Профессия: вид деятельности, род занятий человека, обладающего комплексом специальных знаний и практических навыков, приобретенных в результате углубленной общей и специальной подготовки и опыта работы.
Логика развития профессий такова, что изначально они возникают из конкретных потребностей людей. Затем идет накопление практического опыта и его глубокое понимание. Формируется теоретическая база профессиональной деятельности. Решается задача подготовки кадров. Практической деятельности специалиста дается научное обоснование, что внешне выражается в появлении профессиональных журналов, монографий, учебно-методической литературы; создаются профессиональные организации.
Профессия социального работника, имеющая разные формы и названия, известна в разные исторические периоды и в разных культурах. Первое упоминание о социальной работе как таковой относится к 1750 г. до н. э. В то время в Вавилоне были созданы кодексы справедливости — гражданские акты, призывающие людей любить своих ближних, заботиться о бедных. В Древней Греции социальная работа была известна как «филантропия» (что в переводе с греческого означает «проявление любви в отношении человечества»), в Риме — как «народная традиция». Древние инки называли процесс помощи «минка», славянские языческие племена — «оводом». Функции социальных работников выполняли земские уполномоченные по призрению (призрение — от «призреть, призревать», т. е. обратить взор) слепых, бедных, безнадзорных детей, безродных и бездомных людей пожилого возраста. Успех этого бизнеса, как и любого другого, зависел от знаний, жизненного опыта и профессиональных навыков этих людей.
Обучение социальной работе как профессии в Украине началось в конце 80-х гг. XX века. В то же время появилась новая интегративная профессия «социальный работник» с множеством специализаций в зависимости от ведомственной подчиненности.
1 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИЯ
Первое упоминание о социальной работе как таковой относится к 1750 г. до н. э. Первые программы профессиональной подготовки социальных работников появились в конце XIX века в Амстердаме, затем в Берлине, Лондоне, что означало переход социальной работы на профессиональный уровень, когда в постановке социального диагноза и выбора методов и средств социальной работы руководствуются не общими моральными критериями, а научно обоснованным профессиональным подходом. Социальная помощь рассматривается как совокупность мер, результатом которых являются изменения как в самом человеке, так и в социальной среде. На протяжении XIX века социальными работниками формировалось понимание главного тезиса: для лечения социальных заболеваний человека необходимо освобождать и развивать, увеличивать ресурсы человека и его социального окружения, в частности семьи.
О выборе профессии. Будущая профессия. Проблема выбора профессии. ...
... с детства я понимала, что работа. Эссе социального педагога. Профессия педагог. Мой выбор Я – . Не ... к данному виду деятельности. Особую роль играет престиж профессии. Однако это может ... будущее с оптимизмом. Мотивация при выборе профессии воспитателя,. Эссе. «Мой выбор – профессия воспитатель» «Мир ... Ю.Гагарину. Именно они помогают каждому человеку в выборе профессии. Космонавт видел А.Все эти ...
Современный подход в мировой практике — это четкое понимание того, что социальная работа является одной из форм деятельности, направленной на достижение социальных изменений. С этих позиций социальная работа является мощным сдерживающим фактором социальных катаклизмов и конфликтов в обществе, тем более эффективно, чем больше ресурсов выделяется обществом и государством. Следовательно, применительно к современной Украине, ввергнутой в социальный передел без предварительной подготовки и добровольного согласия большей части общества, развитие социальных служб, включение в социальную работу общественных объединений, благотворительных фондов, творческих и профессиональных союзов, конфессий есть вопрос политический и один из приоритетных в сфере национальной безопасности.
Доминирующая роль социальной педагогики характерна для практики социальной работы с самого начала и по сей день. важно уточнить, что понятие «социальная педагогика» не тождественно понятию «школьная социальная работа». Социальная педагогика, или педагогика взаимоотношений в обществе, считается научной основой в системе социальной помощи населению, что позволяет диагностировать, выявлять и педагогически влиять на отношения в обществе.
Проблемное поле социальной работы и социальной педагогики огромно и охватывает все многообразие жизненных ситуаций и столкновений людей разного возраста и социального статуса.
Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» созданы для решения социальных проблем человека и общества:
- социальные и психологические конфликты, кризисные, ситуации;
- эмоциональные и психологические проблемы;
- нужда и бедность;
- алкоголизм и наркомания;
- насилие и дискриминация;
- этнические и национальные проблемы;
- преступления и правонарушения;
- безработица и профессиональная адаптация;
- инвалидность и одинокая старость;
- жилищная проблема;
- опекунство, попечительство, усыновление;
- родительская жестокость и др.
ошибочно думать, что социальная работа ограничивается помощью нуждающимся. В то же время это также один из самых тонких инструментов социального контроля. Противоречие между функциями ухода и контроля, неизбежное присутствие элементов контроля в любом виде ухода — одна из дилемм, с которыми социальные работники сталкиваются повсюду. Дилемма эта непосредственно связана с еще одной серьезной проблемой, а именно: чьи интересы социальный работник представляет в первую очередь — государства, работодателя, клиента или общества в целом? С точки зрения системы профессиональных ценностей, социальный работник должен представлять интересы прежде всего клиента, затем — общества и уже потом — своей организации и государства. Такую систему приоритетов не всегда легко претворять в жизнь. Социальным работникам часто приходится за это бороться, рассчитывая на поддержку коллег и профессионального сообщества в целом.
Профессиональные требования к социальному работнику. Личностные ...
... благодаря социальной политике и развитию государственных форм помощи и социальной поддержки. Все это приводит к активизации деятельности социальных служб, учреждений, а также большему вниманию к вопросам профессиональной подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов, социальных работников. ...
Сегодня профессию «социальная работа» представляет веер специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальный аниматор, геронтолог, социальные работники более узкой специализации (по работе с беженцами, инвалидами, с «группами риска», медицинский социальный работник и др.) или работающие с определенной возрастной группой (социальная работа с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждениях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работник в общине, на селе, социальный работник в воинской среде, социальная работа в экстремальных ситуациях, организация социальной работы).
Основная цель социальной работы — забота о благополучии и раскрытие возможностей и возможностей человека, семьи, общества для нормального социального функционирования. Социальные педагоги, социальные работники сделать всё необходимое для того, чтобы люди были счастливыми, довольными своей жизнью (семьей, работой, образованием, здоровьем, заработком, жильем, отдыхом и т. п.).
Пути достижения цели:
- знакомство с клиентом («клиентом» может выступать и общество, и социальная группа, и человек), диагностика ситуации;
- выявление возможностей, дифференциация проблем, нужд;
- помощь в решении проблем, реализация возможностей;
- наблюдение и забота.
Специфические ценности социальной работы:
- любовь к ближнему, сочувствие, сопереживание;
- участие;
- вера во внутренние силы клиента, в возможность изменить ситуацию;
- желание помочь и пожертвовать;
- накопление знаний;
- приобретение опыта;
- социальное творчество.
Социальный педагог, социальный работник, оказывая помощь клиенту, реализует при этом следующие функции (по В.Г. Бочаровой) [1;89]:
- диагностическая — специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы;
- организаторская — специалист организует ту или иную деятельность, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями и благотворительными организациями;
- прогностическая — специалист участвует в программировании и прогнозировании процесса социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, участвующих в социальной работе;
- предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая — специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
- организационно-коммуникативная — специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;
— — охранно-защитная — специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов.
Оценка качества и эффективности работы персонала
... на этапе обучения персонала, но и в обученной и эффективной команде для оценки деятельности каждого из своих сотрудников, что необходимо для правильного управления кадровой политикой организации. Цель работы, Задачи работы ... функций. Любое социальное управление есть управление людьми, поэтому управление персоналом неразрывно связано со всей историей управления. Однако на протяжении многих ...
Работник, занимающийся организацией и управлением социальной работой, обычно имеет дело с широким спектром социальных учреждений, занимаясь многопрофильной социальной работой. Имеется и специфика работы организаторов социальной помощи в различных учреждениях, прежде всего по важнейшим направлениям социальной работы:
- а) помощь семье;
- б) работа ситуациях и с «группами риска»;
- в) работа в здравоохранении;
- г) работа в сфере образования;
- д) работа в службах занятости.
Как сотрудники соответствующих служб, социальные работники и социальные педагоги должны в первую очередь чувствовать, что они защищают социально уязвимые группы населения. Для того чтобы профессионально реализовать свое призвание, им необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учатся, реагируют на трудности и проблемы, как общественные условия влияют на жизнь отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием их собственной активности.
Для того чтобы помочь оказавшимся в трудном положении людям высказать свои чувства, найти возможные пути выхода из кризиса, принять соответствующее решение и провести его в жизнь, требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.
Самодвижение личности к вершинам профессионализма включает пять основных стадий (по Э. Зееру) [2;307]:
1) оптация — формирование профессиональных и личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;
2) профессиональная подготовка — формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;
3) профессиональная адаптация — вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;
4) профессионализация — формирование профессиональной позиции, интеграция личностных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
Титульный лист дипломной работы
... титульнике: Министерство, которому подведомственен вуз. Обычно вводится прописными буквами. Наименование вуза, колледжа. Выпускающая кафедра, факультет. Тип научной работы – «Дипломная работа». Наименование специализации, направление подготовки. Тема диплома. ... Номер и название учебного направления указывается точно так, как прописано в учебном пособии. Не рекомендуется использовать табуляцию ...
5) профессиональное мастерство — полная реализация, самоосуществление личности в профессиональной деятельности.
В настоящее время в большинстве выделяются профессиональные роли социального работника [3;209]:
- определитель клиента: устанавливает людей, группы людей, испытывающих трудности или находящихся в состоянии риска. Цель — обнаружить, выявить условия окружения, создающие проблемы;
- оцениватель: собирает информацию, оценивает проблемы людей, сообществ. Цель — сбор и обработка информации;
- менеджер информации: классифицирует и анализирует полученные о клиенте данные. Цель — помощь в принятии решений для действия;
- брокер: направляет людей в службы, решающие проблемы клиента. Цель — скоординировать работу социальных служб, дать возможность людям использовать их потенциал;
- посредник, буфер: находится между конфликтующими сторонами: двумя людьми, человеком и группой или двумя группами. Цель — снять разногласия и научить людей работать вместе продуктивно;
- мобилизатор: организует действие групп людей для решения проблем. Цель — объединение усилий клиентов в решении проблем;
- адвокат, защитник: борется за права людей, нуждающихся в помощи.
Цель — повысить качественное обслуживание, помощь клиентам, внесение изменений в законы и сложившуюся практику социальной работы;
- учитель: передает людям информацию и знания. Цель — помощь людям в развитии умения самостоятельно решать свои проблемы;
- корректор поведения: вносит изменения в поведенческие стереотипы, навыки и восприятия людей или групп. Цель — психолого-педагогическая поддержка клиента;
- проектант сообществ: помогает в планировании групп, агентств, служб, правительств; разработке и реализации программ их деятельности.
Цель — программирование социальной работы;
- консультант: оказывает помощь другим социальным работникам или службам. Цель — помощь в улучшении умения профессионалов социальной работы решать проблемы клиентов;
- администратор: обеспечивает организационную и финансовую помощь учреждению или сообществу.
Цель — принятие управленческих решений.
2 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Наука и академическая дисциплина могут иметь одно и то же название, но это не значит, что они похожи, поскольку они решают разные проблемы. Основные задачи науки — это знание неизученной или недостаточно изученной области, разработка тактики преобразования действительности. Основная задача дисциплины — донести до студентов знания, полученные в результате естественных наук, в наиболее приемлемой и доступной для их обучения форме.
Наука всегда шире, богаче по содержанию, чем учебная дисциплина. И развивается она по отношению к учебной дисциплине с опережением. Это обязывает каждого социального работника следить за научными свиньями и исследованиями социальной работы и, в соответствии с научными достижениями, обогащать содержание своей собственной деятельности.
Перед любой учебной дисциплиной ставится вопрос: каковы будут результаты у обучающихся после ее прохождения? Чаще всего целевая установка предстает как модель будущего специалиста, включающая перечень требований к объему знаний, умений, навыков и качеств, которые должен приобрести и выработать обучаемый.
Дипломная работа обучения персонала
... и степень изученности темы, объекта, темы и методов исследования, цель выпускной квалификационной работы, задачи, практический смысл, структуру выпускной квалификационной работы. В первой главе «Теоретические аспекты обучения персонала на предприятии» рассмотрены подходы ...
Сегодня ни одна развитая страна не может обойтись без социальных работников, прошедших подготовку в университетах и специальных учебных заведениях. Социальные работники профессионально помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни, в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане (пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным нормального семейного воспитания, лицам с психическими алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из «групп риска», лицам с девиантным поведением).
Они не только снимают социальную напряженность, но и участвуют в разработке законодательных актов, направленных на более полное выражение интересов различных слоев населения.
В конце ХХ века в Украине в условиях экономического кризиса, безработицы, резкого изменения характера и форм общественных отношений, утраты социальных перспектив для многих людей возрастала опасность социальных конфликтов и депрессии. Все это увеличивает важность профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.
В качестве специальности по дневной, вечерней и заочной формам обучения социальная работа была открыта Приказом Государственного комитета СССР по образованию от 7 августа 1991 г. №376 (2).
25 сентября 1991 г. был утвержден учебный план специальности 03.12 — «социальная работа», предусматривающий четырехлетний срок обучения с присвоением квалификации «социальный работник».
В учебный план включены дисциплины по четырём циклам:
- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (философия, история, право, экономика, культурология, политология и др.);
- общие математические и естественнонаучные дисциплины (математика, информатика и вычислительная техника, концепции современного естествознания и др.);
- общепрофессиональные дисциплины (теория социальной работы, технология социальной работы, история социальной работы в Украине, социальная работа за рубежом, психология, практическая психология и психодиагностика, конфликтология, общая и социальная педагогика, медико-социальные основы здоровья, социология, социальное право, этика социальной работы, экономика социальных служб, менеджмент социальной работы);
- дисциплины специализации.
В общем развитии социального образования вопрос о специализации является приоритетным.
Одним из основных обсуждаемых сегодня вопросов социальной работы является вопрос о принципах и формах подготовки специалистов в области социальной работы. Наиболее отчетливо проявляются две тенденции:
- первая — обучающийся получает знания, выбранные преподавателем, который затем контролирует процесс усвоения этих знаний учениками;
— вторая — обучающийся становится участником организации и осуществления процесса обучения. В этом случае важно развивать умение самостоятельно анализировать, творчески подходить к сочетанию теоретических и практических задач. Это направление очень многообещающее, так как направлено на повышение познавательной и социальной активности студентов. Он позволяет оптимизировать взаимодействие учителей и учеников, приблизить обучение к жизни.
Нормативная база курсовой работы
... источниками информации. Написание курсовой работы должно базироваться на изучении: законов, постановлений правительства Республики Беларусь в области физической культуры и спорта; - нормативных и методических ... потребность практики спорта в обучении, воспитании и тренировке лиц разного пола, возраста и подготовленности на современном этапе. Цель курсовой работы формулируется предельно точно, выражая ...
Подготовка специалистов по социальной работе проводится по нескольким темам. Набор таких дисциплин в разных странах неодинаков. Однако в большинстве из них студенты, несомненно, изучают социологию, психологию, педагогику, право, медицину и менеджмент. Кроме этих дисциплин, важная роль отводится изучению философии, экономической теории, истории, культурологии, политологии, языков, информационных технологий, основ деловой речи, социальной экологии и др. При этом надо подчеркнуть, что каждая из учебных дисциплин так или иначе «работает» на базовую (т. е. социальную работу), углубляя дополняя ее различные разделы и подразделы. Основные задачи в подготовке специалиста:
- диагностика профессиональной пригодности к социальной работе и научно обоснованный отбор будущих специалистов;
- единство системы отбора, допрофессиональной, базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;
- функциональная наполненность содержания образования, обеспечивающая социальную активность, профессиональную компетентность, широкое мировоззрение, чувство ответственности и достаточный диапазон практических умений;
- взаимосвязь научной, методологической, специальной психолого-педагогической подготовки специалистов;
- формирование стиля мышления, необходимого для профессионального самосовершенствования и роста;
- управление качеством подготовки специалиста.
В условиях появления и развития профессии «социальный работник», новой для Украины профессии, существует большой риск ее дискредитации по причине профессиональной некомпетентности. Первые результаты массового опыта университетской подготовки социальных работников и социальных педагогов не соответствуют потребностям практики. В связи с этим оправдана необходимость усиления практической стороны такого обучения и пересмотра учебных программ вузов, в которых подготовка социальных специалистов планируется по образцу и подобию «учителя». Соотношение теории и практики в вузовской подготовке социального педагога ничем не отличается от подготовки учителя географии или математики, а между тем профессия учителя в Украине существует несколько веков и в общих чертах известна каждому человеку, обучавшемуся хотя бы в начальной школе. Что касается социального педагога и социального работника, то далеко не все наши граждане задействованы в этих профессиях, и тем более мало кто представляет себе содержание своей работы.
3 ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
3.1 Модели подготовки специалистов по социальной работе
Организация подготовки и переподготовки кадров различной квалификации имеет у нас сильные традиции. Начиная с XVIII в. развивается университетское и институтское образование, затем среднее специальное образование. Конечно, обучение по новой специальности, а тем более многосторонней, такой как социальная работа, пересекается с уже существующей системой обучения и не может существовать иначе как в ней.
В настоящее время в Украине формируется разветвленная система непрерывного образования, включающая довузовское (школьное, среднее специальное в рамках колледжей и училищ), вузовское, реализующее образовательные программы уровней:
Физкультура и спорт в подготовке студентов к профессиональной ...
... и специально организованных занятий физкультурой и спортом. Следовательно, качество подготовки, в том числе физической подготовки, к следующей профессиональной деятельности каждого молодого специалиста «приобретает не только личностное, но и социально-экономическое значение. ...
- незаконченное высшее (два года обучения);
- второй уровень высшего профессионального образования — бакалавриат (не менее четырех лет обучения);
- подготовка специалистов (не менее пяти лет обучения);
- магистратура (шестилетнее, как минимум, обучение).
Кроме того, в аспирантуре возможна подготовка кадров с высшей научно-педагогической квалификацией по системе аспирантуры и докторантуры, а также профессиональной переподготовки и дополнительных видов обучения и повышения квалификации.
Подготовка специалистов социальных служб соотносится с этими формами, подчиняясь правилам содержания и темпорального содержания, которые в них сложились. В то же время очевидно, что специфика социальной работы не может не вносить определенных корректировок в подготовку кадров соответствующего профиля, проводимую на каждом из уровней.
В настоящее время в большом количестве учебных заведений Украины осуществляется подготовка и переподготовка специалистов для социальной сферы. Имеются определенные успехи, выявился ряд трудностей. Конечно, при формировании нового вида образовательной деятельности опыт изучался очень внимательно, такое обучение уже имеет давнюю историю.
Анализ существующих подходов к подготовке специалистов в области социальной работы в таких Швеция, Норвегия, Канада, США, Германия, Великобритания, показывает, что подготовка социальных работников организовывается там в соответствии со спецификой социокультурных традиций и исторических предпосылок, которые накладывают свой отпечаток на характер такой подготовки (например, сочетание конфессионального и светского начал, попечительство и благотворительность, приоритет государственных или частных социальных служб и т.п.) [4;67]. Эта подготовка осуществляется на разных уровнях и в различных формах (курсы, школы, колледжи, университеты) последовательно, с четко определенной целью и областью компетенции каждого из них. При этом необходимо отметить, что методические вопросы обучения разработаны более комплексно, чем теоретические.
Учитывая зарубежный опыт организации социального обучения, а также солидный украинский опыт подготовки специалистов других коммуникативных профессий, следует рассмотреть специфику процесса обучения социальных работников применительно к современному уровню развития образования в Украине. Прежде всего, следует отметить, что при подготовке специалистов по социальной работе в вузе возникают проблемы двух видов. Во-первых, это проблемы, характерные для всего высшего образования на данном этапе развития украинского общества (проблемы репродуктивности обучения, его низкая практическая ориентированность, отсутствие тесных междисциплинарных связей и т.д.).
Дело в том, что для третьей по счету реформы образования (1984, 1986—1987, 1991) характерны трудности переходного периода, связанные с формированием новых социально-экономических отношений, что непосредственно отражается на содержании и методах обучения. Во-вторых, подготовка специалистов по социальной работе в украинских вузах не имеет устоявшихся традиций и долгой истории. Начиная с нуля, ее организаторы часто переносят опыт подготовки по другим специальностям, тогда как для социальной работы требуется новая полная развернутая процесса подготовки — от изучения социального заказа (маркетинг) до программ индивидуального продолжения обучения в процессе непрерывного образования.
Курсовая работа предпринимательская деятельность
... за результаты работы. Предпринимательская деятельность находится в центре рыночных отношений, которые формируются и развиваются вместе с ними. Существуют разнообразные точки зрения на сущность предпринимательства, тем не ... увидеть основные проблемы и пути формирования гражданского общества в России. Целью курсовой работы является изучение предпринимательства, его роли в развитии экономики страны, а ...
Для разработки общей концепции подготовки социальных работников как субъектов профессиональной деятельности отправной точкой является определение их цели. В более общей постановке вопроса цель социальной работы — помочь членам общества, которые в ней нуждаются, побудить их преодолевать собственными усилиями личные, семейные, групповые, производственные и другие проблемы, которые у них возникают. Соответственно, основные функции социального работника состоят в том, чтобы определить (диагностировать) эти проблемы, оказать помощь, поддержку, а затем осуществить коррекцию его поведения и социальную реабилитацию.
По своей аксиологической и функциональной природе социальная работа является одним из наиболее многогранных и трудоемких видов профессиональной деятельности, связанных с личностными отношениями. Ее непосредственный субъект — социальный работник — осуществляет все многообразие функций организации, обеспечения психологической поддержки, правовой и административной защиты, коррекции поведения и др. Это специалист, который по мировым стандартам может работать на разных уровнях реализации социальной политики государства (управление, материально-техническая и правовая помощь нуждающимся, подготовка специалистов по социальной работе).
Такой специалист в силу вышеизложенного должен освоить в процессе подготовки большой и разнородный объем знаний, которые служат основой профессиональных умений в области координации, управления, организации, диагностирования, анализа проблемных жизненных ситуаций, коммуникации, коррекции и реабилитации.
Совершенно очевидно, что подготовка специалистов в таком многостороннем, сложном по содержанию и формам реализации виде деятельности не может сразу сложиться и начать функционировать как целостная система, тем более в тех условиях социально-экономических преобразований, в которых сейчас находится Украина. Но важно отметить, что многие исследователи пытаются разработать различные модели подготовки специалистов. Среди них наиболее полной является модель, предложенная профессором И.А. Зимней [5;120].
Приведем ее основные положения:
1. Подготовка специалиста в области социальной работы осуществляется по ступеням (уровням), последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития.
2. Подготовку специалиста можно рассматривать как сложную многомерную деятельность, совокупным предметом реализации которой является учебно-методический и управленческий состав учебного заведения вместе с кафедрами, преподавателями и самими студентами.
3. Подготовка специалистов в области социальной работы, как и любая сложная деятельность, развивающаяся с течением времени, имеет несколько уровней и этапов. Первый уровень — ориентационное исследование — это, по сути, знание тем, средств, методов и условий будущей профессиональной деятельности, предвидение их реализации. Второй уровень — это выполнение самой деятельности в форме обучения, которое предполагает определение подходов, организацию учебного процесса и его доставку. Сюда входит взаимосвязь теоретической и практической подготовки, взаимодействие тем учебной деятельности, учебных планов и программ, контроль и аттестация. Третий уровень — саморазвитие, самосовершенствование специалиста.
4. Подготовка специалиста по социальной работе требует от него принятия определенных этических норм (профессиональных кодексов) и следование им, а также формирование определенных личностных (индивидуально-психологических) качеств, таких, например, как гуманистическая направленность, эмпатичность, альтруистическая доминанта и др.
5. Предметом подготовки по специальности «социальная работа» является практическое умение оказать эффективную квалифицированную помощь клиенту в решении его личностных проблем, трудностей (с детьми, родителями, сотрудниками, самим собой), таких, как, например, неадекватность уровня притязаний, самооценки, дезадаптация, наркотическая или алкогольная зависимость, импотенция, старость, потеря смысла жизни, инвалидность и многое другое.
Вышеизложенные положения определяют содержательную методологическую основу подготовки социальных работников, процесс которой в соответствии с указанными выше уровнями был представлен отдельными блоками, отражающими формальную организационную сторону процесса обучения. У каждого блока есть определенный агрегированный предмет и определенный предмет этой деятельности, его содержание. Отметим, что, рассматривая подготовку специалиста по социальной работе, мы имеем в виду подготовку «по вертикали», т.е. четырехлетнюю подготовку в вузе, тогда как модуль — социальная работа «по горизонтали» — в общетеоретической гуманитарной подготовке подчиняется более общей схеме.
В подготовке специалистов участвует агрегатный субъект, в состав которого входят административные, научные, коллективные подразделения кафедр, преподаватели и сами студенты. вузовской подготовки социального работника, как внешней форме системы подготовки, было выделено три уровня, включающие одиннадцать относительно самостоятельных блоков.
Каждая специализированная деятельность включает в себя различные коммуникативные, профессионально-предметные и интерактивные качества, необходимые для работы в системах человек — человек, человек — природа, человек — знак, человек — образ, человек — техника (Е.Л. Климов) [6;99], но в ней доминирует какая-то одна из названных выше схем, что предполагает учет большой совокупности психологических и социально-психологических факторов, связанных с самим характером взаимодействия.
Рассмотрим подробнее каждый из блоков трех основных уровней обучения, первый из которых — подготовительный и ориентировочный, второй — реализация и контроль, третий — саморазвитие. Первый уровень включает семь блоков профессиональной подготовки, второй — три блока, третий уровень подготовки представлен одним блоком.
Первый блок первого уровня подготовки предполагает на основе ознакомления с отечественным и зарубежным опытом приобретение профессиональной ориентировки в содержании, целях, специфике социальной работы как профессиональной деятельности. Реальным субъектом такой деятельности являются научно-исследовательские и методические объединения, кафедры вуза.
Второй блок подготовки предполагает изучение, анализ и систематизацию нормативных документов. Он связан с освоением обобщенной ориентировки в нормативно-правовой базе:
- а) самой социальной работы;
- б) процесса подготовки к ней в вузе.
Субъектами второго блока являются: юридическая служба вуза, учебно-методические объединения.
Третий блок подготовки реализуется на основе актуальной оценки и прогностического анализа социальной ситуации. Определение характера (качество, направление, количество социальных работников) социального заказа, определение квалификационных требований и уровня профессионализма социального работника составляет его содержание, которое выступает также в качестве образца — результата деятельности в процессе подготовки. Субъектом является организационно-административная и психологическая службы вуза, его научно-исследовательские подразделения и кафедры.
Четвертый блок есть разработка новой парадигмы содержания и формы учебно-методического обеспечения на основе личностно-деятельностного подхода и гуманистической психологии. Субъекты — учебно-методические объединения, исследовательские группы.
Пятый блок подготовки включает профессиональный отбор преподавателей и студентов на основе соответствия квалификационным требованиям по личностным, коммуникативным и интерактивным характеристикам. Субъект деятельности — социально-психологическая служба вуза.
Шестой блок подготовки — комплектование учебных групп. Субъекты деятельности — администрация вуза, психологическая служба.
Седьмой блок профессиональной подготовки — организация учебного процесса по четырехкомпонентной схеме (освоение знаний, практика, тренинг, исследовательская работа) при параллельном освоении каждого из компонентов, модульной организации преподавания учебных дисциплин, разграничении на основные (базисные), элективные курсы, факультативы. Субъектами являются: учебно-методические объединения, преподавательский корпус.
Восьмой блок профессиональной подготовки включает организацию учебного процесса как управление учебной деятельностью студента и группы. Субъекты — преподаватели и сами студенты.
Девятый блок подготовки — обеспечение условий и положительного подкрепления практики в социальных службах, пансионатах, интернатах и т.д., формирование и деятельность института супервизоров. Субъекты деятельности — администрации вузов, научно-методические объединения, администрации социальных учреждений, супервизоры, студенты.
Десятый блок подготовки предполагает организацию управляемой дифференциации обучения по специализациям с учетом интересов, способностей, возможностей обучающихся, результатов их предшествующего обучения. Субъект — кафедры.
Одиннадцатый блок подготовки — руководство саморазвитием студентов. Субъекты этой деятельности — как преподаватели, так и сами студенты [7;208].
3.2 Интеграция теории и практики — залог эффективности образовательного процесса
Одной из важнейших задач в обучении студентов является интеграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе; она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере.
Издавна в вузах Украины сложилась традиция прохождения практики на старших, выпускных курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к профессиональной деятельности. Тем самым изначально возникал разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками, предопределялись узость и схоластичность знаний студентов.
В вузах Украины предпринята попытка структурирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.
Так, многие темы по курсу теории и методики социальной работы, наряду с преподавателями, читаются специалистами из Министерства труда и социального развития Украины, Департамента по вопросам семьи, женщин и детей, представителями территориальных центров, социальных служб. Становится традицией, что в проведении семинарских занятий, «круглых столов» в вузах, наряду с преподавателями, участвуют практические социальные работники. Такой подход способствует приближению теории к практике, вызывает интерес у студентов и способствует аккумуляции опыта.
Практическое обучение осуществляется с первого курса. После 12-часовой программы «Введение в специальность» начинается ознакомительная практика. Она проходит в сентябре (в течение двух недель) в социальных службах и способствует ранней социальной ориентации будущих специалистов. Именно здесь они получают информацию о различных направлениях социальной работы, об организационных социальной сферы горизонтального уровня.
Для проведения ознакомительной практики формируются группы практикантов и назначается руководитель практики. Определяются цели и задачи, основным содержанием которых становится формирование начальных знаний о социальных проблемах и формах участия государства в их решении, обучение навыкам профессионального наблюдения, общения, действия и оказания помощи клиентам.
Руководитель практики дает каждому студенту конкретное задание, поддерживает и контролирует практиканта в течение всего периода практики, учит его самостоятельно находить нужные решения и вырабатывать альтернативные линии поведения в сложной социальной ситуации. По итогам ознакомительной практики студенты пишут реферат по теме, позволяющей судить о степени их понимания сути социальной работы, а также отвечают на вопросы анкеты, разработанной для контроля над качеством освоения профессиональных знаний и навыков. После завершения ознакомительной практики начинается преподавание курса по истории социальной работы и курса «Теория и методика социальной работы».
На втором году обучения продолжается чтение теоретического курса социальной работы, ее организационных основ. Параллельно к основному курсу предлагается ряд спецкурсов. Практика усложняется, на нее отводится 4 недели. Основная цель этой практики — обучение навыкам работы с клиентом. Аудиторные занятия приобретают активные формы, они проходят в виде дискуссий, круглых столов, конференций, работниками. В ходе проведения учебно-практических занятий преподаватели ставят своей целью формирование этических ориентации будущего специалиста, его гуманистической позиции, поиск инновационных подходов в профессиональной деятельности.
После завершения курса «Теория и методика социальной работы» студенты проходят практику в территориальных центрах социальной защиты населения. Практиканту даются различные по цели поручения и рабочие задания, направленные на
