая учебная 5 Низкий познавательный интерес 14 Мотив оценки

мотивация 20 Слава П. 17 Положительное 2 Низкий познавательный интерес 16 Позиционный

отношение к школе мотив 21 Оля П. 19 Положительное 3 Низкий познавательный интерес 11 Мотив оценки

отношение к школе 22 Надя Л. 23 Хорошая учебная 5 Высокий уровень учебно- 27 Учебный

мотивация познавательного интереса мотив 23 Леша М. 16 Положительное 3 Низкий познавательный интерес 15 Мотив оценки

отношение к школе 24 Женя З. 26 Высокий уровень 5 Высокий уровень учебно- 13 Мотив оценки

школьной мотивации познавательного интереса

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 7

План реализации программы развития учебной мотивации

№ Тема занятия Краткое содержание

Цели занятия занятия занятий 1 «Зачем мы здесь — Знакомство участников с 1. Вводная беседа

собрались?» психологическим тренингом как 2. Знакомство

методом работы 3. Обсуждение правил

• формирование интереса и мотивации к работы

посещению следующих занятий 4. Конкретизация

• продолжение работы по групповому ожиданий от тренинга

сплочению 1. Упражнение –

• формирование доверительной разминка «Циферблат»

обстановки. 2. Упражнение

«передача движения»

3. Упражнение

«падение в пропасть»

4. Упражнение

«посидите так, как

сидит …»

5. Рефлексия.

2 «Мой успех» — помощь учащимся в осознании Семинар-тренинг.

слагаемых успеха в учебе и при Большая игра

выполнении домашних заданий 1. Упражнение

• побуждение учащихся к обсуждению «рисования по

условий успешного учения в школе инструкции»

2. Упражнение

«молчанка –

говорилка»

3. Упражнение

«вавилонская башня»

4. Получение обратной

связи. 3 «Достижения» — формирование у учащихся умения 1. упражнение

принимать решение «Карусель»

• формирование у школьников умения 2. упражнение

планировать свою деятельность «Двойник»

• формирование действия 3. Упражнение

прогнозирования «разговор в рисунках»

• достраивание

композиции

• тематические рисунки
• групповой коллаж

4. Обсуждение

полученных

результатов.

5. получение обратной

связи

Продолжение таблицы 7 4 «Мотивы» — формирование умения у школьников 1. «Мои трудности»

преодолевать учебные трудности 2. «Я ученик»

• расширение знаний детей об управлении 3. «Два класса»

эмоциями во время учебы 4. «Домашнее задание»

• обучение младших школьников навыкам

управления и регулирования своим

эмоциональным состоянием

5 «Учеба в — информирование школьников о природе 1. «Вызов» радость» учебных мотивов 2. «Мой учебный класс»

• обучение младших школьников навыками 3. «Сказка об успешном

управления своими мотивами ученике»

• усиление внутренней мотивации младших 4. «Волшебная тарелка»

школьников путем активизации собственных

ресурсов 6 «Активаторы — Становление личностной и гражданской 1. «Вавилонская башня» мотивации» позиции. 2. «Хорошие и плохие

• Формирование чувства значимости, поступки»

способности к самообразованию и 3. «Способы снятия

психологическому саморазвитию. нервно-психического

• Готовность к ответственным социальным напряжения»

отношениям. 4. «Как управлять своими

• Обучение элементам саморегуляции. эмоциями»
• Развитие навыков ближайшего и 5. «Стряхни»

перспективного целеполагания. 6. «Снежки» 7 «Мой опыт» — Развитие способностей к целеполаганию в 1. «Пустой стул»

учебной и других видах собственной 2. «Живая картина»

деятельности. 3. «Кто был более понятен

• Отработка навыков самопознания и и почему»

саморегуляции, общения, самораскрытия и 4. «Аутогенная

принятия других людей в процессе общения. релаксация»