(модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 2.Основная часть

метки: Педагогический, Человек, Педагог, Этика, Общение, Чувствовать, Подготовка, Любовь

1.1. Цели освоения учебной дисциплины

Целями освоения учебной дисциплины «Педагогическая этика» являются: формирование нравственного облика и профессионально-личностных качеств педагога, его социально-педагогической компетентности; освоение этических норм и правил взаимодействия с субъектами образовательного процесса на основе сотрудничества; освоение этикетных требований и навыков (развитие этичной коммуникационной культуры) и формирование готовности к их реализации в практической профессиональной деятельности; развитие способностей к рефлексии, самоанализу, самооценке, самопознанию и саморазвитию, сформировать моральные принципы и качества будущих педагогов.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата

1.2.1. Учебная дисциплина «Педагогическая этика» является дисциплиной по выбору.

1.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

• Введение в профессионально-педагогическую специальность Знания: ключевых ценностей профессии педагога профессионального обучения;
• сущности, структуры и специфики профессиональной деятельности педагога ПО;
• профессиональной лексики;
• форм, средств и методов педагогической деятельности. Умения: высказывать своё отношение к каждой ключевой ценности профессии;
• выбирать модель профессионального поведения;
• демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к обучающемуся;
• анализировать ФГОС и основные нормативные документы для построения профессионально-педагогических действий;
• описывать модель деятельности педагога ПО, обосновывая его профессиональнопедагогические действия. Навыки: владения методами планирования собственной деятельности, владения публичного высказывания и приёмами активного слушания и налаживания обратной связи, выбора стратегий оптимизма, позитивного мышления;
• наблюдения, описания и анализа результативности профессиональной деятельности педагога производственного обучения.

— Русский язык и культура речи Знания: основных норм русского языка. Умения: адекватно воспринимать содержание текста, выделять основную идею. Владение навыками: грамотной речи (умение ясно, понятно, кратко, логически последовательно излагать мысль, выделять основную мысль текста или его части).

• Философия знания: основные разделы и адреса философии, методы и приемы философского анализа проблем. Умения: применять методы и приёмы философского анализа проблем. Владения: навыками философского анализа проблем.
• История: Знания: основные исторические периоды в зарубежных странах и в России; фактический материал по истории России на протяжении ее исторического развития и роль России в мировом историческом процессе.

Умения: выделять проблемы в исторической ретроспективе, определять суть исторической проблемы; отбирать фактический материал; устанавливать связи и закономерности исторического развития; Навыки: владения способами исторического анализа источников и навыками сравнительно-исторического анализа.

Профессиональная деятельность специалиста дефектолога. Профессиональная ...

... педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования общепринятой педагогической подготовки совершенно недостаточно. Профессиональная профессиональной деятельности ... теоретические знания, а формирование жизненно важных практических навыков и умений. Поэтому ... Логопед – специалист, работающий со всеми видами у детей. На консультации дефектолог осматривает ...

• Философия и история образования Знания: теоретико-методологических оснований и философских принципов воспитания и обучения в историческом аспекте, основных концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике, особенностей интерактивных технологий и инновационных методов обучения. Умения: объяснить феномены педагогической культуры;
• демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к обучающемуся на разных этапах развития человечества;
• высказывать своё отношение к концепциям и моделям образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике, ориентироваться в многообразии педагогических теорий и концепций, практических наработок;
• Владения: навыками историко-философского анализа педагогических проблем;
• навыком организации обучения и воспитания с учётом целей и задач педагогического процесса.

• Информатика Знания: программ Word, Power Point, особенности операционной системы Windows Умения: работать с компьютером;
• работать в сети Интернет Владение: навыками работы с ПК, навыками работы с Word, Power Point.

1.2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:

• методика воспитательной работы;
• педагогические технологии;
• творчество в образовании;
• здоровьесберегающие технологии в профессиональном образовании /основы здорового образа жизни;
• психолого-педагогический практикум;

— нормативно-правовое обеспечение образования. Овладение дисциплиной «Педагогическая этика» также необходимо для прохождения учебной, производственной и педагогической практики. 1.3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освое ния образовательной программы

Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных компетенций:

Номер/ В результате изучения учебной

Содержание компетен- дисциплины обучающиеся должны: индекс

ции (или её части) компетенции Знать Уметь Владеть

1 2 3 4 5 ОК-5 способностью работать ценностные основы профессио- общаться, вступать в сотрудни- навыками этико в команде, толерантно нальной деятельности в сфере чество; вести гармонический аксиологического анализа

воспринимая социаль- образования, мировоззренческие, диалог и добиваться успеха в педагогических ситуаций,

ные, этнические, кон- социально и личностно значимые процессе коммуникации; конст- отношений, поступков, со фессиональные и куль- этические проблемы; принципы, руктивно строить отношения с циокультурных и психолого турные различия функции, стили, способы педаго- учащимися; тактично подводить педагогических проблем

Дипломной работы «Формирование навыков самообразовательной деятельности ...

... самообразования. Поэтому мы выбрали тему дипломной работы «Формирование навыков самообразовательной деятельности у будущих педагогов дошкольной образовательной организации в процессе профессиональной подготовки в вузе». Задача исследования - выявить и обосновать психолого-педагогические условия ...

гического общения и взаимодей- к решению идеологических во- нравственного сознания, по ствия с различными возрастными просов, высказывать своё отно- зиций, ценностных ориента и социальными категориями шение к каждой ключевой цен- ций и поведения в профес субъектов коммуникации ности профессии, демонстриро- сиональной сфере

вать системность, целостность

представлений о ценностных от ношениях к обучающемуся на

разных этапах развития челове чества; на основе этических тре бований определить отношение и

стратегию поведения по отноше нию к своему профессионально му долгу и субъектам общения 1 2 3 4 5 ОК-6 способностью к само- ценностные качества педагога, разбираться в современных про- нравственной рефлексией, ме организации и самооб- основные этические проблемы, блемах профессиональной и пе- тодикой этического анализа

разованию правила делового и межличност- дагогической этики; применять социокультурных и психоло ного этикета, способы профес- на практике теоретические и го-педагогических проблем

сионального самопознания, са- прикладные знания в области нравственного сознания, цен моразвития, самовоспитания и профессиональной этики, дело- ностных ориентаций и пове самоконтроля, понятийно- вого и повседневного этикета; дения в профессиональной

категориальный аппарат профес- обращаться к проблемам профес- сфере ценностно-этической

сиональной этики сионального самосознания, са- самооценки, самоконтроля,

мовоспитания, самоконтроля, самосовершенствования, спо регулировать своё поведение, собностью вырабатывать сис выявлять зоны ценностно- тему личностных норм этических противоречий и кон- ориентиров собственной про фликтов в профессиональной пе- фессиональной деятельности и

дагогической деятельности, вла- следовать ей

деть навыками их разрешения,

анализировать специфику, сход ство и необходимость сочетания

в практике работы этических и

административно-правовых норм ОПК-8 готовностью моделиро- принципы, функции, стили, спо- применять правила и нормы де- техникой общения и взаимо вать стратегию и тех- собы педагогического общения и лового, светского (гражданского) действия, различными спосо нологию общения для взаимодействия с различными этикета, общаться, вступать в со- бами организации коммуника решения профессио- возрастными и социальными ка- трудничество; вести гармониче- тивной деятельности в про нально-педагогических тегориями субъектов коммуни- ский диалог и добиваться успеха фессиональной сфере; прави задач кации: учащимися, родителями, в процессе коммуникации; быть лами этикетного поведения,

коллегами и социальными парт- готовыми к толерантному вос- технологиями предотвраще нёрами, основные этические пра- приятию социальных и культур- ния и прекращения конфлик вила, нормы и требования дело- ных различий тов

вого и межличностного этикета

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Объём учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид работы Всего Семестр

часов №

1 2 3 Аудиторные занятия (всего) 6 6 В том числе: Лекции (Л) — Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 6 6 Лабораторные работы Самостоятельная работа студента (СРС) 26 26 (всего) В том числе Проектное задание № 1 4 4 Проектное задание № 2 4 4 Самоподготовка: проработка учебной и учебно методической литературы, подготовка к семина рам, коллоквиумам, текущему контролю 10 10 Подготовка доклада 4 4 Написание эссе Составление конспектов, таблиц и схем к семина рам/написание эссе 4 4 СРС в период промежуточной аттестации 4 4 (подготовка к зачёту) Вид промежуточной аттестации: Зачет (З) З З Зачет с оценкой (ЗО) Экзамен (Э) ИТОГО: часов 36 36 36 общая

Мой идеал педагога мастера. :»Идеал педагога-мастера». ...

... Ленинградская, 16 Тел/факс. Профессия учителя очень важна, сложна и ответственна. На педагога возлагается ряд . Деятельность учителя не ограничивается только передачей знаний. По большей части от него ... чудесам. Мы перед будущим в ответе. Надежда Ковальчук Эссе «Мой педагогический идеал» «Мы все родом - из детства!». Для меня идеалом была учительница русского языка и литературы - Марчак Лидия ...

зач. единиц 1 — трудоёмкость

2.2. Содержание учебной дисциплины

Содержание разделов учебной дисциплины:

Факультативная дисциплина «Педагогическая этика» включает 2 раздела Раздел 1. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога Раздел 2. Нравственное воспитание педагога Лекции не предусмотрены

2.2.1. Разделы учебной дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля

№ Наименование раздела семестра учебной дисциплины Виды учебной работы, включая самостоятельную

работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля

успеваемости (по неделям

семестра)

Л С СРС всего

Раздел 1. Педагогическая мо- — — 2 2 устный опрос (УО 1-4), к/р

раль и её проявления в дея- — 2 2 4 (эссе), доклад.

тельности педагога — — 2 2

• 2 2
• 2 6 8 Коллоквиум, к/р, эссе, док 6 лад.

Проектное задание 1.

Раздел 2. Нравственное вос- — 2 6 8 устный опрос (УО 6-8), к/р

питание педагога — — 2 2 (эссе), доклад.

• 2 2
• 2 2 Коллоквиум, к/р, доклад.

Проектное задание 2.

Промежуточная аттестация: 4 4 Зачёт.

ИТОГО: — 6 30 36 1 ЗЕТ

2.2.2. Лабораторный практикум не предусмотрен

2.2.3. Семинарские занятия

№ Наименование раздела Наименование темы семинара Всего семестра учебной дисциплины часов

Раздел 1. Педагогическая Тема 1. Мораль и ее функции в обществе мораль и её проявления в Тема 2. Профессиональная этика педагога: содержание и 2

деятельности педагога специфика педагогической этики. Этика отношения педаго га к своему труду

Тема 3. Этика гражданственности и политическая культура педагога

Тема 4. Этикет в профессиональной психолого- педагогической деятельности

Тема 5. Педагогическое общение и культура взаимодейст- 2 6 вия

субъектов педагогического процесса

Раздел 2. Нравственное Тема 6. Личностно-профессиональные качества педагога: 2

воспитание педагога теоретический и практический аспекты (морально этические требования к личности педагога)

Тема 7. Конфликтологическая компетентность педагога Тема 8. Нравственные основы воспитания Тема 9. Воспитание воспитателя 2.3. Самостоятельная работа студента

Виды СРС:

№ Наименование раздела Виды СРС Всего

семестра учебной дисциплины часов

Раздел 1. Педагогическая Проработка учебной и методической литературы, подго- 14

мораль и её проявления в товка докладов, написание эссе, составление конспектов,

деятельности педагога схем, таблиц, подготовка к текущему контролю и промежу точной аттестации, выполнение проектного задания

Этика делового общения

... Этика деловых отношений». Для раскрытия темы необходимо ответить на следующие вопросы: дать понятие этике деловых отношений в общении, рассмотреть структуру и функции делового общения, общие этические принципы и характер делового общения, ... этой книге очень малы. Внимание сосредоточено на кратких понятиях, и признаках этике общения; сформулировать примерную структуру (план) ответов на возникающие ...

6 Раздел 2. Нравственное Проработка учебной и методической литературы, подго- 12

воспитание педагога товка докладов, написание эссе, составление конспектов,

схем, таблиц, подготовка к текущему контролю и промежу точной аттестации, выполнение проектного задания ИТОГО часов в семестре: 26

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Особенности № Виды Образовательные проведения семестра учебной технологии занятий

работы (инновационные (индивидуаль и интерактивные) ные/

групповые) 1 2 3 4

Семинарское Интерактивный (проблемный) се- групповое

занятия № 5 минар с дискуссией и тренингом

Интерактивные лекции по объему: 2-часовые семинары или 33,33% от объема аудиторных занятий.

4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств

Оценочные № Виды кон- Наименование средства семестра троля раздела учеб и аттестации ной

Форма Количество Кол-во

дисциплины

вопросов независимых

(ВК, Тат,

и заданий вариантов

ПрАт*) 1 2 3 4 5 6

Вк Раздел 1. Педа- — эссе 2 32

гогическая мо- — тестирование 40 2

Тат раль и её про- — контрольная рабо- 5 2

явления в дея- та

тельности пе- — подготовка докла- 5 2

дагога да

• составление таб- 5 2

лиц, схем- — коллок виум 14 1 6 — тестирование 40 2

Вк Раздел 2. Нрав- — эссе 2 22

ственное вос- — тестирование 40 2

Тат питание педа- — контрольная рабо- 4 2

гога та

• подготовка докла- 4 2

да

• составление таб- 4 2

лиц, схем- — коллок виум 14 1

• тестирование 40 2

ПрАт (зачёт) По всему курсу зачёт 43 1 Проектное задание № 1 к разделу 1 «Нравственный облик педагога»: подготовить доклад о педагогической деятельности зарубежного или отечественного педагога на выбор:   Античные философы (по выбо-  И.Ф. Гербарт; ру);  Ф.В. Фребель;

•  Педагоги эпохи Средневековья  Г. Спенсер;
• (по выбору);
•  Р. Оуэн;

•  Педагоги эпохи Возрождения  Р. Штейнер;
• (по выбору);
•  Дж. Дьюи;
•   В. Ратке;
•  А.В. Лай;

•  Я. А. Коменский;
•  Г. Кершенштейнер;

•  Дж. Локк;
•  М. Монтессори;

•  Ж.Ж. Руссо;
•  С. Френе;

•  Ж. Кондорсе;
•  О. Декроли;

•  И.Г. Песталоцци;
•  Я. Корчак.

 А. Дистервег;  Н.Ф. Бунаков;

•  М.В. Ломоносов;
•  Н.А. Корф;

•  И. Посошков;
•  В.Я. Стоюнин;

•  В. Татищев;
•  Е.Н. Андреев;

•  Н. Новиков;
•  Д.К. Советкин;

•  И.И. Бецкой;
•  С.А. Владимирский;

•  Ф.И. де Мириево;
•  К.Ю. Цируль;

•  К.Д. Ушинский;
•  А.Г. Неболсин;

•  Н.П. Огарёв;
•  Н.К. Крупская;

•  Д.И. Менделеев;
•  А.П. Пинкевич;

•  Н.И. Пирогов;
•  В.Н. Шульгин;

•  Л.Н. Толстой;
•  Н.К. Гончаров;

•  П.Ф. Каптерев;
•  В.Н. Сорока-Росинский;

•  В.П. Вахтеров;
•  СТ. Шацкий;

•  А.Н. Острогорский;
•  А.Г. Калашников;

•  П.Ф. Лесгафт;
•  П.П. Блонский;

•  К. Н. Вентцель;
•  А.К. Гастев;

•  С.А. Рачинский;
•  И.В. Киреевский;

•  К.П. Победоносцев;
•  П.Я. Чаадаев;

•  Н.И. Ильминский;
•  А.С. Макаренко;

•  А.С. Хомяков;
•  В.А.Сухомлинский.

Общий объём раздела может составлять не менее 10 страниц. В тексте доклада необходимы ссылки на источник информации. Например: [5,С.145] или Педагоги эпохи Средневековья (Электронное издание).

Этические ценности в жизни и деятельности будущего педагога

... Студенты должны уметь: выделять и давать оценку профессиональным этическим качествам личности; реализовывать высшие моральные ценности общества в профессиональной деятельности; обосновывать необходимость формирования основ профессиональной этики будущего учителя в образовательном процессе. анализировать с ...

http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/Istor_obraz_1.htm

В докладе следует отразить: 1. краткую характеристику эпохи; 2. биографию педагога; 3. педагогические взгляды: 4. цели обучения и воспитания; 5. содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания; 6. принципы, логика обучения и воспитания; 7. требования к учителю и ученику и т.д.; 8. анализ педагогического труда педагога (любого на выбор): 9. основные положения (идеи) работы; 10. личное отношение, положительное и отрицательное; 11. актуальность идей педагога, связь с современностью. Доклад оформить в бумажной и мультимедийной форме. Сдача и защита докладов на семинарском занятии.

Проектное задание № 2 к разделу 2 «Профессиограмма педагога ПО».

Задание: С учётом нравственных требований к педагогу составьте профессиограмму педагога ПО 1. Изучите ФГОС по направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)». 1. На основе изучения ФГОС и предложенных источников, ответьте на вопросы. 1) Дайте определение ФГОС. 2) Что является основной целью образования в стандартах нового поколения? 3) Найдите в дополнительной литературе объяснение: что такое «компетентностный подход». 4) Внимательно изучите Требования к условиям реализации основных образовательных программ ФГОС. Что необходимо для достижения результатов образования в соответствие с требованиями ФГОС? 5) Какие профессиональные качества педагога позволят в большей степени достичь заявленных в стандарте результатов? 6) Каковы нравственные требования к педагогу, который в процессе своей деятельности должен реализовывать требования данного стандарта? 7) Что такое личностный подход в образовании. Назовите его основные характеристики. Как нравственный облик педагога влияет на реализацию личностного подхода в образовании? 2. Оформите результаты в виде таблицы. 3. Подготовьтесь к защите проектного задания на семинарском (практическом) занятии Интернет-ресурсы: 1. http://mon.gov.ru – портал Министерства образования и науки 2. www.edu.ru — Российский федеральный образовательный портал. 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования

[электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.rsvh.ru//article.html ?id=50758

Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе

... условия педагогического общения в профессиональном училище» является актуальной". Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования задачи исследования Изучить теоретические основы педагогического общения; Осуществить анализ применения моделей педагогического общения; Выявить влияние применения технологии педагогического общения ...

4.2. Примерные темы рефератов (докладов)/эссе

Профессиональная этика педагога 1. Свобода и ответственность в деятельности педагога. 2. Педагог — профессия творческая? 3. Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии? 4. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося. 5. Уважение и унижение ребенка — в чем они проявляются? 6. Внутренний и внешний имидж педагога. 7. Эмоциональный мир педагога. 8. Нравственные аспекты оценки педагогического труда. 9. Нравственные коллизии отношений в учительской. Этика гражданственности 10. Мораль и власть. 11. Политическое насилие и нравственность. 12. Политика – «грязное дело»? 13. Нравственный принцип толерантности в политике. 14. Формы морального протеста в демократическом обществе. 15. Моральная демагогия и политические репрессии. 16. Национальное самосознание как фактор нравственной культуры народа. 17. Историческая память и исторический манкуртизм. 18. Нравственно-психологические основы тоталитаризма. 19. Конформизм и нонконформизм как индекс нравственной культуры.22 Экологическая этика 20. Этика экологическая и этика биомедицинская: точки соприкосновения. 21. Проблема жизни и смерти как центральная нравственная проблема. 22. Гуманность как основа биомедицинской деятельности. 23. Морально-этические проблемы научно-технического прогресса в медицине. 24. Этические проблемы генной инженерии и клонирования. 25. Нравственные проблемы эвтаназии: гуманность и врачебный долг. 26. Хосписы — готовы ли мы к ним? Этика и культура общения 27. Общение: искусство или наука? 28. Общение как ценность. 29. Творчество в общении и общение в творчестве. 30. Проблема понимания в общении. 31. Трагедия непонимания в общении. 32. Одиночество — альтернатива общения. 33. Симпатия и антипатия в общении. 34. Толерантность в общении: значение, границы, мера. 35. Человек — цель или средство общения? 36. «Барьеры» общения и их преодоление. 37. Общение и юмор. 38. Моральные конфликты: предупреждение и преодоление. 39. Духовность и душевность в общении. 40. Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку. 41. «Секреты» общения в семье. 42. Отцы и дети: парадоксы общения. 43. Дружба как высшая нравственная ценность. 44. Любовь как отношение и влечение. 45. Любовь и ее парадоксы. 46. Любовь и верность, любовь и ревность. 47. Любовь, секс, эротика. 48. Любовь мужчины и любовь женщины. 49. Отношение к женщине как показатель уровня культуры личности. 50. Супружеские конфликты: способы выхода из них. 51. Реферат по книге Ю. Рюрикова «Три влечения». 52. Реферат по книге Э. Фромма «Искусство любви». 53. Реферат по книге «Русский эрос» (раздел по выбору).

Этикет и его нормы 54. Этикет: исторические корни и современный смысл. 55. Этикет народов мира. 56. Роль этикета в деловом общении. 57. Светский этикет. 58. Как вести себя в гостях. 59. Как принимать гостей. 60. Правила поведения за столом. 61. Современный речевой этикет. 62. Мода и этикет.

4.3. Тесты текущего контроля (ТК)

Инструкция педагогу.

Профессиональная этика предполагает высокий уровень общей культуры специалиста, которая проявляется, в частности, в различных ситуациях его общения с коллегами и другими людьми в формальной и неформальной среде. Но, возможно, культура общения играет особенно важную роль в жизни учителя. Тест, помогающий одному человеку узнать больше о себе, другому и проверить свой уровень нравственной культуры и образования, эффективнее выполнять индивидуально, по заранее подготовленным вопросам. Однако, если воспроизвести их невозможно, тесты можно проводить вслух в классе. У этого метода есть свои преимущества: он позволяет учителю комментировать, а слушателям обсуждать результаты теста. Но аудиторное тестирование требует соблюдения некоторых правил, которые должны быть доведены до учащихся:

Культура общения педагога с обучающимися

... в образовательном процессе. Рисунок 3. Нарушения этики педагога. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ Эмпатия в культуре общения учителя характеризует его / ее навыки эмоционального восприятия собеседника, способность чувствовать настроение ученика для общения, ... по отношению к себе и другим в воспитательной работе. Внутренний контроль своего эмоционального состояния. Проявление в общении ...

1) на вопросы теста следует отвечать быстро, не задумываясь;

2) при ответе на вопрос недопустимо советоваться с кем-либо;

3) во время ответа не допускается никаких комментариев (шуток, улыбок, комментариев и т.п.), дабы ненароком не повлиять на мнение соседа;

4) ответ должен быть предельно откровенным, искренним и честным — ведь отвечаешь для себя;

5) перед началом тестирования не желательно называть тему теста, так как это может дать определенную установку на тот или иной ответ;

6) раскрытие «ключа» и комментирование преподаватель должен проводить анонимно, не требуя от учащихся оглашения полученных результатов.

Предлагаем вам ответить на тестовые вопросы, которые помогут скорректировать свое поведение и выявить необходимые качества в профессиональном общении учителя.

ТЕСТ 1. Определение уровня Вашей общительности

Коммуникабельность — необходимое качество профессиональной этики учителя. Проверьте сами, насколько он развит и что вам нужно, чтобы улучшить свою технику общения. На вопросы отвечайте «да», «иногда», «нет».

1. Если Вам предстоит обычная или деловая встреча, выбивает ли Вас её ожидание из колеи? 2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента? 3. Вызывает ли у Вас смятение неожиданное поручение выступить с докладом, сообщением в незнакомой до этого аудитории? 4. Если Вам предложат поехать по делам в город, в котором Вы никогда не бывали и не имеете никаких знакомых, приложите ли Вы максимум усилий, чтобы этого не сделать? 5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с малознакомыми людьми? 6. Раздражает ли Вac просьба незнакомца на улице показать ему дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос? 7. Считаете ли Вы, что людям разных поколений бывает трудно понять проблемы друг друга? 8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, взятые в долг несколько месяцев назад? 9. Если Вам в ресторане или кафе подадут явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли, рассерженно отодвинув тарелку? 10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? 11. Избегаете ли Вы вставать в длинную очередь, где бы она ни была (в магазине, буфете, кинотеатре)? 12. Избегаете ли Вы участвовать в комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации? 13. Вы всегда имеете собственное мнение по поводу прочитанных книг, просмотренных спектаклей и фильмов? 14. Предпочитаете ли Вы промолчать, если услышите явно ошибочное суждение по хорошо известному вам вопросу или факту? 15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в учебной теме или служебном деле? 16. Предпочитаете ли Вы излагать свою точку зрения в письменной форме устному изложению?

Стимулирование сбыта на предприятии — На 5 баллов

... на рынке. Цель исследования: раскрыть сущность и значение стимулирования сбыта в системе продвижения товаров и услуг. Задачи: Раскрыть сущность понятия стимулирования сбыта и определить роль стимулирования ... и людей, которым запрещено ... стимулирования сбыта - побудить потребителя совершать покупки в больших количествах и наладить регулярные деловые контакты с компанией. Актуальность выбранной мной темы ...

Оценка: за ответ «да» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете. Близким людям с Вами нелегко. Ha Ваc трудно положиться в деле, требующем групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя; 25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас мало друзей. Новая работа, обстановка, новые контакты с людьми тяготят вас. Необходим тренинг; 19-24 балла. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. Но с новыми людьми ладишь осторожно, неохотно участвуешь в спорах и спорах. Эти недостатки исправимы; 14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любопытны, с удовольствием слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с окружающими, отстаиваете свою точку зрения без раздражительности. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение; 9-13 баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытна, разговорчива, любит говорить на разные темы, что раздражает окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, не отказывайте ни от кого в просьбах, даже если вы не всегда можете их выполнить. Вам недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами; 4-8 баллов. Вы, должно быть, – «рубаха-парень». Общительность бьёт из Вас ключом… 3 балла и ниже. Вы слишком говорливы, многословны. Ваша коммуникабельность для окружающих просто болезненна.

ТЕСТ 2. Этикет и культура Вашего общения

Знание этикета и основных требований культуры общения необходимо учителю как для себя, так и для обучения своих учеников. Подберите ответы, которые более всего соответствуют манере Вашего поведения, и запишите их индексы (например, 1а, 2в, 3б и т. д.).

1. Если Вас приглашает в гости человек, которому Вы не симпатизируете, примете ли Вы его приглашение? а) да; б) только в исключительном случае; в) нет. 2. Представьте, что во время посещения вас заставляют сесть рядом с человеком, которого вы считаете своим врагом. Как Вы себя поведете? а) не будете обращать на него внимания; б) будете отвечать только на его вопросы; в) попытаетесь завязать с ним непринужденный разговор. 3. Вы только что собрались позвонить в одну квартиру. Внезапно слышите, что за дверью возник семейный спор. Что Вы делаете? а) все-таки звоните; б) подождете, пока спор прекратится; в) уйдете. 4. Что Вы сделаете, если Вам в гостях предложат нелюбимое блюда? а) несмотря на отвращение, съедите его; б) скажете хозяевам, что не можете этого сделать; в) пожалуетесь на отсутствие аппетита. 5. Какой бутерброд со стола Вы обычно выбираете? а) самый лучший; б) самый маленький; в) ближайший к Вам. 6. Что Вы предпримете, если в компании внезапно наступит перерыв в разговоре? а) подождете, пока кто-нибудь начнет разговор; б) сами найдете какую-нибудь тему. 7. Представьте, что Вы попали в неприятную ситуацию. Расскажете ли Вы об этом своим знакомым? а) обязательно; б) только друзьям; в) ни одному человеку. 8. Добавляете ли Вы что-либо от себя, пересказывая чужую историю? а) да; б) с незначительными «улучшениями»; в) нет. 9. Носите ли Вы с собой фотографию любимого человека и показываете ли её окружающим? а) да; б) нет; в) никогда. 10. Что Вы делаете, если не поняли рассказанной шутки? а) смеетесь вместе с остальными; б) остаетесь серьезным; в) просите, чтобы кто-нибудь объяснил смысл этой шутки. 11. Что Вы предпринимаете, если, находясь в компании, почувствовали резкую головную боль? а) тихо терпите; б) просите таблетку от головной боли; в) идете домой. 12. Что Вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевидению должны начать интересующую вас программу? а) просите, чтобы хозяин включил телевизор; б) начинаете смотреть телевизор в соседней комнате, чтобы не помешать остальным гостям; в) отказываетесь от интересующей вас передачи. 13. Вы находитесь в гостях. Когда Вы чувствуете себя лучше? а) когда развлекаете гостей; б) когда Вас развлекают другие. 14. Решаете ли Вы заранее, как долго будете оставаться в гостях? а) нет; б) иногда; в) да. 15. Корреспондент газеты берет у Вас интервью. а) Вам льстит, что интервью с Вами напечатают в газете; б) Вы хотели бы, чтобы это было уже в прошлом; в) Вам это совершенно безразлично. 16. Можете Вы объективно оценивать людей, которых не можете терпеть? а) безусловно; б) только в виде исключения; в) не задумывались над таким вопросом. 17. Соглашаетесь ли Вы с мнением других людей, даже если оно справедливо, но для вас неблагоприятно? а) не всегда; б) если оно подтверждает Ваше мнение; в) а, собственно говоря, зачем я должен это делать? 18. Когда Вы обычно прекращаете спорить? а) чем скорее, тем лучше; б) когда спор не имеет никакого смысла; в) после того как Вы сумеете убедить своего оппонента. 19. Если Вы знаете стихи, то будете ли читать их в обществе? а) с удовольствием; б) если об этом попросят; в) ни в коем случае. 20. Представьте, что вы живете во времена графа Монте-Кристо, сидите в подземной тюрьме и внезапно обнаруживаете, что ваш злейший враг заточен в соседней камере. Когда Вы начнете с ним перестукиваться? а) как можно скорее; б) когда не сможете больше терпеть одиночества; в) никогда. 21. Встречаете ли Вы Новый год на главной площади города? а) да; б) нет; в) под Новый год я всегда сплю.

Оценка. Ставьте себе баллы на основе выбранных вами предметов и их рейтинга в таблице. 3.

Таблица 3

А Б в а Б В 1 20 5 10 11 5 10 0 2 0 5 25 12 0 5 10 3 5 10 0 13 20 5 0 4 10 0 5 14 0 5 15 5 0 5 10 15 10 0 5 6 5 15 0 16 15 5 0 7 30 5 0 17 25 5 0 8 15 5 0 18 0 5 10 9 0 5 10 19 0 5 10 10 0 5 10 20 20 5 0

21 5 0 10

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 280-300 баллов. Возникает подозрение, что Вы не всегда искренне отвечали. Проверьте себя еще раз; 200-280 баллов. Вы должно быть довольны собой. В основном это относится к Вашим коммуникативным способностям. Вы с удовольствием проводите свободное время среди людей, и в любом обществе вы желанный участник. У вас живой, эмоциональный ум, хороший слушатель и рассказчик. Эти и некоторые другие способности приводят к тому, что Вы часто становитесь душой общества; 100-200 баллов. Ваше отношение к общению нелегко определить. С одной стороны, у вас есть качества и наклонности, которые делают вас приятным членом общества. С другой стороны, другие качества вашего характера, кажется, замедляют первые. В целом в компании можно чувствовать себя вполне удовлетворительно. Однако Вам нелегко удается приспосабливаться к любому окружению. Это зависит также и от Вашего настроения. Но среди людей, которым Вы симпатизируете, Вы чувствуете себя довольно комфортно; 50-100 баллов. Как правило, Вы любите одиночество. В маленьком семейном кругу чувствуешь себя намного лучше, чем в большой компании. Кстати, многие знаменитые личности, вошедшие в историю, нередко принадлежали к этой категории людей; 50 баллов и меньше. Вам нужно стараться быть пообщительней. И еще одно: постарайтесь отнестись к своему результату с юмором.

ТЕСТ 3. «Любят ли Вас люди?» Доверие, симпатия и даже любовь – чувства, которые должен вызывать учитель, и без которых у него не может быть подлинного авторитета. Проверьте, как к вам относятся другие, и подумайте, от чего это зависит. Ответьте «да», если Вы согласны с утверждением, и «нет», если не согласны

1. Вы должны помнить, что в течение дня вас почти постоянно оценивают те, с кем вам нужно общаться. 2. У человека должно быть достаточно развитое чувство независимости, чтобы обсуждать свое хобби с друзьями, независимо от того, разделяют ли они это хобби или нет. 3. Самое мудрое — сохранять достоинство, даже когда сильно соблазняешься поступить иначе. 4. Если человек замечает ошибки в речи других, ему следует их поправлять. 5. При встрече с незнакомцами нужно быть достаточно остроумным и привлекательным, чтобы произвести на них впечатление. 6. Когда Вас представляют другому человеку, а Вы не расслышали его имя, Вы должны попросить его повторить свое имя. 7. Вы уверены, что вас уважают за то, что вы никогда не позволяете другим смеяться над вами. 8. Вы всегда должны быть настороже, иначе окружающие начнут дразнить вас и заставлять вас выглядеть смешно. 9. Если вы общаетесь с ярким и остроумным человеком, лучше не ввязываться в соревнование, а отдать ему должное и выйти из разговора. 10. Человек всегда должен стараться, чтобы его поведение соответствовало настроению компании, в которой он находится. 11. Вы всегда должны помогать своим друзьям, так как может наступить время, когда вам действительно понадобится их помощь. 12. Не предоставляйте слишком много услуг другим, потому что, в конце концов, очень немногие люди ценят эти услуги. 13. Лучше, если другие зависят от Вас, чем если Вы зависите от других. 14. Настоящий друг всегда старается помогать своим друзьям. 15. Человек должен выставлять напоказ свои лучшие качества, чтобы его ценили и одобряли. 16. Если компания рассказывает анекдот, который вы уже слышали, вам нужно остановить рассказчика. 17. Если компания рассказывает анекдот, который вы уже слышали, вам нужно быть достаточно вежливым, чтобы от души посмеяться над анекдотом. 18. Если вас пригласили в гости к другу и вы предпочитаете пойти в кино, вы должны сказать, что у вас болит голова, или найти какое-то другое объяснение, но не рискуйте обидеть друга, рассказав ему настоящую причину. 19. Настоящий друг требует, чтобы его близкие всегда делали для него все самое лучшее, даже если они этого не хотят. 20. Люди не должны упорно и настойчиво защищать свои убеждения всякий раз, когда кто-то выражает противоположное мнение. Оценка. За каждый ответ, совпадающий с «правильным», начислите себе по 5 баллов. Правильные ответы: «да» 6-й, 13-й, 14-й и 20-й; «нет» — все остальные. Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 85-100 — отлично; 75-80 — хорошо; 65-70 — удовлетворительно; 0-60 — плохо. Чем выше оценка, тем больше у вас оснований полагать, что окружающие вас любят.

ТЕСТ 4. «Умеете ли Вы слушать и слышать другого?»

Умение слушать, слушать ученика — профессиональное качество учителя, и от него зависит умение устанавливать хорошие отношения с людьми. Хороший ли Вы слушатель? Выяснить это поможет данный тест. Но помните: вы должны отвечать честно, выбирая наиболее подходящий для вас ответ на каждый вопрос.

1. Ваш приятель(ница) пустился(лась) в длинный рассказ о каких-то своих делах, и в конце концов Вы окончательно запутались. Ваша реакция: а) осторожно переводите разговор на другую тему, чтобы избавить и себя и коллегу от неловкой ситуации; б) честно говорите, что потеряли нить повествования и просите повторить все с самого начала; в) задаете вопрос, чтобы прояснить самое запутанное место в рассказе; г) делаете вид, что все понимаете: в конце концов все выяснится. 2. Ваша подруга или друг очень расстроены: ее возлюбленный (его возлюбленная) сделал(ла) нечто, из-за чего он (она) чувствует себя ужасно. Вы: а) выслушивая со всем вниманием, побуждаете ее (его) излить всю накопившуюся горечь; б) помимо этого говорите, что и сами оказывались в сходной ситуации; в) выражаете солидарность, рассказав о тех ударах, которые наносили Вам Ваши близкие; г) сообщаете, что ее парень (его девушка) – первоклассный мерзавец, и предлагаете познакомить ее (его) с одним из своих приятелей (приятельниц).

3. После самых нежных и страстных минут Ваш партнер замечает, что Вы в эти минуты были как бы далеки, отвлечены чем-то. Вы: а) уверяете его(ее), что это неправда; б) пытаетесь выяснить, почему он(она) так подумал(а); в) принимаете его(ее) замечание: впредь Вам надо будет последить за собой; г) чувствуете себя обиженно — и говорите ему(ей) об этом. 4. Предположим, что близкий человек говорит что-то для Вас обидное. Что происходит с Вами? а) стараетесь подавить свой гнев — Вы не любите ссориться; б) пытаетесь тактично выяснить, почему он так думает; в) спешите «поставить его на место»; г) предпринимаете контратаку. 5. Ваш собеседник — действительно дорогой вам человек — долго и скучно рассказывает о вещах, которые вас совершенно не интересуют. Какова Ваша реакция? (Выберите столько ответов, сколько пожелаете.) а) вежливо киваете; б) улыбаетесь; в) смотрите ему в глаза; г) задаете нейтральные вопросы; д) пересказываете наиболее важные моменты (Ага, значит …), чтобы он видел вашу заинтересованность; е) бормочете что-то одобрительное: «Угу», «М-м-м», «Ах, вот как …»; ж) помимо одобрительного мычания исторгаете нечто вроде «Действительно?!» или «О, как интересно!»; з) не делаете ничего из вышеперечисленного. Напротив, честно признайтесь, что вам абсолютно нечего понимать по теме разговора и что говорить с вами на эту тему — пустая трата времени. 6. Ваши отношения с близкими (родственниками, любимыми, друзьями): а) холодноватые; б) слишком бурные; в) теплые и добрые; г) Вы страдаете от того, что они недостаточно теплые и близкие. 7. Во время разговоров с дорогими для Вас людьми Вы в основном выступаете в роли слушателя на: а) от 0 до 25%; б) от 26 до 50%; в) от 50 до 75%; г) от 76 до100%. 8. В умении понимать человека очень важную роль играет умение не только слышать произносимые слова, но и «читать» жесты и интонации. Как Вы их прочитываете? Что, по вашему мнению, в действительности происходит, когда говорящий … (выберите одну из кажущихся вам правильной интерпретаций следующих «невербальных посланий»): а) говорящий дотрагивается пальцем до носа или щеки. Вам кажется, что он: 1) подчеркивает свое превосходство; 2) пытается утаить правду; 3) испытывает неловкость. б) Вы чувствуете, что говорящий напряжен. Вам кажется, что он: 1) что-то скрывает; 2) сердится; 3) испытывает неловкость. в) начинает говорить громче или тише обычного: 1) защищается; 2) особенно заинтересован именно в этом вопросе; 3) хочет, чтобы разговор поскорее закончился. 9. Как часто Вы (пометьте цифрой «3», если «часто»; «2» — «иногда»; «1» — «редко»; «0» «никогда»): а) заканчиваете предложения, начатые собеседником(цей); б) во время деловых переговоров размышляете, где это Ваш собеседник(ница) раздобыл(ла) такой замечательный портфель или нашел(ла) такого чудесного парикмахера; в) смеетесь за секунду до того, как рассказчик завершил анекдот; г) используете в качестве объяснения своего опоздания на работу рассказ Вашего друга или подруги о каком-то случившемся с ним приключении; д) чувствуете себя обманутым, когда Ваш друг или подруга, поведав Вам о чем-то неприятном, плохом, продолжает шагать по опасной тропинке; е) используете против близкого Вам человека нечто, рассказанное Вам в порыве откровенности; ж) когда близкий Вам человек начинает на что-то жаловаться, думаете: «Ну, вот, опять началось»; з) чувствуете, что должны удержать за собой последнее слово в споре; и) уходите от дискуссии, считая, что в этом споре все равно ничего ценного родиться не может. 10. Правдивы или ложны следующие утверждения? (Ставьте П, если правдивы; Л — если ложны; (?) — если не знаете ответа): а) перерыв в беседе заставляет Вас чувствовать себя неловко; б) слушая друга, Вам приходится делать над собой усилие, чтобы нить повествования не ускользнула от Вас; в) считаете, что давать советы не имеет смысла; г) как правило, заранее знаете, что собеседник собирается Вам поведать; д) люди всегда лезут к Вам со своими личными проблемами. Оценка. Выставьте себе баллы в соответствии с выбранными Вами пунктами и их оценкой по следующей схеме:

1 а-3; б-2; в-1; г-0. 2 а-0; б-1; в-3; г-2. 3 а-3; б-1; в-0; г-2. 4 а-0; б-1; в-3; г-4. 5 а-0; б-0; в-0; г-1; д-1; е-0; ж-2;

• з-5. 6 а-3;
• б-2;
• в-1;
• г-0. 7 а-3;
• б-2;
• в-1;
• г-0. 8 а-1)-1;
• а-2)-2;
• а-3) -0;

• б-1)-2;
• б-2)-1;
• б-3) -0;

• в-1)-1;
• в-2)-0;
• в-3) -2;
• 9 Оценка пунктов означает Ваши баллы 10 П Л ? а 3 0 1 б 1 3 2 в 1 3 2 г 2 0 1 д 0 3 1

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 54 балла и более. По правде говоря, вы плохо слушаете, более того, каждый раз, когда собеседник прекращает говорить, вы склонны перекладывать на него свои проблемы. Такое поведение разрушает Ваши отношения с людьми, а поэтому учитесь слушать; 36-53 балла. Хотя вам кажется, что вы слушаете то, что происходит вокруг вас, другие так не думают. В чем твоя ошибка? Когда они говорят о том, что вас беспокоит, вы либо прерываете разговор, либо прекращаете разговор и уходите. Вообще-то многие из нас склонны слушать только то, что хотят услышать, однако подобное поведение может разрушить теплую дружбу или даже семью; 18-35 баллов. Поздравляем Вас! Вы – идеальный слушатель, а значит – идеальный собеседник, друг и сотрудник; 17 баллов и менее. Вы «ходячая публика» для всех и каждого, но ваша проблема в том, что вы не можете предложить ничего одному человеку, кроме своего «уха. К тому же Вы принадлежите к тому типу людей, которые боятся рисковать чем бы то ни было, а ведь человеческие отношения – рискованное дело!

ТЕСТ 5. «Кто ты: ведущий или ведомый?»

Одно из важнейших профессиональных качеств учителя — его способности и приверженность лидерству. И поэтому не мешает определить, кто Вы в жизни: ведущий или ведомый. Если вы хотите узнать, есть ли у вас возможность влиять на других, ответьте на следующие вопросы.

1. Как Вы думаете, подошла бы Вам профессия актера или политика? 2. Раздражают ли Вас люди, которые стремятся одеваться или вести себя экстравагантно? 3. Можете ли Вы разговаривать с другим человеком о Ваших интимных проблемах? 4. Сразу ли Вы реагируете на малейшие проявления неверного понимания Ваших слов и поступков? 5. Чувствуете ли Вы дискомфорт, когда другие добиваются успеха в той сфере, где Вы сами хотели бы его добиться? 6. Любите ли Вы заниматься каким-нибудь очень трудным делом, чтобы показать, что Вы способны на это? 7. Могли бы Вы посвятить всего (всю) себя достижению чего-нибудь выдающегося? 8. Устраивает ли Вас один и тот же круг друзей? 9. Предпочитаете ли Вы вести жизнь размеренную, расписанную по часам? 10. Любите ли Вы менять мебель в квартире? 11. Нравится ли Вам делать что-нибудь всякий раз по-новому? 12. Любите ли Вы «осаживать» того, кто, на Ваш взгляд, слишком самоуверен? 13. Вы любите доказывать, что ваш начальник или кто-то, кого считают авторитетом, ошибаются? Степень. Ставьте себе баллы на основе выбранных вами ответов и их рейтинга в таблице. 4.

Таблица 4

да нет да нет да нет 1 5 0 5 5 0 9 0 5 2 0 5 6 5 0 10 5 0 3 5 0 7 5 0 11 5 0 4 5 0 8 0 5 12 5 0

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 65 — 35 баллов. Вы — человек, обладающий хорошими задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, изменять их мнения, советовать, управлять ими. Во взаимоотношениях с людьми Вы чувствуете себя вполне уверенно. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей, оставаться в стороне и думать только о себе. Вы чувствуете в себе потребность что-то делать для окружающих, руководить ими, указывать им на ошибки, учить их. А тех, кто не разделяет Ваши принципы, надо убеждать, и Вы это умеете. Однако нужно контролировать себя, чтобы ваше отношение к людям не принимало крайних проявлений. Иначе Вы превратитесь в фанатика или тирана; 30 — 0 баллов. Вы бываете, малоубедительны, даже когда абсолютно правы.

ТЕСТ 6. «Прежде чем стать классным руководителем…» Вам следует выбрать один из трех возможных вариантов поведения в предлагаемых ситуациях. Отвечайте сразу, не раздумывая. 1. Что в жизни лучше: а) быть капитаном торгового корабля; 6) космонавтом; в) игроком? 2. Если Вы видите человека в опасности, Вы: а) бросаетесь его спасать, даже рискуя жизнью; 6) просчитываете все возможные варианты; в) бежите за помощью? 3. Какая из следующих игр Вам больше нравится: а) карты; б) бильярд; в) мозаика? 4. Если зазвонил телефон, Вы думаете, что: а) звонят по поводу работы; б) звонят друзья; в) случилось несчастье? 5. Если предстоит важное собрание, Вы: а) отправляетесь одетым как обычно; б) тщательно выбираете одежду; в) думаете только о деле? 6. Когда пожилой человек рассказывает о прошлом, Вы: а) хотите знать больше подробностей; б) скучаете; в) прерываете его? 7. В компании Вы обычно: а) веселитесь; б) скучаете; в) думаете о своих неприятностях? 8. Если предстоит поездка, Вы: а) оповещаете об этом своих близких; 6) ничего не говорите им; в) вскользь упоминаете, что поедете куда-то? 9. Если Вы попали в затруднительное положение, Вы: а) обсуждаете это с коллегами и друзьями; б) делитесь в семье; в) ничего никому не говорите? 10. Если Вы собираетесь приобрести картину, какую бы Вы выбрали: а) абстрактную; б) импрессионистскую; в) реалистическую? 11. Вы замечаете, что с рабочего стола исчез нужный Вам предмет. Вы: а) ищете его; б) думаете, что его кто-то украл; в) сразу забываете об этом и продолжаете работу? 12. Вы располагаете свободным временем в незнакомом городе. Вы: а) посещаете музей; б) рассматриваете карту города, решая, куда пойти; в) возвращаетесь в гостиницу отдохнуть? 13. Если возник спор, Вы: а) настаиваете на своем, пока собеседник не сдастся; б) ищете компромиссное решение; в) уступаете упорству другого? 14. Перед старой семейной фотографией: а) Вы испытываете сильное волнение; б) она кажется Вам смешной; в) Вам почему-то становится неприятно? 15. Перед совещанием Вы замечаете, что забыли важные документы: а) быстро возвращаетесь, чтобы их взять; б) доверяете своей памяти и способности импровизировать; в) отказываетесь участвовать в переговорах? 16. Вы проснулись на заре: а) чувствуете себя бодрым; б) завидуете тому, кто еще спит; в) работаете без особых усилий? 17. Чем Вы заполняете свое свободное время: а) спортом; б) встречей с друзьями; в) чтением? 18. В ситуации экономического кризиса в стране Вы будете: а) искать способ извлечь выгоду; б) беспокоиться о его социальных последствиях; в) ждать развития событий? 19. Вы предпочитаете: а) быть наедине с собой; 6) находиться в семье; в) среди других людей? 20. В снежную бурю только Ваша машина остается на ходу. Вы: а) продолжите путь, не заботясь о других; б) заберете столько человек, сколько уместится в машине; в) возьмете только тех, кто принадлежит к числу Ваших знакомых? Оценка. Ставьте себе баллы на основе выбранных вами предметов и их рейтинга в таблице. 5.

Таблица 5

а б в а б в а б в 1 10 5 3 8 10 3 5 15 5 10 3 2 5 10 3 9 3 5 5 16 10 3 5 3 5 10 3 10 3 10 5 17 5 10 3 4 3 10 5 11 5 3 10 18 10 3 5 5 5 10 3 12 5 3 3 19 3 5 10 6 10 3 5 13 5 10 3 20 3 10 5 7 10 3 5 14 10 5 3

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 200 — 140 баллов. Вы имеете все возможности достичь успеха в работе. У Вас налицо равновесие между инстинктом и разумом, между частной и общественной жизнью, размышлениями и действиями; 139 — 70 баллов. У вас есть качества, необходимые для того, чтобы утвердиться в команде. Однако должны контролировать себя и не позволять тлеющим подсознательно конфликтам влиять на Ваши отношения с коллегами и учащимися; 69 — 60 баллов. Вам нужно больше верить в себя и больше раскрываться перед людьми. Так Вы сможете полностью реализовать свои способности.

ТЕСТ 7. «Круг Айзенка»

В установлении личных и профессиональных отношений, как формальных, так и неформальных, определяющую роль играют знания и способность определять психологические параметры своей личности и личности другого человека. Предлагаемый Вашему вниманию тест современного американского психолога Г. Айзенк был самым популярным в мире на протяжении десятилетий и считается самой надежной основой психодиагностики личности. На каждый вопрос отвечайте «да» или «нет». Не тратьте время на размышления над вопросами, хороших или плохих ответов быть не может, есть только честные ответы.

1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения? 2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить и посочувствовать Вам? 3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком? 4. Очень ли Вам трудно отказаться от своих намерений? 5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? 6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно? 7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения? 8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите? 9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой причины для этого не было? 10. Верно ли, что «на спор» Вы способны решиться на все? 11. Испытываете ли Вы смущение, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен? 12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя? 13. Часто ли Вы действуете необдуманно, под влиянием момента? 14. Часто ли Вас беспокоит мысль о том, что Вам не следовало что-то делать или говорить? 15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми? 16. Верно ли, что Вас легко задеть? 17. Любите ли Вы часто бывать в компании? 18. Бывают ли у Вас такие мысли, которыми Вам бы не хотелось делиться с другими? 19. Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость? 20. Стараетесь ли Вы ограничивать круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей? 21. Много ли Вы мечтаете? 22. Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же? 23. Считаете ли Вы все свои привычки хорошими? 24. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты? 25. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании? 26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто натянуты до предела? 27. Слывете ли Вы за человека живого и веселого? 28. После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше? 29. Чувствуете ли Вы себя неспокойно, находясь в большой компании? 30. Бывает ли, что Вы передаете слухи? 31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли? 32. Если Вы хотите что-то узнать, то предпочитаете найти это в книге, нежели спросить у людей? 33. Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? 34. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточения? 35. Бывают ли у Вас приступы дрожи? 36. Всегда ли Вы говорите правду? 37. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом? 38. Раздражительны ли Вы? 39. Нравится ли Вам работа, требующая быстроты действия? 40. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно? 41. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях и несколько медлительны? 42. Опаздываете ли Вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо? 43. Часто ли Вам снятся кошмары? 44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком? 45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли? 46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться с друзьями? 47. Вы нервный человек? 48. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые явно Вам не нравятся? 49. Вы уверенный в себе человек? 50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы? 51. Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много людей? 52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других? 53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию? 54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? 55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье? 56. Любите ли Вы подшутить над другими? 57. Страдаете ли Вы бессонницей?

Подведение итогов. 1. Оценка экстравертности — интровертности (Э — И).

Суммируйте ответы «да» на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответы «нет» на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51. Полученная характеристика: 0-10 баллов. Вы интроверт — человек, направленный на себя, замкнутый в себе; 15-24 балла. Вы экстраверт — человек общительный, обращенный к внешнему миру; 11-14 баллов. Вы амбиверт, т.е. общаетесь с людьми, когда чувствуете в этом потребность.

2. Оценка степени нейротизма (Н).

Суммируйте ответы «да» на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. Полученная характеристика: 0-10 баллов. Вы эмоционально устойчивы; 11-16 баллов. Вы слишком эмоциональны и впечатлительны; 17-22 балла. Наблюдаются отдельные признаки расшатанности нервной системы; 23-24 балла. Степень нейротизма, граничащая с патологией; возможен срыв.

3. Оценка достоверности ответов. Суммируйте ответы «да» на вопросы: 6, 24, 36 и ответов «нет» на вопросы 12, 18, 30, 42, 48, 54. 0-3 балла. Норма человеческой лжи, ответам можно доверять; 4-5 баллов. Ответы сомнительны; 6-9 баллов. Ответы недостоверны. Если Ваши ответы достоверны, то по полученным характеристикам 1 и 2 строится график – «КРУГ АЙЗЕНКА» Отложите по горизонтальной оси Ваш результат Э — И, характеризующий Вашу экстраили интровертность; по вертикальной оси — результат Н, характеризующий уровень стабильности Вашей нервной системы. Проведите перпендикуляры от обеих точек на обеих осях до их пересечения в одном из секторов. Это и будет точка, характеризующая Ваш темперамент. Сектор I. Экстравертный холерик: нестабильная личность, обидчивый, возбужденный, несдержанный, агрессивный, импульсивный, активный, может быть оптимистичным. Работоспособность и настроение цикличны, подвержены изменениям. В ситуации стресса склонен к истерично психопатическим реакциям. Сектор II. Экстравертная кровь — личность устойчивая, общительная, ориентированная на внешний мир, веселая, общительная, иногда разговорчивая, беззаботная, жизнерадостная, стремящаяся к лидерству, имеет много друзей. Сектор III. Флегматик-интроверт: устойчивая личность, медлительный, спокойный, пассивный, невозмутимый, внимательный, вдумчивый, миролюбивый, размеренный, надежный, спокойный в отношениях, способный выдержать длительные невзгоды без срывов настроения и ущерба для здоровья. Сектор IV. Меланхолический интроверт: нестабильная личность, тревожный, пессимистичный, очень сдержанный снаружи, но чувствительный и эмоциональный внутри, интеллектуальный, склонный к размышлениям. В стрессовой ситуации он склонен к внутреннему беспокойству, депрессии, истощению или ухудшению работоспособности. 4.4. Контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний.

1. Может ли этика научить морали? Как в этой связи Вы расцениваете высказывание Ф. Ларошфуко: «Можно дать совет, но нельзя дать умение им пользоваться»?

2. В чём, на Ваш взгляд, проявляется сущность и специфичность прикладной этики по сравнению с теоретической этикой? Каким образом в структуре прикладной этики проявляется её «практичность»?

3. В связи, с чем возникают и становятся актуальными профессиональные этики? Что такое профессиональная деонтология?

4. Оцените и прокомментируйте такие характеристики профессиональной этики, как «неравенство сторон» и «зависимость», в которую попадают люди от деятельности специалистов.

5. Можете ли Вы указать особенности проявления корпоративности в педагогической этике?

6. Раскройте факторы, которые способствуют удовлетворению профессионала своей работой по отношению к деятельности учителя.

7. Проблема свободы и ответственности в деятельности педагога: в чем она?

8. Согласны ли Вы с тем, что консерватизм является специфической чертой в профессиональной деятельности педагога? Консерватизм – добро или зло в педагогической профессии? В чём Вы видите опасности его проявления?

9. Каковы возможные формы творчества в педагогической деятельности? Есть ли у Вас личные творческие планы?

10. Согласны ли вы с императивом «Соответствовать требованиям современной школы»? Вы готовы к встрече с ним? А если нет, что вы собираетесь делать? Предложите свои «варианты соответствия».

11. Сформулируйте свое понимание и отношение к целостному стилю мышления учителя. Какие из его составляющих представляются Вам наиболее значимыми?

12. Проведите дискуссию в группе учеников или учителей на тему: «Учитель: проблема ответственности в обществе». в нем можно обсудить следующие вопросы: — Педагог: права и обязанности по отношению к обществу. – Имеет ли право учитель на собственную точку зрения? – Должно ли обучение зависеть от мнений и пожеланий учащихся?

13. Внимательно прочитайте и обдумайте фрагменты из работ замечательного советского педагога В.А.Сухоммнского, посвященные особенностям педагогического труда. Предлагаем обсудить основные положения педагогической этики, выдвигаемые им. Насколько они согласуются или расходятся с Вашими взглядами на проблемы педагогической деятельности?

14. Считаете ли Вы необходимым отстаивать свои убеждения в общении с учениками? Готовы ли Вы менять свои взгляды с течением времени или считаете это безнравственным?

15. Допустим, Вы – человек твёрдых политических убеждений, приверженец коммунистических (демократических, либерально-демократических или других) идеалов. В вашем 9-м классе начинается жаркий спор о том «кто лучше». Вы: – сделаете вид, что Вас это не касается; – выскажете свою точку зрения; – будете отстаивать ее правомерность; – поступите каким-либо другим образом?

16. Обсудите вопрос о барьерах общения педагога и учащегося. Какие ещё барьеры Вы могли бы назвать?

17. Ваше отношение к проблеме дистанции в общении между педагогом и учащимися: нужна ли такая дистанция? В чём она должна проявляться?

18. В чём и как должно проявляться уважение к личности учащегося? Какие формы унижения личности знакомы Вам по собственному опыту?

19. Как Вы относитесь к проблеме внутреннего и внешнего имиджа педагога? Есть ли у Вас собственное представление о себе самом в роли учителя?

20. Имеет ли право учитель на плохое настроение? Постоянно «ясное» выражение лица – это: притворство, двуличие, неискренность или профессиональная необходимость?

21. Выскажите Ваше отношение к понятию «эффективный учитель». Что Вы думаете по поводу «Я-концепции» в профессиональной деятельности педагога?

22. В чём Вы видите нравственные аспекты оценки педагогического труда?

23. Ваши впечатления об отношениях коллег на занятиях после педагогической практики. Проанализируйте их, найдите «плюсы» и «минусы». Что бы Вы хотели сохранить и от чего избавиться?

24. Перечислите 15 критериев организации труда, которые способствуют положительной мотивации к работе, в зависимости от степени их предпочтений с вашей личной точки зрения.

25. Отвечает ли Ваш коллектив – группа, факультет, необходимым требованиям общения по горизонтали? Довольны ли Вы отношениями, которые складываются в нем? Ощущаете ли Вы свою общность с коллективом?

26. Какие слои, составляющие структуру команды, существуют в вашей группе? К какому слою вы имеете в виду своих ближайших соратников? Выполнять какую из «ролей». Вы наиболее склонны? Как Вы считаете, умение «диагностировать» себя и другого может способствовать установлению оптимальных отношений «по горизонтали» в Вашем коллективе?

27. Какие стили руководства Вы можете назвать и охарактеризовать? Какие достоинства и недостатки есть у каждого из них? В каких ситуациях лучше всего применять их? Какой из них предпочтительней именно для Вас – как подчиненного и как будущего руководителя?

28. Он комментирует заявление Вольтера: «Те, кто умеют контролировать себя, могут командовать людьми».

29. Есть ли у вас все необходимое, чтобы быть лидером? Вы знаете, как привлечь к себе человека? Какие ошибки вы делаете, слушая собеседника? Ответьте на вопросы 3–6 и обдумайте результаты.

30. Ты знаешь себя? Вы страдаете комплексами? Ответьте на 79 вопросов теста, а затем изучите соответствующие рекомендации.

31. Внимательно изучите рекомендации «Умейте слушать другого» и возьмите «на вооружение» упражнения для аутотренинга.

32. Согласны ли Вы с тем, что вузовская педагогика, по сравнению со школьной, имеет свои особенности? Какие коррективы и дополнения Вы готовы внести к тем, которые выделены нами?

33. Как сказывается специфика вузовского образования на взаимоотношениях преподавателей и студентов? Обсудите сложности и «издержки» этих взаимоотношений.

34. Какие морально-психологические проблемы возникают (или могут возникнуть) в вузовском научно-педагогическом коллективе? Какую роль в их разрешении играет научный руководитель?

35. Какие причины конфликтов специфичны для научно-педагогических коллективов? Какие из них являются характерными для ваших коллективов?

36. Внимательно изучите и выскажите Ваше отношение к предлагаемому здесь Кодексу научного работника. Внесите в него необходимые, на Ваш взгляд, поправки и коррективы. В какой мере учёный несёт ответственность за свое открытие? 1) «Девиз науки – терпимость и гуманность, ибо наука чужда фанатизма, преклонения перед авторитетами, а стало быть, деспотизма» (Л.С.Берг).

Всегда ли наука отвечает этим требованиям? Какие примеры Вы можете привести? 2) «Наука должна служить только добру! Нельзя допускать, чтобы она опережала уровень нравственности» (Ж. Верн).

Возможно ли это? Можете ли Вы привести примеры служения науки злу? 4) «Наука – это истина, помноженная на сомнение» (П. Валери).

Что Вы думаете о роли скептицизма в научном познании?

37. Какой смысл заключен в афоризме: «Знание – сила»? А в противоположном высказывании Дж. Оруэлла «Незнание — сила»?

38. Какое свойство истины выражено в словах Б. Паскаля: «Истина так нежна, что чуть отступив от неё, впадаешь в заблуждение; но и заблуждение так тонко, что стоит лишь немного отклониться от него, и оказываешься в истине»?

39. Английский философ XVII в. Т. Гоббс считан, что «незнание причины и правил, не так отдаляет людей от достижения их целей, как приверженность к ложным правилам и причинам». Оцените это высказывание.

40. «Только творчество говорит о призвании и назначении человека в мире», – писал Н. Бердяев. Как Вы это понимаете?

41. А.С.Пушкин в трагедии «Моцарт и Сальери» утверждал: «Гений и злодейство – две вещи несовместные». Согласны ли Вы с этим?

42. «Идея истины и добра признавалась всеми народами, во все времена; но что непреложная истина, что добро для одного народа или века, то часто бывает ложью или злом для другого народа в другой век» (В.Г. Белинский).

На какое свойство истины обращает здесь внимание автор? Прокомментируйте его мысль примерами из реальной действительности.

43. «Мышление является страданием», – говорил Аристотель. Почему?

44. Известно высказывание А. Эйнштейна о том, что «наши моральные наклонности и вкусы, наше чувство прекрасного и религиозные инстинкты вносят свой вклад, помогая или мешая нашей мыслительной деятельности прийти к её наивысшим достижениям». Как Вы думаете, каким образом «наши моральные наклонности и вкусы, наше чувство прекрасного и религиозные инстинкты» участвуют в этом процессе?

45. Основоположник так называемой «анархистской теории познания» П.Фейерабенд утверждает: «Анархизм не только возможен, но и необходим как для внутреннего прогресса науки, так и для развития культуры в целом. В конце концов, именно Разум включает в себя такие абстрактные чудовища, как Обязанность, Долг, Мораль. Истина и их более конкретных предшественников, богов, которые использовались для запугивания человека и ограничения его свободного и счастливого развития. Так будь же он проклят!». Как Вы считаете, за что проклинает Разум П. Фейерабснд?

46. Как Вы относитесь к тезису анархистской теории познания П. Фейербенда: «Единственным принципом, не препятствующим прогрессу, является принцип «Допустимо все!»?

47. «Нет радостей выше тех, которые доставляет нам изучение истин» (Ф.Бэкон).

Знакомы ли Вам эти радости?

48. Оцените следующие афоризмы и высказывания. Готовы ли Вы взять их на вооружение? – Amicus Plato, sed magis amica Veritas. Платон — друг, но истина дороже. (Аристотель); – Audiatur et altera pars: Следует выслушать и противную сторону (Аврелий Августин); – И самому мудрейшему из умов еще есть, чему поучиться. (Сантаяна); – Любовь к истине – это наиболее благоприятное условие для нахождения её. (Гельвеций); – Убеждение должно быть дорого потому только, что оно истинно, а совсем не потому, что оно наше. (В.Г. Белинский); – Можно быть неправым, но нельзя быть невежливым. (Н. Бор); – В споре рождается истина; – Знание без совести – это крушение души. (Ф. Рабле);

49. Что означают для Вас понятия «гражданское общество», «гражданственность», «гражданская позиция», «гражданин»?

50. Назовите и охарактеризуйте основные черты этики гражданственности. Что такое «этический императив гражданского общества»?

51. Патриотизм – любовь к Отечеству, своей стране или государству? Как соотносятся эти понятия? В чём Вы видите нравственную сущность патриотизма?

52. Как соотносятся между собой понятия «интернационализм» и «космополи-

тизм», «национализм» и «фашизм» и какое отношение они имеют к патриотизму?

53. Что такое политическая культура и политическая этика? Какие элементы, на Ваш взгляд, составляют необходимый «набор» в структуре политической культуры общества? Политической культуры личности?

54. «Политическая антикультура» и «политическая докультура» – что это? Назовите и попытайтесь охарактеризовать их наиболее показательные проявления и последствия в историческом и современном ракурсах.

55. Какие личностные качества политического лидера Вы считаете наиболее приемлемыми в современных условиях с точки зрения их эффективности и нравственности?

56. «Грязное» ли дело политика и возможна ли в политике «честная игра»?

57. Какова, на Ваш взгляд, роль насилия и ненасильственных действий в современных политических условиях?

58. Этика ненасилия: Ваше личное отношение к ней соображения «за» и «против».

59. Какова, на Ваш взгляд, вероятность возрождения фашизма в мире? Что Вы знаете о теоретических основаниях фашизма?

60. Скинхеды – детская игра или опасный симптом?

61. Environmental ethics – это «этика окружающей среды» или «этика осознания себя в окружающей среде»?

62. Традиция управления в отношениях человека и природы – это забота, господство или деспотизм? Традиция сотрудничества и современное понятие коэволюции — в чем их смысл?

63. В чём смысл антропоцентристского и неантропоцентристского подходов к отношениям человека и природы? В чем суть принципов экоцентризма и биоцентризма?

64. Какие основные принципы и императивы современной экологической этики Вы готовы назвать? Выскажите свое отношение к ним.

65. Что такое «нравственно – понимающее отношение к природе»? Составьте тест на определение Вашего «нравственно-понимающего отношения к природе». Ответьте на него сами и предложите ответить Вашим знакомым.

66. В чём суть проблемы ценностей в экологической этике?

67. Как Вы понимаете принцип «благоговения перед жизнью»? Какие преимущества, проблемы и парадоксы усматриваете Вы в следовании ему?

68. Возможно ли развить наше морально-экологическое сознание так, чтобы это подготовило нас к встрече с иными формами разума и помогло выработать этику взаимоотношений с ними – метасоциальную этику или космоэтику!

69. Как Вы считаете, можно ли говорить об эстетическом отношении природного или сверхприродного Иного к Человеку и окружающему миру? Можем ли мы в своем «художественно-понимающем» отношении к природе наделять Иное эстетической способностью восприятия и переживания?

70. Существует понятие «правосубъектность» по отношению к изменяемой человеком природе. А есть ли смысл говорить о её «правосубъектности»?

71. Возможно ли ставить вопрос о каких-то «интересах» преобразуемой природы и о сочетании их с интересами людей в рамках «политической экологии» или «социальной экологии»!

72. Как решается в современной экоэтике проблема свободы и ответственности человека перед природой?

73. Какой смысл Вы вкладываете в понятия «долг перед природой» и «долг перед потомками»?

74. Согласно известному тезису А.Эйнштейна, «природа коварна, но не злонамеренна». Однако злонамеренные или неумелые, не направляемые нравственным законом действия человека — «преобразователя» природы могут вызвать те или иные формы «наказания» с её стороны. Поэтому «не стоит слишком обольщаться нашими победами над природой: за каждую такую победу она нам мстит» (Ф.Энгельс).

Не противоречат ли эти высказывания друг другу и как с этой точки зрения следует рассматривать Чернобыльскую трагедию?

75. Возможно ли вообще, говоря словами М.Пришвина, «так сойтись с природой, чтобы чувствовать в ней свою собственную душу»? У Вас так получалось? Как Вы относитесь к возможности «взаимной любви» с природой?

76. Что реально можете предпринять Вы и Ваши учащиеся, проявляя «нравственно-понимающее отношение к природе»?

77. Попытайтесь связаться с наиболее активной природоохранной общественной организацией в Вашем городе и проанализируйте её программу с точки зрения экологической этики.

78. Л. Фейербаху принадлежат следующие слова: «Уединенность есть конечность и ограниченность, общение есть свобода и бесконечность. Человек для себя является человеком в обычном смысле; человек в общении с человеком, единство Я и Ты, есть Бог». Какое содержание, по Вашему мнению, вкладывает Л. Фейербах в понимание общения как свободы и бесконечности? Какова роль общения с его точки зрения?

79. Известному французскому философу Ж. П. Сартру принадлежат слова: «Ад – это другие». Почему? Согласны ли Вы с ним? Дайте обоснование своей позиции.

80. Какая особенность человеческого общения подмечена в высказывании К. Ясперса: «Я один не есть самость для себя, но становлюсь таковой во взаимодействии с другой самостью»?

81. Французский философ-персоналист Э.Мунье, характеризуя взаимоотношения и общение людей в XX в., писал: «Жизнь общества есть постоянная гражданская война. Когда же стихает враждебность, распространяется равнодушие. Зачатки товарищества, дружбы и любви теряются в этом грандиозном поражении человеческого братства. Хайдеггер и Сартр отразили это в философии. Общение блокировано у них потребностью обладать и подчинять себе. Каждый партнёр необходимо становится либо тираном, либо рабом. Взгляд со стороны крадёт у меня мой мир, присутствие другого замораживает мою свободу, его выбор меня стесняет. Любовь становится обоюдным насилием, адом…». Согласны ли вы с его мнением?

82. «Отдавать себя – единственный способ быть собой». Прокомментируйте это высказывание Э.Фромма.

83. Что Вы думаете по поводу маргинальности как «барьера непонимания» в общении? Сталкивались ли вы в своей жизни с этим феноменом?

84. Какие барьеры общения, кроме выше перечисленных, встречались Вам при общении с другими или мешают Вам самим? Как Вы думаете, преодолимы ли они?

85. Предлагаем Вашему вниманию тесты 1–2 по этике и культуре межличностного общения, которые помогут Вам лучше узнать самого себя и определить свои способности в общении. Ответьте на вопросы этих тестов и обсудите ответы в группе.

86. Классифицируя виды дружбы, Аристотель выделяет три: утилитарную, гедонистическую и совершенную. Какой смысл заключен в этих понятиях?

87. О. де Бальзак утверждал: «Дружбу делает неразрывной и прелесть её удваивает чувство, которого недостает любви: «…». Впишите недостающее, на Ваш взгляд, слово.

88. Древние говорили: «Друзья воруют время». Современные утверждения ещё жестче: «Друзья — это хронофаги». Согласны ли Вы с этим?

89. Известно изречение: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Прокомментируйте его.

90. Как Вы считаете, представляют ли собой компьютер, Интернет, уход человека в виртуальную реальность угрозу межличностному общению? Какие моральные достоинства или издержки видите Вы в этом?

91. Существует ли, на Ваш взгляд, специфика общения в молодежной среде? В чем она проявляется? Должны ли молодые люди следовать общепринятым нормам межличностного общения? Сформулируйте Ваше понимание и отношение к направлениям современной молодежной субкультуры (хип-хоп, скинхеды и др.).

92. Можете ли Вы объяснить противоречие, отмеченное Э.Фроммом: «Любовь помогает человеку преодолеть чувство изоляции и одиночества; при этом позволяет ему оставаться самим собой»?

93. Дайте определение этикета, наиболее полно отражающее Ваше представление о нём. В чём выражаются связь и отличие этики и этикета?

94. Предлагаем Вам мнения известных людей по поводу этикета. Французский философ Вольтер: «Этикет – это разум для тех, кто его не имеет»; английский писатель О. Уайльд: «Хорошие манеры важнее добродетели». Согласны ли Вы с их мнением?

95. Какие особенности и черты этикета прошлого должны, на Ваш взгляд, окончательно уйти «в небытие», а какие желательно сохранить или возродить? Насколько история этикета подтверждает его условно-согласительный характер?

96. В чём конкретно проявляются такие принципы современного этикета, как вежливость, тактичность и чуткость? Дайте оценку роли и места в общении людей таким нормам этикета, как деликатность, скромность, чувство меры. Какие формы бестактности встречаются Вам чаше всего?

97. Ответьте на вопросы тестов 1-3; проверьте уровень Вашей общительности и знание правил этикета; задумайтесь над причинами, лежащими в основе тех или иных норм-требований.

98. Правильно ли мы говорим? – Найдите ошибки в следующих фразах: «…выбежали девки и лакей со свечами и радостными лицами…»; «…покраснел от смущения и от быстрой ходьбы…»; «…подготовка охотников для истребления волков и лиц, ответственных за мероприятие…». – Как правильно сказать: класть или ложить; покласть или положить;сажать или садить; «я одел пальто» или «я надел пальто»? – Какие слова здесь «лишние»: в мае месяце; сто рублей денег; беречь каждую минуту времени; свободная вакансия на работу в фирме?

4.5. Ключи к тестам

Не предусмотрены

4.6. Варианты контрольных заданий (работ)

В течение 20 минут до окончания семинарского занятия напишите контрольную работу (эссе), прокомментировав одно из высказываний выдающихся педагогов, приведите из собственного жизненного опыта пример, подтверждающий данное высказывание. Какую проблему затрагивает автор? Выскажите свою собственную позицию (согласие либо несогласие с мнением автора) и обоснуйте ее:

1) «Воспитание и природа – подобны. Воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу» (Демокрит);

2) «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (Ф. А. В. Дистервег);

3) «Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишённая средств» (И.Ф. Гербарт);

4) «Истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в ваших разговорах с ребёнком, не в прямом воздействии на ребёнка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребёнка. Воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора» (А.С. Макаренко);

5) «Педагогика не наука, а искусство – самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусств оно кроме знаний требует способности и наклонности…» (К.Д. Ушинский).

6) «Только человек, сознающий себя духовным существом, может сознавать человеческое достоинство своё и других людей, и только такой человек не унизит ни себя, ни ближнего поступком или положением, недостойным человека» (Л. Н. Толстой).

7) «Когда рассуждение отделяется от жизни, оно становится искусственным, формальным и, вследствие того, мёртвым» (К. Д. Победоносцев).

8) «Убеждённые в том, что нравственность не есть необходимое последствие учёности и умственного развития, мы ещё убеждены и в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями» (К.Д. Ушинский).

9) «Мы сохраняем твёрдое убеждение, что великое искусство воспитания едва только начинается, что мы стоим ещё в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не обратили на воспитание того внимания, какого оно заслуживает» (К.Д. Ушинский).

10) «Педагог – это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней» (А. В. Луначарский).

11) «Учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только в до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием» (К.Д. Ушинский).

12) «Если не можешь совершенствоваться сам, то как ты можешь совершенствовать других людей?» (Конфуций).

4.7. Список примерных вопросов к зачёту

1. Этика, мораль и нравственность. Сущность и структура морали 2. Многообразие этических систем. Общество и мораль 3. История этических учений 4. Происхождение морали 5. Социальная сущность, назначение и функции морали 6. Содержание и сущность понятия «педагогическая этика». Особенности педагоги ческой этики. Педагогическая мораль и её роль в деятельности педагога 7. Аксиологические основы педагогики. Понятие о педагогических ценностях 8. Общие сведения о профессии учителя. Роль и место учителя в обществе 9. Профессиональные требования к личности учителя 10. Нравственно-этические начала педагогического труда 11. Культура речи педагога (речевой этикет) 12. Имидж (индивидуальный стиль) педагога 13. Культура невербального поведения педагога 14. Требования к внешнему виду педагога (культура внешности) 15. Особенности педагогического коллектива: социально-психологический климат, требования к членам коллектива 16. Педагогический такт и авторитет учителя 17. Нравственное самовоспитание педагога 18. Поведение педагога в конфликтных ситуациях 19. Формирование нравственности учащихся (нравственное воспитание) 20. Воспитание у учащихся стремления к самосовершенствованию

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Основная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/etika-pedagoga/

Год Используется Количество № № Авторы Наименование и при экземпляров п\п семестра место изучении

издания разделов В На

библиотеке кафедре 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Ильин, Е. П. Психология для педагогов СПб.: Питер, 1, 2 — 2 экз.

2012 2 6 Загорская Л. М. Профессиональная этика и Новосибирск: 1, 2 http://www.biblioclub.ru «Университет этикет НГТУ, 2012 ская библиотека онлайн»

3 Никитич Л. А. Этика. Курс лекций М.: Юнити- 1, 2 http://www.biblioclub.ru «Университет Дана, 2012 ская библиотека онлайн»

5.2. Дополнительная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/etika-pedagoga/

№ № Авторы Наименование Год Используется Количество п\п семест- и при экземпляров

ра место изучении

издания разделов В На

библиотеке кафедре 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Габай, Т.В. Педагогическая психология М., 2010 1, 2 5 2 6 Родыгина, Н.Ю. Этика деловых отношений М., 2015 1, 2 10 3 Сластёнин В.А., Педагогика М., 2008. 1, 2 2 1

Исаев И.Ф. Ми щенко А.И.,

Шиянов Е.Н.

5.3. Базы данных, информационно-справочные, поисковые системы и другие Интернет-ресурсы

1. http://www.tnpu.edu.ua/kurs/5/vbiblio/vvedenR/gl2_1.htm — Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000. 2. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=27108&p_page=1 – учебное пособие В.Н. Мезинова. Введение в педагогическую деятельность. 3. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas1.html 4. domknig.net/book-4742.html — В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов. Педагогика 4. http://www.donland.ru/Default.aspx?pageid=88753 – официальный портал правительства Ростовской области. Система начального и среднего профессионального образования Ростовской области 5. http://mon.gov.ru/dok/fgos/7196/ — Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального обра зования 6. www.alleng.ru/d/psy/psy047.htm — Психология и педагогика. Столяренко A.M.. М.: Юнити-Дана, 2011. 7. E-Atlas ОБРАЗОВАНИЕ http://www.atlas-analytic.com 8. Агентство Комениус http://www.comenius.infobox.ru 9. Всё образование http://www.alledu.ru 10. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания http://www.niisv.ru 11. 11. http://filolingvia.com/publ/78, http://filolingvia.com/publ/78-1-0-4188 — Этический кодекс педагога 12. http://www.maaam.ru/detskijsad/yetika-v-profesionalnoi-kulture-pedagoga.html — Этика в профессиональной деятельности педагога 13. http://www.chem-astu.ru/chair/study/pedetik/receivedoc.php — Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика: Учебное пособие. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010. – 155 с. 14. http://ethicscenter.ru/ — Этика. Образовательный ресурсный центр. 15. http://ethics.iph.ras.ru/cppe/links.html — Центр профессиональной и прикладной этики (подбор ссылок на основные мировые сайты по этике).

5.4. Требования к программному обеспечению учебного процесса

Наименование Тип программы раздела Наименование № лицензии

Срок действия учебной программы Контроли- (свидетельства)

Расчётная Обучающая дисциплины рующая

1 2 3 4 5 6 7 Раздел 1. Педа- Office Professional Plus — обучающая — V8311445 30 июня 2017 гогическая мо- (2003, 2007, 2010, 2013, (продление в раль и её про- 2016); рамках соглаявления в дея- Word (2003, 2007, 2010, шения до 2018 тельности пе- 2013, 2016); и далее 2021) дагога Power Point (2003,

2007, 2010, 2013, 2016) Раздел 2. Нрав- Windows (2003, 2007, ственное вос- 2010, 2013, 2016).

питание педагога

5.5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной

работы обучающихся

Год и № № Вид самостоя Авторы Наименование место п\п семестра тельной работы

издания

1 2 3 4 5 6

Проработка

конспектов лек ций, материала

учебных посо бий и учебни ков, подготовка

к семинарским

Крылова, Педагогика: практи- Зерноград, 1 6 занятиям (со М.Н. кум АЧИИ, 2015

ставление схем,

таблиц, кон спектов, напи сание эссе),

коллоквиумам,

текущему кон тролю

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1.Аудитории

Стандартно оборудованные лекционные аудитории для проведения интерактивных лекций: видеопроектор, экран настенный, компьютер, переносной экран.

6.2. Оборудование рабочих мест преподавателя и обучающихся

В компьютерном классе должны быть установлены средства MSOffise: WordExel, PowerPoint и др.

6.3. Специализированное оборудование

Видеопроектор, ноутбук

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Вид учебных

Организация деятельности студента занятий

Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и зада чам, структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источни Практические ков. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным во (семинарские) просам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (указать

занятия текст из источника и др.).

Прослушивание аудио- и видеозаписей по за данной теме, решение расчетно-графических заданий, решение задач по

алгоритму и др. Контрольная Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая спра вочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, работа /

терминов, сведений, требующихся для запоминания и являющихся осноиндивидуальные

вополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным ли задания тературным источникам и др.

Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использование

от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения Реферат по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Озна комиться со структурой и оформлением реферата.

Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопро Коллоквиум

сам и др. Подготовка к При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты лек зачету ций, рекомендуемую литературу и др.

Лист переутверждения рабочей программы учебной дисциплины

Рабочая программа:

одобрена на 20………./20………. учебный год. Протокол № …………заседания кафедры от «………….» ……… ……….20………. г.

Ведущий преподаватель……………………………………………………………….

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………

одобрена на 20………/20……….. учебный год. Протокол № ………..заседания кафедры от «………» …………………20……… г.

Ведущий преподаватель………………………………………………………………..

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………

одобрена на 20………./20………. учебный год. Протокол № …………заседания кафедры от «………….» ……… ……….20………. г.

Ведущий преподаватель……………………………………………………………….

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………

одобрена на 20………/20……….. учебный год. Протокол № ………..заседания кафедры от «………» …………………20……… г.

Ведущий преподаватель………………………………………………………………..

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………

одобрена на 20………/20……….. учебный год. Протокол № ………..заседания кафедры от «………» …………………20……… г.

Ведущий преподаватель………………………………………………………………..

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………

одобрена на 20………/20……….. учебный год. Протокол № ………..заседания кафедры от «………» …………………20……… г.

Ведущий преподаватель………………………………………………………………..

Зав. кафедрой……………………………………………………………………………